林麗紅 吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

1+X證書模式是我國在引進(jìn)外國教學(xué)方式過程中的重要內(nèi)容，它以學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的多個“X”職業(yè)技能證書，是一種同工作行業(yè)聯(lián)系更加緊密、更加適應(yīng)未來人才培養(yǎng)需求、企業(yè)用人要求的教學(xué)模式在1+X制度的深入應(yīng)用中，學(xué)校能夠針對學(xué)生的工作需求制定更加有針對性的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式；學(xué)生能夠更加明確自身未來的行業(yè)需求，并根據(jù)行業(yè)要求制定自身的職業(yè)規(guī)劃，明確自身學(xué)習(xí)中所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這一教學(xué)模式不僅適應(yīng)了學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展，更配合我國未來用人需求的重要模式，是幫助國家和社會打造專業(yè)人才的重要渠道。

一、1+X證書的教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，1是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束的學(xué)歷證書，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根基，也是學(xué)生今后就業(yè)的能力憑證的基礎(chǔ)。所有的X都是在1的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展，沒有1，有再多的X也不能成為企業(yè)需要的專業(yè)人才。X是指學(xué)生今后工作所需要的各項職業(yè)資格證書或等級證書，包括法律職業(yè)資格證書、注冊會計職稱等，這些X是對學(xué)生今后工作的能力的檢驗和資格，沒有這些X也無法體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，無法成為行業(yè)所需人才。

因此，在1+X證書教學(xué)模式下，1和X缺一不可，二者既緊密聯(lián)系又有一定的區(qū)別。高職院校在貫徹落實(shí)該教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)注重對二者的關(guān)系的分析。首先，學(xué)歷證書和能力證書在培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)要求這方面是一致的，這一共同點(diǎn)要求學(xué)校以學(xué)生今后的就業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)制定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需要的資格證書為考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在二者的主次方面上，學(xué)歷證書是基礎(chǔ)，能力證書是基礎(chǔ)上能夠證明學(xué)生能力水平的關(guān)鍵。因此學(xué)校制定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)仍應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為根本出發(fā)點(diǎn)，明晰學(xué)校的教育任務(wù)，不能主次顛倒。但與此同時，在教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住學(xué)生今后的工作要求，將能力證書作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引入學(xué)生的評價機(jī)制中，引入技能學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)同步的教學(xué)方式，保證專業(yè)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)一體化發(fā)展。

二、1+X證書教學(xué)模式的重要性

首先，1+X證書教學(xué)模式的貫徹落實(shí)，能夠有效推動我國高職院校的發(fā)展，創(chuàng)新高職院校的辦學(xué)模式，為我國教育多元化提供重要教學(xué)依據(jù)。1+X證書教學(xué)模式令高職院校能夠發(fā)揮其自身辦學(xué)特長，將專業(yè)教育同技能培訓(xùn)結(jié)合，幫助高職院校打造專業(yè)化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作。其次，該教學(xué)模式也能夠提升學(xué)校學(xué)生的能力水平，幫助學(xué)校畢業(yè)生順利就業(yè)，提高高職院校的就業(yè)率，為中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)。同發(fā)達(dá)國家相比，我國目前的高職院校辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)能力仍存在些許不足之處，但1+X的辦學(xué)模式能夠有效提升高職院校與國際接軌的水平，幫助高職院校緊跟時代發(fā)展，同人才市場緊密結(jié)合，推動自身教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。最后，在該模式下，學(xué)校能夠有效調(diào)動社會資源和行業(yè)力量，明晰高職院校的教學(xué)職責(zé)，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，適應(yīng)行業(yè)的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型、綜合素質(zhì)高的人才。

三、如何完善1+X證書教學(xué)模式

如上文所述，既然該教學(xué)模式對提升高職院校辦學(xué)水平，培養(yǎng)國家、行業(yè)所需人才有著重要的意義，那么如何通過改進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)1+X證書教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)校、社會等多方主體關(guān)注的重要內(nèi)容。

1.以學(xué)歷證書為中心，不斷完善學(xué)生學(xué)歷證書的管理制度，打造系統(tǒng)化、全面覆蓋的學(xué)歷證書管理制度。目前，我國大部分高職院校以學(xué)分制為主，學(xué)生學(xué)習(xí)不同專業(yè)課程，按照必修與選修計算學(xué)分，學(xué)分及格是畢業(yè)的重要依據(jù)。這種學(xué)分制度同我國的應(yīng)試教育模式有著密不可分的關(guān)系。但在現(xiàn)代教學(xué)改革模式下，單一的學(xué)分制已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需求。部分高校為了提升畢業(yè)率，學(xué)分管理混亂，學(xué)生只需要參加補(bǔ)考就能夠獲得學(xué)分，令學(xué)分制度失去了應(yīng)有之義。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程不合格學(xué)生的補(bǔ)考制度，嚴(yán)格補(bǔ)考、重修制度的管理，并將學(xué)分制度同1+X證書教學(xué)模式緊密結(jié)合，將職業(yè)資格證書作為學(xué)分的重要補(bǔ)充，督促學(xué)生認(rèn)真對待考試，達(dá)到職業(yè)技能資格證書的考試標(biāo)準(zhǔn)以及畢業(yè)證書的學(xué)分要求。

2.以職業(yè)技能為核心，加大實(shí)踐課程在教學(xué)課程中的比重，強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性，深化學(xué)校同企業(yè)的合作。高職院校對學(xué)生的職業(yè)技能有著較高的要求，這種要求應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的需求緊密結(jié)合。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷加深同企業(yè)之間的合作，以企業(yè)的人才培養(yǎng)要求來設(shè)計教學(xué)課程。除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升工作實(shí)踐在學(xué)生課程中的比重，構(gòu)建專業(yè)知識—職業(yè)等級證書—實(shí)踐課程全方位立體化的課程體系，為學(xué)生的能力提升和知識學(xué)習(xí)打造良好的平臺。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷開展職業(yè)技能的實(shí)踐課程以及職業(yè)等級證書的學(xué)習(xí)課程，在教師的帶領(lǐng)下明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，以及執(zhí)業(yè)資格證書的考核要求，不斷提升自身的專業(yè)技能水平，為今后的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.打造學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)一體化的質(zhì)量評價體系，完善教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評價和外部評價渠道。首先，1+X證書教學(xué)模式要求高職院校將教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)踐課程緊密結(jié)合，令企業(yè)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體之一，參與到學(xué)生的教學(xué)評價中。在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、學(xué)生的技能水平給予評分，這一評分按比例計入學(xué)生的學(xué)歷證書或考核環(huán)節(jié)中。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，從原本的以考試作為學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中脫離出來，引入過程化評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的課后作業(yè)完成情況、學(xué)生聽課情況、出勤情況進(jìn)行綜合評價，同考試成績一同作為學(xué)生能否獲得學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，企業(yè)、學(xué)校以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)共同制定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以學(xué)生今后的就業(yè)方向和就業(yè)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性的評價。

4.打造具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教職工隊伍，提升教師的實(shí)踐技能以及教學(xué)方式。在1+X證書教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式以及實(shí)踐技能也應(yīng)當(dāng)有所改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師課堂教學(xué)為主體，教師并不深入了解學(xué)生是否完全掌握課堂內(nèi)容，是否掌握技能內(nèi)容，是否達(dá)到技能要求的能力水平，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的要求。在該模式下，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法。首先，從學(xué)校層面，學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的人才要求，并通過組織教師培訓(xùn)等多種方式來提升教師的實(shí)踐能力，為1+X證書教學(xué)模式打造基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊伍。其次，從教師自身層面，教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，拓展自身的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，對學(xué)生在工作中需要的職業(yè)資格證書進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并將知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂輸出，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升自身能力，對于對未來就業(yè)迷茫的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。為了令學(xué)生能夠更加積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，引入演示教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)束語

綜上所述，1+X證書教學(xué)模式是為了推動高職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化人才，并以學(xué)生今后的就業(yè)為導(dǎo)向完善職業(yè)資格證書的服務(wù)機(jī)制的重要教學(xué)模式。這一教學(xué)模式需要學(xué)校、國家及企業(yè)等多方主體的共同努力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，國家應(yīng)當(dāng)對這一教學(xué)模式給予足夠的肯定，幫助學(xué)校進(jìn)行改革，企業(yè)應(yīng)當(dāng)深入與學(xué)校的合作，打造校企合作平臺。在該教學(xué)模式下，高職院校能夠以學(xué)生的學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，職業(yè)資格證書為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教學(xué)同就業(yè)的緊密結(jié)合，發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，為行業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才。