許海江

摘 ?要：“雙減”政策的落地，初中歷史教學(xué)情態(tài)發(fā)生了變化，一方面需要追求更高效的課堂，另一方面學(xué)生課下有了更充足的自主時(shí)間。針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)力水平和學(xué)習(xí)心理等因素，“雙減”背景下初中歷史教學(xué)應(yīng)注意幾方面的革新：重視學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的建立、著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、調(diào)整課下作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;歷史;教學(xué);革新

“雙減”是指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)——隨著“雙減”政策落地，初中歷史教學(xué)情態(tài)發(fā)生了變化：第一，把大量背、記、默等學(xué)習(xí)任務(wù)安排到課下而給課堂教學(xué)騰出時(shí)間的策略已不可行，必須向課堂教學(xué)要更高的效率;第二，“雙減”前，學(xué)生要用大量時(shí)間完成“主科”作業(yè)，歷史教師常為留不留課下作業(yè)感到糾結(jié)——留，學(xué)生負(fù)擔(dān)太大;不留，一定程度影響歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。而“雙減”后，學(xué)生擁有較充足的自主時(shí)間，教師有條件安排學(xué)生進(jìn)行一些歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谶@兩點(diǎn)變化，歷史教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以切實(shí)減負(fù)增效，甚至是達(dá)到進(jìn)階的效果。

一、建立驅(qū)動(dòng)

要提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率，一個(gè)基礎(chǔ)條件是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較好的狀態(tài)：心理愉悅、有求知欲、思維集中且活躍。在被動(dòng)的情態(tài)下，教師說(shuō)一句、學(xué)生動(dòng)一下，不可能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。所以，這里所說(shuō)的建立驅(qū)動(dòng)，是指由教師指令的被動(dòng)驅(qū)動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的內(nèi)源驅(qū)動(dòng)。學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，自然能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)效。基于初中學(xué)生的心理特征，教師可采用兩種舉措：一是引入比賽競(jìng)爭(zhēng)元素，二是調(diào)動(dòng)其好奇心。比如講授“戚繼光”這個(gè)歷史人物，教材中非常簡(jiǎn)單地進(jìn)行了陳述，如嚴(yán)格訓(xùn)練、操練新陣、被稱為“戚家軍”等。這些“有骨無(wú)肉”的信息無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以給學(xué)生講戚繼光發(fā)明了哪些陣法、設(shè)計(jì)了哪些新型武器等細(xì)節(jié)，然后，將學(xué)生們分成小組去探討，“你想象中的長(zhǎng)槍有多長(zhǎng)？狼筅這種兵器是什么樣？鴛鴦陣的陣型怎樣排布？……”然后各小組把自己的探究結(jié)果畫(huà)出來(lái)，各組比一比，哪個(gè)組畫(huà)得好、想象得合理。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，深化了對(duì)教材中歷史信息的理解。

二、訓(xùn)練素養(yǎng)

僅有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情還不夠，提升學(xué)習(xí)效率還有兩個(gè)決定性因素：一是教師的教學(xué)素養(yǎng)水平，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平。學(xué)生學(xué)習(xí)力水平低，不會(huì)學(xué)，教師再能教也達(dá)不到預(yù)期。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，教師在注意傳授知識(shí)和建立驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，還需要專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)（不是指歷史學(xué)科的五大素養(yǎng)）?；跉v史學(xué)科的特征，教師可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的素養(yǎng)：想象、推理、關(guān)聯(lián)、分析、提煉、歸納、時(shí)空感、記憶技巧等。不同的素養(yǎng)需要用不同方法去培養(yǎng)，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。比如訓(xùn)練學(xué)生提煉歸納能力，教師可給學(xué)生一組歷史信息，但不排序、也不簡(jiǎn)化，讓學(xué)生們從這堆“零散”的信息中去提煉共性或規(guī)律。如在講授“明朝的科技”時(shí)，教師向?qū)W生陳述一組信息：李時(shí)珍編寫(xiě)藥物學(xué)著作《本草綱目》……廣為流傳，陸續(xù)被翻譯成近十種語(yǔ)言版本;宋應(yīng)星編寫(xiě)《天工開(kāi)物》，廣泛涉及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)，被譽(yù)為“中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書(shū)”;徐光啟編寫(xiě)《農(nóng)政全書(shū)》并與利瑪竇合作翻譯古希臘數(shù)學(xué)著作《幾何原本》……然后讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，從這組信息得到了什么樣的歷史判斷？由學(xué)生來(lái)提煉出“明朝時(shí)期有燦爛的科技文化成就及明朝時(shí)期也不是完全封閉的，有深度的中外文化交流”等歷史分析結(jié)論，而不是由教師直接闡述結(jié)論。這樣，學(xué)生既把握了歷史知識(shí)，又使提煉歷史信息的能力得到了提升，為其后面更高效學(xué)習(xí)歷史打下了能力基礎(chǔ)。

三、調(diào)整作業(yè)

“雙減”后，歷史作業(yè)的調(diào)整思路是：減少書(shū)面和枯燥記背，增加服務(wù)于課堂的先學(xué)以及培養(yǎng)歷史素養(yǎng)、拓展歷史視野的探究活動(dòng)。作業(yè)類(lèi)型應(yīng)由書(shū)寫(xiě)型、整理型、記憶型變?yōu)榍爸眯?、探究型、體驗(yàn)型。比如在學(xué)“明朝的滅亡”前，教師安排學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己查找“明朝一共有幾位皇帝？這些皇帝有哪些影響工作的特殊愛(ài)好或特長(zhǎng)？”這個(gè)前置的探究型先學(xué)作業(yè)，內(nèi)容有趣，學(xué)生們?cè)敢庋芯?，可以為課堂上辨析明朝滅亡的原因打下基礎(chǔ)，提升課堂效率，并同時(shí)拓展了學(xué)生的歷史文化視野。再如學(xué)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”時(shí)學(xué)到了“昆曲和京劇藝術(shù)”，教師給學(xué)生布置的課下作業(yè)是：從網(wǎng)絡(luò)上了解有關(guān)中國(guó)戲曲臉譜的知識(shí)，選擇自己喜歡的戲曲人物角色，把他的臉譜畫(huà)在紙上，并簡(jiǎn)單介紹這個(gè)人物以及其臉譜圖案所要表達(dá)的內(nèi)涵。讓學(xué)生們親自動(dòng)手去畫(huà)臉譜，生動(dòng)有趣，參與熱情高——通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)型作業(yè)，深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

綜上所述，隨著“雙減”政策落地，初中歷史的教學(xué)情態(tài)發(fā)生了變化。歷史教師既要注意落實(shí)課下減負(fù)和課堂提效，又要有意識(shí)利用好學(xué)生課下新增的自主學(xué)習(xí)空間，圍繞“雙減”對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。這方面可重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)策略：重視自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的建立，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，布設(shè)前置、探究、體驗(yàn)型課下作業(yè)。

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