摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念與教學(xué)模式，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體對象，而自己成為學(xué)生的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這樣才能夠讓小學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂與實(shí)用性，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂。文章主要是針對立足“雙主”課堂教學(xué)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);雙主課堂;高效課堂;實(shí)踐;方法

一、 引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在較多的問題，部分教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念與教學(xué)模式，認(rèn)為自己占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的核心地位，在數(shù)學(xué)教育活動中單方面灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，學(xué)生處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在一定的抵觸心理、厭學(xué)心理，不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也不利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，針對以上問題，教師需要注重實(shí)施“雙主”數(shù)學(xué)課堂，讓自己成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)，同時還要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，選擇學(xué)生比較感興趣、可以接受的方式來開展教育活動，引入多元化數(shù)學(xué)教育理念與方法，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的自主性與積極性，在自主探索數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、知識運(yùn)用能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。

二、 “雙主”課堂具備的特征

（一）主體性

在“雙主”課堂中，最主要的特征為主體性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要全面尊重、理解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來開展數(shù)學(xué)教育活動，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主導(dǎo)權(quán)交到小學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主地探討、嘗試、鍛煉、思考、質(zhì)疑、解答問題等。同時，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師也要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生相互配合，讓課堂活動氛圍更為活躍、輕松。

（二）民主性

在“雙主”課堂中，教師一定要為學(xué)生營造一個和諧、健康、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心理方面擁有一定的安全感。同時，教師也要注重和學(xué)生之間的溝通與交流，這樣才能夠了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，從而來科學(xué)設(shè)定教育方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、傾聽者，在課堂中注重與學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)民主性教育理念。

（三）動態(tài)性

在“雙主”課堂中，對于教師的教學(xué)要求非常高，教師要改變以往灌輸式、單項(xiàng)式的教育模式，而是善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生去深入體驗(yàn)、操作、感知，從中收獲信息、解決問題。動態(tài)性的“雙主”課堂，能夠讓學(xué)生由之前的被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動接受知識。

（四）創(chuàng)造性

在“雙主”課堂中需要展現(xiàn)出創(chuàng)造性特征，創(chuàng)造性主要是需要教師改變以往傳統(tǒng)的教育理念與教育模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師是權(quán)威的、不可挑戰(zhàn)的，但是教師所講解的知識不一定是全部正確的，學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不敢向教師提出問題。由此，教師需要鼓勵學(xué)生多提問、質(zhì)疑，在提問、質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)造知識，無形之中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

（五）合作性

“雙主”課堂的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在教育模式中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化差異來設(shè)定教育方案，比如，在小組合作教學(xué)活動中，學(xué)生之間可以共同質(zhì)疑解疑、交流難點(diǎn)問題、相互啟發(fā)，長久下來學(xué)生之間能夠共同提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。由此，合作性在“雙主”課堂中是不可缺少的一項(xiàng)特征。而教師對于學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，屬于師生間呈現(xiàn)出來的合作方式，這樣學(xué)生才能夠更為深刻地掌握所學(xué)知識。

三、 構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主”課堂教學(xué)的實(shí)踐與方法

（一）重視數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

古人曾經(jīng)說過：“良好的開端是成功的一半”。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主”課堂中，教師需要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，讓學(xué)生在課堂開始的時候，就能夠把全部的注意力集中在數(shù)學(xué)教育活動中，這樣才能夠取得事半功倍的教育效果。教師的“雙主”數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入要多元化、趣味化，結(jié)合小學(xué)生比較感興趣、熟悉的事物設(shè)定導(dǎo)入方案，為之后的數(shù)學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息技術(shù)，當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠把枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，教師可以利用圖片、聲音、視頻來吸引學(xué)生的注意力。

例如在講解“小數(shù)”相關(guān)知識的時候，教師可以利用信息技術(shù)來播放菜市場的生活圖片，讓學(xué)生觀察買菜付錢的情景，并在圖片中標(biāo)注蔬菜的價格，然后提出數(shù)學(xué)問題。例如“茄子1千克2.6元，買17千克需要多少錢？”通過教師的提問，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這和原來學(xué)習(xí)的乘法算式是不一樣的，其中包含了小數(shù)，激發(fā)了學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時再去引入小數(shù)相關(guān)知識，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)與探究。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生的好奇心、好動性比較強(qiáng)，注意力無法長時間集中在一件事物上，并且數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說較為枯燥、復(fù)雜，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在一定的抵觸、厭學(xué)心理。由此，在“雙主”數(shù)學(xué)課堂中，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中去，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這樣教師才能夠更好地主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂。首先，教師需要設(shè)定問題教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的求知欲望，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的真實(shí)生活，這樣學(xué)生才愿意去思考與探究。例如在講解了“三角形”相關(guān)知識的時候，教師可以設(shè)定問題情境：“同學(xué)們，我們可以發(fā)現(xiàn)，房子的房頂是三角形的，為什么要選擇三角形作為房屋的支撐？”讓學(xué)生在問題情境中自主思考、體驗(yàn)場景，加深對所學(xué)三角形知識的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。其次，教師要注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在“雙主”數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生處于主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位，教師只有讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，這樣學(xué)生才愿意投入到數(shù)學(xué)課堂活動中去。

（三）協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)、教師的導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主”課堂教學(xué)活動中，一定要協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)、教師的導(dǎo)，只有協(xié)調(diào)好這兩者之間的關(guān)系，才能夠真正把“雙主”課堂的優(yōu)勢展示出來。首先，在日常數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以通過黑板書寫、語言描述來展示數(shù)學(xué)知識中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識體系，必要時可以利用多媒體課件來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)圖，讓學(xué)生更為全面掌握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也能夠展現(xiàn)出教師在“雙主”課堂中“導(dǎo)”的作用。其次，教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的指導(dǎo)工作，同時還要善于科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在評價中改變以往只看學(xué)生數(shù)學(xué)成績的現(xiàn)狀，而是要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維能力、知識運(yùn)用能力來展開評價，這樣才能夠提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主”課堂活動中，教師要成為一名教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生只有在自主探究、總結(jié)才能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識，做到由此及彼、學(xué)以致用。

例如在講解“小數(shù)乘法”相關(guān)數(shù)學(xué)問題的時候，教師可以在黑板中為學(xué)生展示一些小數(shù)乘法算式，其中包含了乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)以及積的小數(shù)位數(shù)，從中總結(jié)、歸納規(guī)律，最后讓學(xué)生明白了小數(shù)乘以小數(shù)，可以按照整數(shù)乘法方法來計算，然后結(jié)合小數(shù)位數(shù)來確定積對應(yīng)的小數(shù)位數(shù)。

（四）注重開展小組合作模式

素質(zhì)教育理念下，教師不可以用成績來評價學(xué)生，而是要充分尊重、理解每一位學(xué)生。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，教師需要積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組活動中共同探討知識、鍛煉思維能力，真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。首先，教師要學(xué)會科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣可以讓每一個學(xué)生都擁有參與小組合作學(xué)習(xí)的自信心，跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。其次，教師需要把數(shù)學(xué)教材作為核心內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的難易程度來設(shè)定數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過小組討論來探究數(shù)學(xué)問題。

例如：“1千克西紅柿1.7元，買6千克一共需要多少錢？”教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)這道數(shù)學(xué)題目擁有多種解題方法，有的小組先把1.7元轉(zhuǎn)換成17角，結(jié)果是102角，把102角轉(zhuǎn)換為“元”單位就可以了。這種解題方法可以把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，這樣計算更為簡便。還有的小組直接用1.7元來計算，這就需要掌握小數(shù)點(diǎn)位數(shù)相關(guān)知識。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵與表揚(yáng)，讓每一個學(xué)生都能夠積極投入到數(shù)學(xué)課堂活動中，掌握著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，長久以來，會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思維。如果在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的答案是錯誤的，教師要恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的不足之處。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主”課堂教學(xué)活動中，教師需要把學(xué)生作為主體對象，而自己要展現(xiàn)出一個主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，在探究數(shù)學(xué)問題過程中，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法、體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，有效地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：

李初帶，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)石潭鎮(zhèn)中心小學(xué)。