劉白茹

摘要：在小學語文高年級閱讀教學中，語文教師應當為學生設置合理的閱讀群組，在閱讀群組中引入多元化的愛國主義教育文章，進而幫助學生理解愛國主義精神的實質含義。同時，語文教師在閱讀教學中也需要及時讓學生總結所學習到的精神思想，語文教師再透過學生所書寫的讀后感來給予其更加完善的教學指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;愛國主義教育

引言：在現階段小學語文高年級閱讀教學中，語文教師應當借助科學合理的方式來滲透愛國主義教育內容，并且語文教師還需要采取循序漸進的閱讀教學方式，結合當前高年級學生的身心發(fā)展特征，為其設置科學合理的閱讀篇章，結合精細化的教學指導，來幫助其完成對相關知識點的有效學習。

一、合理組建愛國主義閱讀群組

在當前小學語文高年級閱讀教學中，小學生普遍具備基本的批判意識以及對外在事物好與壞的辨知能力，而針對該年級段的學生實施愛國主義教育時，教師應當盡可能通過教學引導的方式，改變過往傳統(tǒng)原有的說教模式。而要想在閱讀教學中滲透愛國主義元素，教師還應當在原有的教學引導策略中融入更多的愛國主義元素，比如在當前小學高年級閱讀教學中，語文教師可以結合群組閱讀教學，所謂群組閱讀教學是指教師將某一類閱讀文本進行集中講解，比如將傳統(tǒng)文化、家園文化以及愛國主義精神作為不同的教學群組，在每一個教學群組中設置優(yōu)質的文章，讓學生在群主閱讀學習的過程中能夠實現文章與文章之間的聯想學習以及記憶驗證學習，以此來提高學生的學習效率。

在當前愛國主義教育中，語文教師也應當將現有語文課本上所涉及到的愛國主義教學文章組合成一類閱讀群組，讓學生在課堂或課后集中對相關文章進行學習反思，以此來加深學生的學習印象，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提高當前小學語文愛國主義教育的質量。比如語文教師可以將小學語文四年級七單元所涉及到的愛國主義文章如《為中華之崛起而讀書》、《延安我把你追尋》，以及四年級下冊的《黃繼光》，五年級四單元的《圓明園的毀滅》、《冀中的地道戰(zhàn)》，甚至是古代詩文中《聞官軍收河南河北》、《青山處處埋忠骨》等古典文學作品納入到愛國主義閱讀群組中，讓學生對相關文章以及文本群組進行集中學習，了解古往今來所發(fā)生的真實歷史事件，讓學生從閱讀文本中領悟其中所具備的愛國主義精神，以此來實現對學生潛移默化地愛國主義教育影響。

總之，在當前小學語文高年級閱讀教學中，語文教師需要為學生合理地設置閱讀群組，在閱讀群組中進一步豐富愛國主義文章實例，結合現代文、古文、詩歌等多種文體形式，讓學生感受到不同文體形式中所蘊含的愛國主義精神，以此來實現對學生愛國主義教育。

二、書寫讀后感

小學語文教師在高年級閱讀教學中向學生滲透愛國主義教育，一方面需要完成對閱讀群組的有效設置，另一方面也需要確保學生在閱讀學習的過程中能夠對閱讀群組中的文章進行正確地領悟、學習。因此，教師在落實對學生愛國主義教育的過程中應當讓學生在完成閱讀后對相關文章所包含的愛國主義精神進行總結、學習，并且以讀后感的形式將自身所思、所想描述出來。教師再根據學生所寫下的讀后感來考量學生在閱讀學習過程中的實際學習效果，并且實施對其精細化地閱讀教學指導，以此來培養(yǎng)學生的愛國主義精神。但是在該過程中，教師應當明確“向學生滲透愛國主義教育，尤其是在當前高年級階段的閱讀教學中，教師應當采取循序漸進的教學策略”，根據當前學生對文章閱讀理解的認知狀況來為學生合理地設置學習目標，充分將學生放置在高年級閱讀教學中的核心位置。

在小學高年級階段的學生雖然具備辨知外在事物好壞的能力，但是其整體的思想還相對較為幼稚，其書寫出的讀后感可能存在言語浮夸或不切實際、不完整的狀況，教師應當根據每一位小學生的性格特征來指導其進行閱讀學習。比如在上文所設置的愛國主義閱讀群組中包含的部分文章如《為中華之崛起而讀書》、《延安我把你追尋》或多或少涉及到紅色文化，而愛國主義精神中不僅是包含紅色文化部分，其中所涉及到的民族精神、家國情懷等部分也具備愛國主義內涵。教師在設置愛國主義閱讀群組的過程中，應當將不同主題的文章進行有效銜接，將古往今來所具備的經典愛國主義教育篇章進行有效融合，來給予學生更加全面、直觀的學習感受。因此，教師需要及時地收集學生所寫下的讀后感來了解學生在愛國主義學習過程中是否存在相應的認知缺陷，以此來實現對其有效地引導，避免其陷入到對愛國主義精神學習的誤區(qū)中。

同時，教師在設置閱讀群組的過程中也需要注重不同文體格式的搭配，挑選出不同類型的愛國主義教育文章，避免將相應的愛國主義教育文章與某一類具體的歷史事件進行關聯，如過多地在愛國主義閱讀群組中設置近現代文學題材。如果有條件，語文教師也可以適當地引入國外優(yōu)質的愛國主義教育文章，但是要實現對其本土化地教學講解，借助其中的愛國主義精神，來實現對學生有效地教學引導。

三、結束語

總體來說，在當前小學語文高年級閱讀教學中，融入愛國主義教育能夠進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，在此過程中，語文教師應當采取循序漸進的教學方式，結合當前小學生實際的學習狀況，為其設置科學合理的閱讀教學篇章，幫助其學習并領悟愛國主義精神的實質含義。

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