黃寶琴

摘要：提問是推進課堂教學的重要方式之一。小學數(shù)學課堂提問需要根據(jù)教學內容和學生實際情況，遵循課堂教學目標，采取循序漸進的方式，摒棄隨意性，突顯設計感，以提升課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

提問，是課堂教學中重要的推進方式。因問生疑，因疑引思，因思啟智，這是知識學習的基本思路。在明確學習目標的同時，設置清晰的層次性的問題，引發(fā)學生的疑問，學生因為疑問而思考解疑，因為思考而啟發(fā)智慧，整個學習的過程中，問題設置具有提綱性質，對學生的學習起到指導作用。因此，有效的課堂提問，值得每個教師深入探究。筆者以小學數(shù)學課堂教學為例，試分析數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀，探究改進和提升的方向，以期提升課堂提問的有效性。

一、問題視角下的小學數(shù)學課堂提問

1.多問、頻問

筆者通過對小學數(shù)學課堂教學的觀摩，比較分析，認為數(shù)學課堂提問的誤區(qū)首先在于：部分教師認為多提問可以調動學生的學習注意力，可以吸引學生跟隨課堂節(jié)奏，不至于思維偏離課堂，有利于教師集中精力授課，有利于學生注意力集中聽課，于是多設置問題，頻頻發(fā)問。筆者觀摩了二年級某老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一節(jié)課，一節(jié)課竟然提問24次，多次都是簡單問題重復提問，學生注意力和計算熱情隨著問題的積累而逐漸減弱，而24次提問依然沒有突出重點和突破難點，沒有相應的知識總結，所以這種頻繁提問屬于低效提問。

2.多問優(yōu)等生，少問后進生

很多教師的課堂教學為了按時完成教學計劃，尤其是數(shù)學公開課，課堂提問不愿過多向學習后進生提問，害怕影響課堂教學進度，甚至對一些學習能力偏上但性格偏內向的學生也有意回避，只對一些較為活躍的學優(yōu)生頻繁提問，看似課堂教學順利進行，但實際上只教了一少部分學生，很多學生因為無緣問題回答，注意力漸漸發(fā)生轉移，最終影響了數(shù)學課堂教學整體效果。

3.喜歡提問學生，不喜歡學生提問

還有一部分數(shù)學教師，習慣于提問學生，將自己設計好的問題有序拋給學生，在學生的回答中完成教學任務。但是小學生的好奇心較強，很多小學生有種“刨根問底”的意識，所以遇到自己思考受阻的問題，就毫不猶豫地問出來，往往還會打破砂鍋問到底。這本來是一種非常好的現(xiàn)象，學生主動發(fā)問就意味著學生主動思考，教師只要善加引導，會將課堂教學引向深入，也可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學會自主學習思考的積極意識，但部分教師，尤其是新入職教師，害怕因為課堂“意外情況”而打亂其課堂“陣腳”，并不希望小學生發(fā)問，尤其是問一些看似離奇的、偏離課堂主線的問題。越是防避，越易禁錮了學生的思維，拉低課堂教學實效。

二、有效性視角下的小學數(shù)學課堂提問

1.問題設置目的明確

課堂問題圍繞教學目標設計，問題應該和目標一樣，清楚明確，分布在教學的各個環(huán)節(jié)中。具體來說，導入階段，需要激發(fā)學生的參與興趣，問題設置應具有趣味，有情境意識;新課教學階段，問題提出應該有新意，避免“是不是”“對不對”這些沒有價值的問題，數(shù)學問題設計最好還是結合生活實際，引導學生將正在學習的知識和生活實際結合起來，培養(yǎng)學生問題解決意識，提高數(shù)學學習的實用性。

2.問題設計由易到難

每一節(jié)課教學基本都是由淺入深，逐漸突破難點的過程，都是從簡單知識入手，調動已有知識經(jīng)驗，學習新知識，解決新問題的過程。那么，數(shù)學課堂提問的一般思維也是逐層深入，問題的難度呈螺旋上升狀。課堂教學最忌一下拋出難問題，使課堂教學陷入僵局，既影響了教學進度，完不成教學計劃，更影響了學生參與學習的積極性，導致學生思維受限，甚至懼怕和厭惡學習。結合知識由簡單到難的過程，問題輔助學生思考，也是由易到難，學生在問題回答中獲得學習的自信心和成就感，課堂推進就會順利很多。

3.提問面向全體學生

課堂教學需面向全體學生，課堂提問更需面對全體學生。無論是日常課堂教學，還是公開課、觀摩課，都應該關注全體學生。課堂提問不是研究提問誰，而是研究怎么設計問題。無論是單個回答還是集體回答，讓每個學生都有問題可答，都有自我展示和相互交流的機會。鑒于學生學習基礎和學習能力呈現(xiàn)層次性，課堂提問最好還是因人而問，對學習能力稍弱點的學生問相對簡單的問題，對學習能力強且善于思考的學生問具有挑戰(zhàn)性的問題，這種層次性的提問，使各個能力層次的學生都能積極參與到課堂中來，都能主動思考，活躍了課堂氣氛，推動課堂進程。

4.問題回答適當啟發(fā)

學生回答一個問題，實際上也為下一個知識點和問題打基礎，因此，學生問題回答過程中，教師應該對學生進行適當引導和啟發(fā)，在學生回答偏離方向的時候，可以引導他“回位”，在他思考接近答案而又短時間回答不出時，可以給予啟發(fā)，幫其疏通思維的最后一處障礙。啟發(fā)式教學，既幫助學生解決了問題，又不使教師表現(xiàn)出明顯的替代性，保護了學生學習的自尊心，又有效推進了課堂進程。

三、結語

課堂提問，這是一個歷久彌新的教研話題。小學數(shù)學課堂提問，不是隨機發(fā)問，不是一股腦拋出問題，而應該多一些設計感，尊重學生，結合學生學習實際，循序漸進，輔助課堂教學，提升學生學習參與積極性，突顯提問在數(shù)學教學中的實效性。

參考文獻：

[1]李明啟.淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2019（7）.

[2]林蘭芳.論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（3）.