[摘 要]“輔線育人”工程是山西工商學(xué)院完善三全育人機(jī)制的特色工作，其深層是育人理念守正創(chuàng)新。在進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)改革的背景下，教與學(xué)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，師生的關(guān)系將被定義為新型學(xué)習(xí)共同體。其中，“輔線育人”學(xué)員在思政課的教學(xué)管理中起著連接教師與學(xué)生的角色，發(fā)揮好這一群體的作用，則會(huì)令思政課實(shí)踐教學(xué)效果更好，進(jìn)一步打造“金課”。因此，將“輔線育人”工程融入思政課實(shí)踐教學(xué)，不僅根植于思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)需，而且是思政課教育理念的“升級(jí)”。

[關(guān)鍵詞]“輔線育人”工程;思政課;實(shí)踐教學(xué);“金課”

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0117-03

在中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知中，明確提到構(gòu)建“全員全過(guò)程全方位”的育人要求 [1]。近年來(lái)，山西工商學(xué)院以立德樹人為根本，積極推進(jìn)“輔線育人”工程，通過(guò)崗位掛職和“學(xué)徒式”進(jìn)行傳幫帶，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。2019年8月14日，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，民辦學(xué)?！八颊n建設(shè)相對(duì)薄弱”“只能加強(qiáng)” [2]。目前，民辦高校正處于蓬勃發(fā)展期，思政課建設(shè)也在大局勢(shì)下有了實(shí)效性進(jìn)展。然而與公辦高校相比，民辦高校在生源的學(xué)習(xí)能力、理論基礎(chǔ)等方面比較薄弱，在教師隊(duì)伍整體的數(shù)量和水平上存在差異，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)改革創(chuàng)新方面存在短板。這也是民辦高校思政課建設(shè)亟待解決的問題。思政課的地位是不分學(xué)校類別的，它是高校落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程?！兑庖姟愤€指出，要“推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合”[2]。它為思政課的實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向?！拜o線育人”—教學(xué)管理助理崗位是教學(xué)部門的一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐，崗位的學(xué)員參與教學(xué)管理的實(shí)踐鍛煉，一方面可獲得第二課堂2學(xué)分的認(rèn)定;另一方面，在親身體驗(yàn)、激情研討的實(shí)踐中思想認(rèn)知也能得到升華。

一、斷裂：思政課實(shí)踐教學(xué)中的潛在缺陷

思政課教學(xué)改革不僅包括教材內(nèi)容、教學(xué)方法手段，還包括教育理念的創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是一個(gè)瓶頸。從教師設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)，再到教學(xué)生學(xué)及教與學(xué)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)因教育理念不同而被重新定義。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是與理論教學(xué)相銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，否則其實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的不是有機(jī)匹配、呼應(yīng)，而是斷裂，或?qū)⒊蔀橛绊懰颊n教學(xué)實(shí)效的潛在缺陷。

首先，為了改變傳統(tǒng)課堂上重聽輕說(shuō)的局面，教師需要重新定義教與學(xué)的關(guān)系。在思政課課堂上教學(xué)分為兩種：一種是以教師“灌輸式”講授為主的理論教學(xué)，另一種是由學(xué)生主講的課堂實(shí)踐。從學(xué)生學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂實(shí)踐更能直接體現(xiàn)學(xué)生的掌握、理解、內(nèi)化程度，但在實(shí)踐中，教師在理論講授部分投入的精力多，對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的前期、中期和后期指導(dǎo)工作的重視不夠。這樣很可能造成課堂實(shí)踐與理論教學(xué)斷裂。例如在基礎(chǔ)課教學(xué)中，某教師講完專題“愛國(guó)主義”后由學(xué)生自主選擇主題展示，三位學(xué)生分別以“中國(guó)”“正能量”“冷暴力”為主題詞發(fā)言，雖然學(xué)生通過(guò)新聞播報(bào)、影視評(píng)析的方式談及了愛國(guó)主義基本內(nèi)涵的某些方面，但其發(fā)言的邏輯性不強(qiáng)、基本思想總結(jié)不到位，而教師僅僅是提醒學(xué)生控制發(fā)言的時(shí)間并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)?？梢?，教師不僅要教好理論教學(xué)，還要能做好課堂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。理論教學(xué)與過(guò)程管理的斷裂，是思政課實(shí)踐教學(xué)的潛在缺陷之一。

其次，為了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)教師講與學(xué)生實(shí)踐，教師需要明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。思政課為什么要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)？因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)除了活躍課堂氣氛，還可以讓理論與實(shí)踐教學(xué)相呼應(yīng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既有區(qū)分又有聯(lián)系，必須有整體的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)雖然體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，但并不是毫無(wú)章法地讓學(xué)生即興表演，仍然需要與理論教學(xué)相匹配的形式與內(nèi)容。然而，在實(shí)際聽課、看課、座談中我們會(huì)看到一些課堂實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較弱，選題與理論教學(xué)沒有形成很好的呼應(yīng)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)上的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的相關(guān)度欠缺，課堂實(shí)踐教學(xué)可能會(huì)成為走過(guò)場(chǎng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)，還不如傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)。教師講授與實(shí)踐內(nèi)容的斷裂，是思政課實(shí)踐教學(xué)的潛在缺陷之二。

再次，為了科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐的成果，課程需要對(duì)成果的價(jià)值進(jìn)行再定義。00后大學(xué)生有其個(gè)性化、務(wù)實(shí)化的價(jià)值追求和人生理想，他們渴求在實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)獲得感。而實(shí)踐教學(xué)要求教師要根據(jù)各班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組成員間的分工與協(xié)作將學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師以“教”為主，研究“如何教”，較少探究學(xué)生“如何學(xué)”的問題。然而，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師和“輔線育人”學(xué)員可以在指導(dǎo)學(xué)生的課堂—校內(nèi)—社會(huì)實(shí)踐中給予引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)整體性、系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到思想認(rèn)同，這樣可以改進(jìn)師生的雙向互動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)要求其成果與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐體驗(yàn)，只重形式的靈活多樣，不重視實(shí)踐的內(nèi)容與深度，這種實(shí)踐教學(xué)可能浮于表面。可見，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)形成高質(zhì)量成果具有導(dǎo)向功能?？茖W(xué)評(píng)價(jià)與成果價(jià)值的斷裂，是思政課實(shí)踐教學(xué)的潛在缺陷之三。

二、重塑：“輔線育人”學(xué)員是影響思政課實(shí)踐效果的關(guān)鍵

思政課的實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)、 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)[3]。相對(duì)于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)而言，思政課實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣等特點(diǎn)，且實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍較為薄弱。要避免因斷裂出現(xiàn)的缺陷，發(fā)揮“輔線育人”學(xué)員的作用是關(guān)鍵。

首先，發(fā)揮好學(xué)員的積極性能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)與管理的目的在于激活課堂的活力?！拜o線育人”學(xué)員協(xié)助教師教學(xué)會(huì)增強(qiáng)教學(xué)力量，構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)共同體。一方面，學(xué)員不具有教師的權(quán)威，能以“朋輩”角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);另一方面，學(xué)員可以分到學(xué)習(xí)小組中參與其學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)化進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)員與學(xué)習(xí)小組之間，更像是好伙伴。一方面，學(xué)員是學(xué)生們學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)員也在實(shí)踐指導(dǎo)中溫故知新、深化認(rèn)識(shí);另一方面，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)分享更易體驗(yàn)獲得感、成就感。以山西工商學(xué)院山西故事課程實(shí)踐為例，“輔線育人”學(xué)員除了協(xié)助教師進(jìn)行課堂考勤、收發(fā)作業(yè)等工作，還負(fù)責(zé)有關(guān)山西故事系列征集及社會(huì)調(diào)查研究等工作?？鐚I(yè)、跨年級(jí)的學(xué)習(xí)視角為這個(gè)學(xué)習(xí)共同體提供了多樣的背景。這樣發(fā)揮學(xué)員參與教學(xué)管理的積極性，可以使思政類公共選修課將專業(yè)分布零散的選課學(xué)生凝聚起來(lái)。

其次，學(xué)員能更細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)每學(xué)期十幾個(gè)班幾百名學(xué)生，思政課教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深度方面很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)員則可彌補(bǔ)這方面的不足。將學(xué)習(xí)小組分配給學(xué)員進(jìn)行過(guò)程管理，這樣一方面學(xué)員能在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行討論;另一方面，也可通過(guò)學(xué)員來(lái)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)收獲、效果，并反饋給教師，促進(jìn)教師下一步的教學(xué)改進(jìn)。然而，這一點(diǎn)在實(shí)踐中尚屬摸索階段。以學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為例，指導(dǎo)教師在學(xué)期初推薦了兩門網(wǎng)絡(luò)課程及配套教材作為輔育的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)研究類、人文社科類課程的視聽學(xué)習(xí)來(lái)開拓知識(shí)面，領(lǐng)悟研究方法。然后，對(duì)應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、教育等不同類型主題，教師推薦了20余篇核心期刊論文作為學(xué)寫文章的“靶子”，讓學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)研究方法與學(xué)術(shù)成果表達(dá)來(lái)提升自身的寫作能力。為此，學(xué)員不僅聆聽了指導(dǎo)教師的解析，還要自薦好的論文與師生分享。作為學(xué)員，他們能看到自己每一周的學(xué)習(xí)筆記，還有社會(huì)調(diào)查報(bào)告的選題、閱讀文獻(xiàn)、反復(fù)修改文章;也在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)了從小處著手、大處著眼的知識(shí)手法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，將來(lái)他們引導(dǎo)的小組活動(dòng)才能真正發(fā)揮實(shí)踐意義，并且能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理。

再次，學(xué)員能通過(guò)比賽、競(jìng)賽量化成果的價(jià)值。在以往的實(shí)踐教學(xué)中，教師以學(xué)生的課堂展示、小組分工協(xié)作情況、實(shí)踐手冊(cè)完成質(zhì)量來(lái)評(píng)定實(shí)踐成績(jī)，這種方式很難區(qū)分學(xué)生是否搭便車，很難指導(dǎo)人數(shù)較多的學(xué)生撰寫實(shí)踐手冊(cè)。學(xué)員可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課程相關(guān)的大賽，甚至在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助其解決，把握學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用層面的弱點(diǎn)，為教師發(fā)掘?qū)W生思想問題、改進(jìn)教學(xué)策略提供實(shí)例。以“輔線育人”工作中教學(xué)管理助理崗位實(shí)踐為例，學(xué)員除了學(xué)習(xí)“輔線育人”辦公室安排的基礎(chǔ)公文寫作、辦公室軟件操作外，還要完成培養(yǎng)部門安排的線上網(wǎng)課學(xué)習(xí)+線下研討、主題沙龍、調(diào)查報(bào)告、比賽等。學(xué)員要多看網(wǎng)課、勤寫筆記、多思考、多找問題，讓學(xué)生感受質(zhì)疑、探求、解惑的過(guò)程，不苛求單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而注重學(xué)生的思考、認(rèn)知過(guò)程，并鼓勵(lì)其用學(xué)到的社會(huì)研究方法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上，每一門課程都蘊(yùn)含一定的思維方法，學(xué)習(xí)不僅在于“魚”更在于“漁”。學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，讓學(xué)生體驗(yàn)一段難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)讓他們得到實(shí)實(shí)在在的獲得感、開啟他們科學(xué)研究之路。

三、融合：“輔線育人”工程是提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和類型往往需要與理論教學(xué)有機(jī)銜接，以便發(fā)揮不同實(shí)踐形式的功能與作用。為了保證學(xué)習(xí)小組的質(zhì)量，必須將優(yōu)秀的學(xué)員配置其中，這就需要打造一支能夠助教、助學(xué)的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，更需要教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容、技巧的培訓(xùn)，以及教師自身教學(xué)理念的升級(jí)。

首先，要有針對(duì)性地選拔優(yōu)秀學(xué)員，這是提升思政課實(shí)踐教學(xué)的前提。思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開展，要求優(yōu)秀學(xué)員的加入。很多研究者重視學(xué)生助教制在課程教學(xué)中的應(yīng)用，比如復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課“以研究生助教”[4] ，張宏國(guó)[5] 提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生助教制，李恒敏[6] 將“助教制”運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，徐萍、張菊芳[7] 認(rèn)為“研究生助教是一項(xiàng)多贏的教育制度設(shè)計(jì)”，馮菲[8] 、范逸洲提到對(duì)助教工作的評(píng)價(jià)已納入學(xué)校的評(píng)教體系。盧麗瓊[9]提到研究生助教由“助教、助研、助管”三部分組成，并認(rèn)為助教工作是參與社會(huì)實(shí)踐的重要途徑。上述研究者從不同的視角研究學(xué)生助教，但集中在研究生階段居多、綜合型學(xué)術(shù)性高校較多。趙叢[10] 提出學(xué)生助教來(lái)源于高年級(jí)本科生，并為之付諸近十年的實(shí)踐。這為其他高校在本科生中開展學(xué)生助教提供了一個(gè)研究視角，也為“輔線育人”工程與實(shí)踐教學(xué)相融合提供了實(shí)踐案例。但在本科生中遴選學(xué)生助教的難點(diǎn)在于：本科學(xué)生知識(shí)積累的深度、廣度不夠;學(xué)生的需求與助教要求目標(biāo)之間存在差異;如何改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與的積極性等。因此，要面向全校高年級(jí)本科生進(jìn)行遴選，在學(xué)生自愿報(bào)名的前提下，培養(yǎng)部門應(yīng)根據(jù)課程實(shí)踐方案需要確定錄用計(jì)劃，優(yōu)選品學(xué)兼優(yōu)、善于交流、熱愛工作的學(xué)員。

其次，對(duì)學(xué)員進(jìn)行前期周密培訓(xùn)，這是影響實(shí)踐教學(xué)成效的制度保障。一方面，學(xué)員是由高年級(jí)或同年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，他們從未受過(guò)教育心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)部門要做好“輔線育人”學(xué)員有關(guān)教學(xué)管理的基礎(chǔ)性技能培訓(xùn);另一方面，教師要制訂“輔線育人”學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)的工作方案，召開專門工作會(huì)議、發(fā)布實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求，如專題的主旨、形式，經(jīng)典閱讀書目，研討的開展與記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生參與實(shí)踐等。山西工商學(xué)院在實(shí)踐中，一是創(chuàng)建了教學(xué)管理助理的微信工作群，便于及時(shí)發(fā)布工作動(dòng)態(tài)、交流學(xué)習(xí)、分享心得;二是學(xué)員參與課程實(shí)踐僅在公選課“山西故事”、某位指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)課中，在指導(dǎo)教師帶隊(duì)的課外社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)中;三是定期開展線下研討，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的困惑，結(jié)合經(jīng)典案例討論定量、定性與混合式研究方法，這樣“混合式”培育方式，能盡可能地拓寬學(xué)員的知識(shí)、思維，鼓勵(lì)學(xué)員尋找生活中的真問題、闡述觀點(diǎn)，通過(guò)寫作訓(xùn)練提升學(xué)員的文字表達(dá)能力，為學(xué)員參與課程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，教師的實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新，這是學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在一些教師的認(rèn)知中，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為“輔線育人”工作是非教學(xué)部門教師承擔(dān)的工作，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！拜o線育人”工作強(qiáng)調(diào)“三全”育人，“輔線”育人也是以教學(xué)為根本。教學(xué)管理助理在一定程度上與學(xué)生助教有相同之處，并且以學(xué)分制的形式體現(xiàn)第二課堂的成績(jī)。學(xué)生在選報(bào)育人崗位的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、帶有明確的目的性。果秀敏、楊容、王春[11] 等提到學(xué)生助教的作用在于協(xié)助教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。因此，結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的潛在缺陷，教師應(yīng)該注重學(xué)員在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)的有利因素。學(xué)員在參加實(shí)踐活動(dòng)中，個(gè)體的責(zé)任心不斷增強(qiáng)，對(duì)思政課的認(rèn)知進(jìn)一步加深，在實(shí)踐鍛煉中能力得到提升。

綜上所述，在民辦高校思政課的改革中，實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中是斷裂還是創(chuàng)新，從理論角度說(shuō)取決于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相匹配的程度和深入開展情況。將學(xué)員的輔育工作與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)以教學(xué)為主體的輔助體系，服務(wù)于課程實(shí)踐教學(xué)與管理。學(xué)員在輔助教學(xué)管理的過(guò)程中，不只是簡(jiǎn)單地完成事務(wù)性的工作，而在于思維開拓、實(shí)踐鍛煉，學(xué)員的課程理論知識(shí)、組織活動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等將會(huì)得到進(jìn)一步提升，特別是在與指導(dǎo)教師面對(duì)面的交流中，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題。這樣有助于建設(shè)思政課“金課” [12]，特別是在挑戰(zhàn)度方面，教師需要課前精心準(zhǔn)備，學(xué)生在課前課后努力且下功夫才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中共教育部黨組. 中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）[2019-11-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2019-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3] 劉福俠.思政課教學(xué)改革實(shí)效性研究：以S高校為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019（7）：150-154.

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[5] 張宏國(guó).學(xué)生助教制：解決對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏的新路徑[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2016（1）：74-80.

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[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-07-09

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度山西工商學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究”;2018年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)效性研究——以山西工商學(xué)院為例”（GH-18123）階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]劉福俠（1983-），女，陜西渭南人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。