孟蕾

摘要：《思想道德與法治》這門課程對大一新生尤為重要，課堂教學(xué)不僅要實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會新的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為打造創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)單一教學(xué)模式難以解決學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方法即“不會學(xué)”的問題，因此通過變更教學(xué)模式，打造“三環(huán)節(jié)聯(lián)動”的線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，牢牢抓住學(xué)生學(xué)業(yè)評價的指揮棒，在教學(xué)評價過程中引入創(chuàng)新改革，采取“過程性評價（60%）+結(jié)論性評價（40%）”的綜合評價方式，引進(jìn)“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為線上教學(xué)的主要方式，輔之以微助教，系統(tǒng)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：《思想道德與法治》 課程教學(xué) 創(chuàng)新設(shè)計

高等院校肩負(fù)向社會輸送優(yōu)秀人才的重大使命，《思想道德與法治》以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，立德樹人，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，提高大學(xué)生思想、政治、道德、法律素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得理論知識儲備、能力素質(zhì)提升和價值體系塑造，最終提高明辨是非的能力，將思想、道德、法律的相關(guān)理論內(nèi)化為自覺意識與要求，外化為自身行為和習(xí)慣。[ 1 ]因此上好《思想道德與法治》這門課對大一新生來講十分重要，是上好大學(xué)的“第一道扣子”。

總結(jié)筆者近十年的教學(xué)實踐與反思，結(jié)合近年以來線上線下混合教學(xué)模式的開展，提出較完善的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計體系，為新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供參考和借鑒。

一、學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)：單一教學(xué)模式的“痛難點”

《思想道德與法治》這門課程在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)，共計48學(xué)時，3學(xué)分，授課對象都是剛剛從高中升學(xué)的學(xué)生，思想單純、可塑性高，筆者發(fā)現(xiàn)對于大學(xué)一年級學(xué)生來講單一的教學(xué)模式難以滿足教學(xué)需求，學(xué)生面臨的問題是“不會學(xué)”而不是“學(xué)不會”，這是當(dāng)前教學(xué)最大的“痛點難點”，下面逐一分析單一教學(xué)法的弊端：

首先，灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過分析學(xué)情可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生普遍有高中政治理論基礎(chǔ)，思維活躍水平處于最活躍時期，可以熟練使用信息化輔助教學(xué)設(shè)備，這是十分有利的學(xué)情。但是不可忽視的是剛剛經(jīng)歷了高中三年高強度學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)高度適應(yīng)了“灌輸式教學(xué)、應(yīng)試型學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)”，灌輸式教學(xué)模式顯然有高效、快捷、低成本、教學(xué)效果顯著的特點，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的訓(xùn)練、開拓精神的培養(yǎng)，這與國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

其次，研討式教學(xué)難以確保教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的深度。研討式教學(xué)引入本科人才培養(yǎng)方案后廣受歡迎，研討式教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生自主探究知識的意愿、增強創(chuàng)新意識和合作能力，但是研討過程中教師難以監(jiān)控到每一個學(xué)習(xí)小組、難以掌握到每一位學(xué)生研討的內(nèi)容，進(jìn)而無法確保研討式學(xué)習(xí)的內(nèi)容的深度、廣度甚至是方向的正確性，因此單純使用研討式教學(xué)將難以確保教學(xué)的質(zhì)量以及把握教學(xué)的進(jìn)度和知識的階梯度，這又與教學(xué)目的是相違背的。

綜上所述，單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)新時代高校思政課教學(xué)要求，因此引入“線上+線下”混合教學(xué)的模式，通過讓學(xué)生在課前觀看線上教學(xué)視頻、閱讀教師提前發(fā)布在線上的閱讀資料，學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題分享到線上平臺，所有學(xué)生均可參與討論，在線下教學(xué)活動中呈現(xiàn)討論結(jié)果，對討論結(jié)果進(jìn)行論證，這樣的過程學(xué)生能夠主動思考，真正把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需。[ 2 ]這樣利于加強對學(xué)生研討式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，課上再進(jìn)行講授知識點、理論體系梳理等灌輸式教學(xué)，真正使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新路徑探究：線上線下混合教學(xué)模式的“創(chuàng)新點”

利用問題導(dǎo)向，直擊教學(xué)痛點作為課程創(chuàng)新設(shè)計的總思路，針對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式無法滿足新時代培育創(chuàng)新型人才的教學(xué)痛點，設(shè)計“灌輸+研討”，“線上+線下”的混合教學(xué)模式。從學(xué)生最重視的學(xué)業(yè)考核入手，對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)全面進(jìn)行學(xué)業(yè)評價層面的頂層設(shè)計，將考核做到量化、細(xì)化。注重引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓意識，適當(dāng)增加研討式教學(xué)，通過過程性評價加強教學(xué)管理確保教學(xué)的質(zhì)量等，具體創(chuàng)新設(shè)計如下：

1.“三環(huán)節(jié)聯(lián)動”的混合式教學(xué)模式

推進(jìn)混合式教學(xué)，在超星學(xué)習(xí)通平臺上構(gòu)建了從課前學(xué)情分析、課中教學(xué)活動及管理、課后教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)聯(lián)動的混合式教學(xué)模式。課前環(huán)節(jié)為學(xué)情分析主要分析課程有哪些需求、學(xué)生有什么特點、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣？為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的開展做鋪墊；課中環(huán)節(jié)分為教學(xué)活動和管理設(shè)計。教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)組織管理，涉及教學(xué)方法、資源庫的選取，超星學(xué)習(xí)通平臺簽到，搶答，測驗，投票評分功能的使用等；課后環(huán)節(jié)主要安排教學(xué)評價，以學(xué)生側(cè)和教師側(cè)兩方進(jìn)行教學(xué)綜合評價。

2.以學(xué)生為中心，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

依托“三環(huán)節(jié)聯(lián)動”的教學(xué)模式，注重在課中的教學(xué)與管理，課堂采取“讀（原著、資料）、講（知識點、理論）、議（結(jié)合當(dāng)下熱點討論）、做（結(jié)合自身怎么做）+實踐（微視頻拍攝）”等教學(xué)設(shè)計，根據(jù)成年人的注意力集中曲線合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用超星平臺相關(guān)功能比如：簽到、作業(yè)、討論、測驗、選人、搶答等功能實現(xiàn)課堂教學(xué)與管理。

3.創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容，貫穿社會主義核心價值觀教學(xué)主線打造教學(xué)專題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點，將教學(xué)內(nèi)容整合為十個教學(xué)專題，均以“啟發(fā)+實踐”模式打造專題，并配合配套講義與自學(xué)材料，專題涵蓋教材所有章節(jié)。

4.“四化一體”的考核方式

合理設(shè)置考核權(quán)重，過程性評價占60%，期末考試占40%。打造“四化一體”的考核方式，即：考核內(nèi)容系統(tǒng)化，嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)體系，打破傳統(tǒng)課堂時空概念，將課堂時間分為線上線下，對考核內(nèi)容進(jìn)行整體性和計劃性的設(shè)計；考核方式多樣化，在課前考核學(xué)生前置學(xué)習(xí)的質(zhì)量、課中考察研討式學(xué)習(xí)的效果、課后布置作業(yè)了解學(xué)生知識掌握運用情況。考核主體多樣化，教師、學(xué)生都是考核的主體，有效增加了教育教學(xué)的合力；考核評價全程化，使考核伴隨全過程，使評價更全面公正。授課教師可以根據(jù)授課情況、學(xué)生特點合理分配平時成績各部分權(quán)重，實現(xiàn)有量化、有標(biāo)準(zhǔn)、有框架、可監(jiān)控的個性化考核。[ 3 ]

三、課堂應(yīng)用評價：課堂教學(xué)創(chuàng)新成果的“亮點”及推廣展望

筆者自2017年實施開展線上線下混合教學(xué)模式以來，現(xiàn)已完成完整四輪教學(xué)任務(wù)，混合教學(xué)模式直擊高校思政課教學(xué)痛點難點，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生課堂體驗，期末學(xué)生對《思想道德與法治》（2021年秋學(xué)期之前課程名稱為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》）課程的評價較高，符合學(xué)生預(yù)期，連續(xù)四年教學(xué)效果良好，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上也有長足進(jìn)步：

1.課堂教學(xué)創(chuàng)新成果顯著，教學(xué)目標(biāo)完成度提升

本課程有三大教學(xué)目標(biāo)，分別是知識、能力和價值目標(biāo)，線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)上的亮點顯而易見：

第一，學(xué)生理論知識的儲備逐年提升，基礎(chǔ)知識掌握的扎實程度逐年提高。超星平臺統(tǒng)計的學(xué)生平時測驗成績客觀題的正確率逐年提升，學(xué)生平時測驗的成績也都集中在80—89這個分?jǐn)?shù)段，總體成績良好。從期末考試看，期末考試的客觀題多以基礎(chǔ)知識為主，以筆者近三年所帶學(xué)生為例，近三年學(xué)生客觀題正確率連年提高，2020年學(xué)生期末考試客觀題正確率已達(dá)到81.4%。

第二，學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力顯著提升，嘗試透過現(xiàn)象看本質(zhì)，遇到問題可理性分析判斷，避免盲從與隨波逐流。通過“三環(huán)節(jié)聯(lián)動”的線上線下混合式教學(xué)模式的開展與實施，作為最具政治性的思政課，從評教評學(xué)及師生座談會中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始漸漸喜歡上這門課，對于剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生，他們在本門課程中找到了很多人生問題的答案，也明白很多現(xiàn)象背后的原因。 “00”后的大學(xué)生更關(guān)注國家發(fā)展，更關(guān)注當(dāng)下社會熱點問題，如中國特色社會主義、“一帶一路”、“人類命運共同體”，已經(jīng)是他們?nèi)粘Ｓ懻撝械母哳l詞，他們也愿意用馬克思主義的科學(xué)理論去解決現(xiàn)實中的問題與困惑。學(xué)生愿意通過超星平臺發(fā)布觀點、參與討論、制作問題鏈學(xué)習(xí)手冊，在課程建設(shè)與改革的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是一時一地的學(xué)習(xí)，而是隨時隨地的學(xué)習(xí)，不再是一學(xué)期的學(xué)習(xí)，而是伴隨其一生的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生能夠樹立和踐行社會主義核心價值觀，努力成為弘揚和踐行社會主義核心價值觀最積極、最活躍、最充分的代表。社會主義核心價值觀的樹立重在踐行，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)可以將社會主義核心價值觀融入學(xué)習(xí)生活，在實踐中感知它，領(lǐng)悟它。學(xué)生可以做到勤學(xué)、修德、明辨和篤實，并且在社會實踐中積極拍攝與社會主義核心價值觀相關(guān)的微視頻，例如“小人物，大擔(dān)當(dāng)”系列微電影，“我也會講思政課”系列微課，都體現(xiàn)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為人生的價值準(zhǔn)則的過程。

2.線上線下混合課程的進(jìn)一步建設(shè)與未來展望

《思想道德與法治（2021版）》為課程最新教材，在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步深研教材、深學(xué)理論，整合教學(xué)專題，把“思想政治”和“理論”結(jié)合起來，梳理教學(xué)當(dāng)年時政要點撰寫配套學(xué)習(xí)講義，推進(jìn)教學(xué)專題基礎(chǔ)性與高階性有機結(jié)合；使學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主體，還要成為課程建設(shè)的積極參與者；校內(nèi)校外聯(lián)動、思政課與專業(yè)課聯(lián)動，打造服務(wù)全校課程思政建設(shè)的思政課程“金課”，讓學(xué)生真正在本門課程中受益一生。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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[3].王孟，毛維國，任鳳琴..“N+4+3”慕課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探析——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2020（6）.