孔丹丹 李文靜

(亳州學院 經(jīng)濟與管理系，安徽 亳州 236800)

新工科為高等工程教育改革提供了 “中國方案”，以繼承與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與共享、交叉與融合為主要途徑，其推進需重點把握的三大任務(wù)是學與教、實踐與雙創(chuàng)、國際化與本土化[1]。實踐教學在高等教育中再次成為重中之重。BZ學院是一所應(yīng)用型綜合本科獨立學院，自辦學以來其專業(yè)基礎(chǔ)課的教學模式一直仿照傳統(tǒng)的模式進行。為應(yīng)對時代發(fā)展的步伐，基于國標結(jié)合地方性、應(yīng)用型的辦學方針，2019年，全校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了再次修訂，其中，部分專業(yè)基礎(chǔ)課進行了適當?shù)母母铩Ｈ鐚?jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟學”實踐教學改革的推進正是緊跟時代步伐的舉措。專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課程的改革是契合“雙創(chuàng)”時代發(fā)展，引導學生把理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實中的重要過程，讓學生獲得學習和適應(yīng)社會的本領(lǐng)。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學改革的推進價值不可忽視。

一、“雙創(chuàng)”視角下專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學改革的必要性

(一)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、實用型人才培養(yǎng)的需求側(cè)改革

專業(yè)基礎(chǔ)課是應(yīng)用型高校中設(shè)置的一種為后續(xù)專業(yè)必修課和專業(yè)核心課學習奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的一門重要課程。西方經(jīng)濟學(微觀部分)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必開課程，也是國內(nèi)多數(shù)院校經(jīng)管類研究生入學考試的必考課程。該課程最顯著的特點就是理論性強，包含了大量的圖形和公式等。隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、實用型人才需求的增加，傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，教育脫離實際，造成應(yīng)用型、創(chuàng)新型教育效果不佳。這就要求微觀經(jīng)濟學教學中要增加實踐教學的比重，重視實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

專業(yè)教育是學生未來職業(yè)發(fā)展的立身之本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對專業(yè)教育的改革和完善起積極的推動作用[2]。高校微觀經(jīng)濟學教學應(yīng)結(jié)合雙創(chuàng)背景，進行實踐教學改革，采用創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型教育模式，創(chuàng)新教學新途徑，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，促進高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

(二)“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑之一

2016年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提到，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在高校進行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)客教育實踐探索，已經(jīng)逐漸成為主流趨勢。

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)背景下，在科學加速進步，社會迭代演化的今天，高校需要培養(yǎng)大批“實戰(zhàn)型”科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)力點在于實踐教學。高校實踐教學成為“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)的路徑之一，也是推進創(chuàng)新型大學建設(shè)的必由之路。一方面，實踐教學是對理論知識點的現(xiàn)實檢驗，學生能更直觀的學以致用；另一方面，實踐教學課可以提高學生的操作技能和動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

(三)對已有文獻研究不足的補充

在中國學術(shù)期刊網(wǎng)( CNKI) 上通過廣泛檢索相關(guān)文獻和資料，發(fā)現(xiàn)高校對實踐教學服務(wù)于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻較多。比如，時間范圍限定為“2010—2020年”，標題含有“雙創(chuàng)”與實踐教學的論文有436篇。為更好地對此類領(lǐng)域的高水平文獻進行評述，在CNKI中進一步將搜索條件限定為“核心期刊”、時間范圍限定為“2010—2020年”。搜索結(jié)果顯示：論文題目中包含“雙創(chuàng)”與實踐教學的文獻只有16篇。這說明關(guān)于高校“雙創(chuàng)”與實踐教學的論文中，非核心期刊的論文遠遠多于核心期刊的論文，也可以說學術(shù)性不強的論文占了絕大部分。本課題通過進一步檢索和反復閱讀分析，從近10年刊物發(fā)表的論文中，選擇了8篇代表性經(jīng)驗研究論文作為分析的樣本。如《“雙創(chuàng)”需求導向視野下的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化》(當代教育理論與實踐，2016年第8期)，《“雙創(chuàng)”驅(qū)動的高校實踐教學改革路徑與實施》(揚州大學學報，2016年第12期)，《“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型人才實踐教學基地的構(gòu)建》(現(xiàn)代交際，2017年第6期)，《“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實踐教學模式改革研究》(物流科技，2017年第6期)，《新工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐教學范式 》(高教探索，2018年第8期)，《“新工科”背景下化學專業(yè)“雙創(chuàng)”實驗室建設(shè)探索 》(實驗技術(shù)與管理，2019年第11期)，《略論農(nóng)科類專業(yè)實踐教學與雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的模式構(gòu)建》(家畜生態(tài)學報，2019年第11期)，《應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學—賽—創(chuàng)”育人模式研究》(教育理論與實踐，2020年第6期)等。

考察上述文獻，在研究主題上主要分為兩大部分: 一是基于“雙創(chuàng)”理念下的相關(guān)專業(yè)實踐教學改革。認為相關(guān)專業(yè)實踐教學應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，完善實踐教學體系。二是雙創(chuàng)實踐教學基地的探索與實踐。對“雙創(chuàng)”實踐教學基地進行探索與實踐，力圖建成相關(guān)實踐教學基地、形成市場化運作模式。這對于高校以“雙創(chuàng)”為視角進行專業(yè)實踐教學改革和實踐教學基地的建設(shè)具有一定的推廣價值和借鑒意義。但相關(guān)成果缺乏從微觀方面對應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學改革探討，本論文將對解決這一問題提供補充借鑒。

二、BZ學院傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學”課程教學模式存在的不足

(一)以知識灌輸為主，重理論輕實踐過程

第一，微觀經(jīng)濟學理論抽象性非常強。微觀經(jīng)濟學大量的概念和模型都存在基本假設(shè)前提，比如，微觀經(jīng)濟學中理性人的假定，即產(chǎn)品市場和要素市場中的消費者效用最大化和生產(chǎn)者利益最大化目標。這種目標在現(xiàn)實生活中常有偏離，現(xiàn)實生活離不開風土人情。因此，這種與現(xiàn)實生活時有脫離的假設(shè)給學生帶來了學習困擾。第二，授課教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，對微觀經(jīng)濟學的認識僅停留在理論層面，不能及時結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行教學。導致微觀經(jīng)濟學課程教學往往注重抽象理論分析，突出對學生運用公式與圖形解析教材習題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學生運用微觀經(jīng)濟學理論解決實踐問題能力的提升，因此，學生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高[3]。另一方面，微觀經(jīng)濟學的開設(shè)大多在大一第二學期，對于剛步入大學階段的學生，還未能完全適應(yīng)大學學習方法和思維的轉(zhuǎn)變，不會把理論運用于實踐中。主要的學習方法也就是傳統(tǒng)的聽課、記筆記、回答問題等。隨著知識點的深入，很難達到融會貫通、開拓視野、融入社會的境界。

(二)缺乏正確的學習目標

本文研究數(shù)據(jù)取自于BZ學院調(diào)查組關(guān)于基于“雙創(chuàng)”視角的微觀經(jīng)濟學實踐教學改革研究的原始調(diào)查數(shù)據(jù)。2019年，通過對BZ學院經(jīng)濟與管理系開設(shè)微觀經(jīng)濟學的2017、2018級兩個年級380名學生發(fā)放問卷，整理收集，剔除樣本指標缺失和奇異點后，最終得到328個有效樣本，有效率為86.32%。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生學習微觀經(jīng)濟學的目標僅僅是為了期末考試過關(guān)或考研，對于這門課程的應(yīng)用價值知之甚少。其中，為讀研學習的占比為78.10%，為應(yīng)對期末考試的為98.60%，17.92%的學生不清楚學習這門課的目的，只有11.8%的學生對這門課產(chǎn)生學習興趣。

(三)考核形式單一

考試形式和方法與課堂的教學質(zhì)量和效果息息相關(guān)。與大多數(shù)本科院校相同，BZ學院將微觀經(jīng)濟學設(shè)為學期閉卷必考科目之一，考試內(nèi)容基本就是傳統(tǒng)的選擇、判斷、簡答、計算、論述題等。這樣的考核形式千篇一律，極容易造成學生死記硬背，不能學以致用。大多數(shù)學生考完試會逐步淡忘知識點，這會對學生后面宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等學科的學習產(chǎn)生困擾，更不利于將來繼續(xù)深造的學生對中高級微觀經(jīng)濟學的深化研究。

三、“雙創(chuàng)”視角的高校專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學改革的對策

(一)構(gòu)建符合“雙創(chuàng)”特色的微觀經(jīng)濟學實踐教學體系

1.以創(chuàng)新思維為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

及時修定人才培養(yǎng)方案，做好微觀經(jīng)濟學課程進度計劃表，以BZ學院經(jīng)管系經(jīng)濟與金融專業(yè)的微觀經(jīng)濟學為例，把原先純理論的64個課時，拆分為理論課時56，實踐課時為8。同時，設(shè)計出適宜的教學實踐大綱及實施方案：介紹實踐課程基本信息，規(guī)劃實踐課程教學目標，明確實踐課程主要任務(wù)，設(shè)置好實驗項目。有針對性地選擇實驗教材，如有需要，BZ學院經(jīng)濟與金融專業(yè)可組織相關(guān)教師和企業(yè)共同探討編寫出更適合學生需求的教材以提高學生的學習興趣。

2.探索改革教學方法，強化實踐教學

近幾年，中國的經(jīng)濟學教育、教學方法有了重大進步，更加重視理論聯(lián)系實際，實驗、實踐、案例教學逐步加強，現(xiàn)代化教學手段被廣泛應(yīng)用[4]。BZ學院微觀經(jīng)濟學可采用線上線下相結(jié)合的教學方式，鼓勵學生走出教室，深入消費者群體，了解其日常收入與支出的經(jīng)濟活動，掌握消費者消費行為的決策情況。從經(jīng)濟學理論與實驗相結(jié)合的角度，組織學生實地調(diào)查某生產(chǎn)者群體的生產(chǎn)投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟活動，掌握生產(chǎn)者生產(chǎn)行為的決策情況。要求學生認真做好問卷調(diào)查，探究生產(chǎn)者群體的決策和思考過程，促進學生對微觀經(jīng)濟學問題的更好理解和學習。

3.豐富微觀經(jīng)濟學實訓平臺資源

校企聯(lián)合，拓展實習基地建設(shè)。秉承 “激發(fā)創(chuàng)新熱情、點燃創(chuàng)業(yè)夢想” 的精神，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，使學生能將其奇思妙想落地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中展現(xiàn)成效[5]。一方面，BZ學院經(jīng)濟與金融專業(yè)在加強校內(nèi)專業(yè)實訓室建設(shè)的同時，加強與校外企業(yè)聯(lián)合，與北京正元未來教育科技股份有限公司、中國人壽保險股份有限公司譙城支公司和亳州市安達信會計有限公司等建立了長期穩(wěn)定的校企合作實踐基地，并開展豐富多樣的校企合作方式。另一方面，將《微觀經(jīng)濟學》教學應(yīng)用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，開拓利用創(chuàng)新平臺和資源，將《微觀經(jīng)濟學》實踐教學課程和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，完成雙創(chuàng)教育教學的目標，構(gòu)建符合“雙創(chuàng)”特色的微觀經(jīng)濟學實踐教學體系，不斷推進微觀經(jīng)濟學實踐教學的改革與進一步發(fā)展。

4.打造高水平的實踐教學師資體系

第一，每年選拔一定數(shù)量的專任教師到校企合作相關(guān)部門掛職鍛煉，鼓勵教師掌握更多的實踐操作技能。第二，鼓勵教師帶領(lǐng)學生多參加校級、省級和國家級學生技能比賽，鼓勵教師考取中高級經(jīng)濟師、中高級會計師等專業(yè)資格證書，培養(yǎng)“雙能”型教師隊伍。第三，高校還可聘請行業(yè)內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級管理人員作為專業(yè)基礎(chǔ)課實踐部分的兼職教師，承擔部分實踐課時的指導。由此，多維度打造一支校企一體化教師團隊、并構(gòu)建完備的社會化服務(wù)體系。

(二)完備教學體系以明確學生的學習目標

理論+實踐微觀經(jīng)濟學的教學體系，讓學生在學習經(jīng)濟學專業(yè)理論課的同時，了解經(jīng)濟學實驗調(diào)查活動的程序，增強學生對經(jīng)濟學研究的主要對象和供給需求等主要問題的深入理解。從而提高學生的學習興趣，幫助學生達到學以致用的目的，使學生明確自己的學習目標。一方面，通過將理論與微觀經(jīng)濟學實踐相結(jié)合，加深學生對專業(yè)理論知識的掌握，使學生了解經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟政策，為后續(xù)各門專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)，有利于待考研的學生打好專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，加強學生分析和解決微觀經(jīng)濟學實踐問題的訓練，培養(yǎng)學生的實際動手技能，增強部分學生日后的就業(yè)競爭力。

(三)建立完善的實踐教學考核方式

可根據(jù)需要選取評價人，制定具體的考核方式和成績評定。一方面，選定評價人，全方位考評?？荚u者在實踐課程考核體系中，克服傳統(tǒng)考評中過分強調(diào)學習的專業(yè)性和系統(tǒng)性，要重視對學習實用性、技能性的考評。另一方面，考核內(nèi)容豐富化。比如，結(jié)合校情，BZ學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的微觀經(jīng)濟學實踐教學考核要求學生結(jié)合消費者和生產(chǎn)者的日常經(jīng)濟生活的實際調(diào)查情況，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查，收集相關(guān)經(jīng)濟問題基本信息，歸納總結(jié)相關(guān)經(jīng)濟學基本規(guī)律，提交分析報告?？己烁鶕?jù)學生案例分析報告質(zhì)量，調(diào)查實際操作情況進行綜合評定。實驗課程成績占比如下：報告占總成績的40%，平時成績占總成績的60%，包括實驗考勤、實驗討論、實驗作業(yè)等。考核方式的完善，有利于培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育正日益倡揚“雙創(chuàng)”背景下的“實踐教學改革研究”。之所以如此，正是因為這種教學方法更注重于把理論運用于實踐中，更利于“育人”，視學生為活生生的、各有個性與不同潛力的，并通過教學教育能使其潛力變?yōu)槟芰Φ摹⑸鐣l(fā)展中的未來人。