謝海燕

摘要：在小學語文閱讀教學中，批注式閱讀是小學生必備的閱讀技巧，批注式閱讀通過讓學生掌握特殊符號標注閱讀重點內容，能夠增強學生閱讀的專注力，實現(xiàn)閱讀能力的提升。因此本文從批注方式的技巧，批注習慣的養(yǎng)成，文章整體結構的把握等方面具體闡述小學語文批注式閱讀教學的措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;批注方式

引言：批注式閱讀教學能夠調動學生閱讀的興趣，并且掌握在批注中發(fā)現(xiàn)閱讀問題，加深對課文內容的理解和思考。而當前小學生還沒有建立起自主批注的習慣，也沒有掌握批注的技巧，需要教師在閱讀教學中明確提出批注要求，教會學生批注的方法和技巧，并結合課堂教學，讓學生養(yǎng)成批注的習慣，從而實現(xiàn)批批注式閱讀的有效落實。

一、演示標注方法，培養(yǎng)閱讀標注習慣

對于小學四年級階段的學生來說，教師進行批注式閱讀教學，首先要做的就是激發(fā)學生批注的興趣，讓學生在閱讀時養(yǎng)成批注閱讀的習慣。要實現(xiàn)這一目的，教師應該在課堂上演示標注的方法和技巧，在學生閱讀時提出具體的批注要求。教師可以從課文閱讀材料開始，為學生布置批注閱讀任務，比如批注生詞讀音，批注課文中不理解的話，這些都是最基本的批注要求，同時也能夠讓學生養(yǎng)成在閱讀時批注的好習慣，從而讓學生在后續(xù)的閱讀中遇到問題時，能夠及時地把問題做好標注，便于在課堂上詢問教師解答并方便學生后續(xù)進行復習。而批注是閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠讓學生在教師講解文章時更加具有專注力，能夠投入到文章閱讀之中，通過教師對相應問題的分析和解答，使閱讀學習的針對性更強。以部編版四年級語文《繁星》這篇課文為例，教師可以在講解課文是增強對學生批注方法的指導和批注習慣的養(yǎng)成。在這篇課文的閱讀中，教師可以提出批注式閱讀的要求，讓學生用同一種符號標注出文中的生詞，用另一種符號標注不懂的句子，這是最基本的標注方式，而隨著學生標注習慣的養(yǎng)成，學生會在自主閱讀的時候自行選擇標注的內容，而不需要教師特別說明和要求。這種循序漸進的閱讀教學方式能夠讓學生很快適應批注式閱讀的要求，同時能夠體會到批注式閱讀帶來的積極效果，從而把這種方法應用于自主閱讀之中，進而提高學生閱讀的效率和能力。

二、結合多種方式，激發(fā)閱讀批注興趣

在學生掌握了最基本的批注閱讀方法之后，教師還可以進一步采用多樣化的批注閱讀方式，激發(fā)學生閱讀的積極性，使閱讀教學內容更加豐富，具有趣味性，從而養(yǎng)成學生閱讀的興趣和習慣。教師可以引導學生在批注閱讀時，除了運用各種符號標注，還可以用簡單文字的形式記錄自己閱讀時的想法，養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊記錄的好習慣。比如在課文《精衛(wèi)填?！返慕虒W中，教師可以鼓勵學生采取多種批注方式閱讀課文內容，例如用三角符號標注文章中的生詞生字，用波浪線畫出自己喜歡的句子以及突出人物性格特征的描寫內容，用文字的方式在旁邊概括出主人公精衛(wèi)的性格特點，用雙斜杠符號表示文章結構的分層，并用文字概括每一段的主旨大意，從而有利于在結束文章閱讀之后總結課文的主要內容。最后根據(jù)學生的批注，教師可以引導學生之間互相討論批注的內容中，哪些地方突出了精衛(wèi)的性格，哪些地方的情節(jié)不好理解，并試著用自己的話來概括課文中所描寫的故事情節(jié)，分享自己對故事的感想。這樣的批注式閱讀教學，能夠用多樣化的方式激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，理解并掌握人物描寫的方法。

三、引導學生運用批注方法，把握文章結構

根據(jù)不同的題材和篇目，在進行批注式閱讀時，教師可以提出不一樣的批注要求，比如詩歌和散文類的文章，學生批注的重點通常是對某一段話或修辭手法的疑問，對于這些疑問，可以讓學生在閱讀時一邊閱讀一邊批注，然后在教師講解課文時得到解答。而對于故事類的課文，學生的疑問主要是對故事情節(jié)的整體把握，因此教師需要在學生自主閱讀時，引導學生從整體上把握故事情節(jié)和文章結構，這樣才能夠讓學生清晰地理清故事情節(jié)，把握人物性格，理解情節(jié)發(fā)展的原因，從而更深入地開展課文閱讀學習。老師在講解課文時，要引導學生把文章的幾個層次進行批注，通過文章層次框架了解作者寫作的意圖和思想感情。教師需要通過批注式閱讀的方法，加強學生對文章整體內容的把握能力，強化這方面的訓練，這樣不僅能夠讓學生掌握批注式閱讀的技巧，同時能夠提高學生閱讀能力和水平。

四、引發(fā)學生想象，提高閱讀理解能力

對學生想象力的引導也是閱讀教學的重要組成部分，想象力的培養(yǎng)有利于學生形成創(chuàng)造性思維，更好地理解課文內容，從而提高閱讀理解能力。因此，在講解課文時，為了引導學生發(fā)散想象力，教師可以讓學生在批注時對課文內容進行思考和想象，并在自己感觸最深的地方用文字的形式批注出自己的想法和情感體驗，表達出自己對文章的理解，從而訓練學生的閱讀理解能力。比如在《富饒的西沙群島》這篇課文中，教師可以為學生播放與西沙群島相關的視頻，讓學生從視頻中身臨其境感受到文章所描寫的內容，并通過想象建立起文字與視頻畫面的聯(lián)系。

結束語

綜上所述，批注式閱讀教學能夠培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考邊記錄的閱讀習慣，提高閱讀的效率，實現(xiàn)閱讀理解能力的提高，通過批注式閱讀學生能夠發(fā)散思維，增強對文章內容的理解。

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