張瓊予

摘要：對于游戲的熱愛是每個人在幼兒時期的天性，而將課程如何游戲化的開展則是當(dāng)前幼兒教育過程中的一個重要思考方向，本文以課程游戲化實踐應(yīng)用于閱讀區(qū)游戲為案例展開討論，希望能夠引起相關(guān)幼兒工作者的思考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;具體實踐;閱讀區(qū)游戲開展

引言：

圍繞著素質(zhì)教育背景下將課程游戲化融入到當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，有效的為當(dāng)前幼兒教學(xué)打開了一個新的方向。使得廣大幼兒教師能夠圍繞著課程游戲開展教學(xué)活動并且以游戲化為整個教學(xué)的思想。而將其融入到閱讀區(qū)的安排之中，也能夠為幼兒的閱讀活動提供更多的選擇，豐富幼兒在閱讀過程中的體驗，從而讓他們收獲更多的喜悅，領(lǐng)會到閱讀帶給他們的快樂。

一、課程游戲化的優(yōu)勢

課程游戲化主要是借助幼兒對于游戲愛好的天性，以幼兒的興趣作為整個教學(xué)的切入點，從而引領(lǐng)幼兒繞著整個教學(xué)活動逐步深入。在這一過程中既能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量又能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的，也實現(xiàn)了對于幼兒教育所要求的五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。雖然對于課程游戲化在當(dāng)前的幼兒教育中尚屬全新的教育理念，但其實際的效果以及其帶來的積極作用已近深受當(dāng)下幼兒教師和幼兒的廣泛好評[1]，因此圍繞著以課程游戲化開展的各項幼兒教育活動，就要突出其自身游戲的屬性，圍繞著豐富多彩的形式和多樣的游戲活動，來吸引幼兒的注意力，同時正向的引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮自身對于學(xué)習(xí)的興趣，這種方式也能夠為傳統(tǒng)的幼兒教育創(chuàng)造出新的活力。

而將游戲化的課程與不同區(qū)角的活動進(jìn)行融合，也能夠使得學(xué)生在不同環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這里以課程游戲化具體實踐應(yīng)用于閱讀區(qū)游戲為例，將這兩者進(jìn)行有效融合不僅能夠更加完善的為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，還能夠激發(fā)幼兒對于閱讀愛好的培養(yǎng)，同時通過游戲的形式，還能幼兒對于課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段幼兒閱讀區(qū)設(shè)置的實際問題

（1）缺乏正確理解

對于閱讀區(qū)設(shè)置缺乏正確的理解是體現(xiàn)在幼兒閱讀區(qū)安排以及活動開展過程中的一個重要問題，閱讀區(qū)就其自身設(shè)置的含義是為了幫助幼兒閱讀以及培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的區(qū)域，而對于這一區(qū)域的設(shè)置通常都是由老師進(jìn)行安排和具體配置的，但從實際情況來看對于著這一區(qū)域的設(shè)置反倒幼兒教師關(guān)注較少的地方。以至于部分幼兒教師在設(shè)計的過程中，在功能設(shè)置上只是將其設(shè)定為學(xué)生能夠獨立安靜閱讀書本的區(qū)域。沒有考慮到學(xué)生在這一區(qū)域閱讀過程中具體能夠通過自身閱讀獲取哪些知識，同時結(jié)合知識圍繞閱讀區(qū)域環(huán)境引發(fā)什么樣的思考，從而推動自己去進(jìn)行自我的思考和延伸。

（2）設(shè)置環(huán)境單一

環(huán)境的單一也是體現(xiàn)在幼兒閱讀區(qū)的一個重要問題，對于幼兒閱讀區(qū)來說常會設(shè)置在一些較為僻靜的地方再配置一些基本的桌椅書本。在這一系列的安排過后，老師不會主動的去將這一區(qū)域進(jìn)行及時的改變和優(yōu)化，使得幼兒在閱讀時每天看到的場景都是一樣的，但從這一階段幼兒的實際特點來說，他們正處于個人好奇心強(qiáng)但專注力不足的階段，因此對于環(huán)境如果保持一成不變的話，從長時間來看，對于幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成不僅沒有促進(jìn)作用，還會消磨幼兒對于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)重的還會引起一些抵觸情緒。

（3）活動形式簡單

活動形式簡單主要是從閱讀區(qū)的游戲設(shè)置上體現(xiàn)出來的問題，對于幼兒來說，他們在閱讀能力的養(yǎng)成上并不是先天而來的，更多的是需要后天自主的去培養(yǎng)，因此他們在整個閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的發(fā)展過程中，離不開老師的正確引導(dǎo)和足夠關(guān)注[2]，但在實際生活中部分老師對于這一類閱讀，在閱讀游戲的設(shè)置上過于簡單，加上在游戲過程中缺乏對于幼兒的關(guān)注和對于閱讀環(huán)境和閱讀節(jié)奏的把握，使得幼兒在心理慢慢的會消除對于閱讀區(qū)活動的參與熱情。

三、課程游戲化實踐中對閱讀區(qū)游戲的改進(jìn)措施

對于游戲效果的提升以及對于教學(xué)質(zhì)量的保障都離不開對于游戲環(huán)境的塑造，而結(jié)合閱讀區(qū)游戲開展的實際需要來說就要做好對于閱讀環(huán)境的優(yōu)化。著名的幼兒心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰曾說：“對于幼兒階段的發(fā)展，很大程度上是在主客體交互過程中來獲得的”，因此對于幼兒的教育尤其是在閱讀區(qū)域的設(shè)置上，更需要著重對于幼兒環(huán)境的塑造。為了做到這一點具體的老師可以從以下幾個方面入手，首先是對于幼兒閱讀區(qū)材料的日常投放，必須圍繞著日常閱讀的材料做到盡可能的豐富，根據(jù)實際條件，還可以及時的進(jìn)行撤換和更新，使得學(xué)生能夠為這些書粉深深吸引。其次為了更好的進(jìn)行游戲開展，還可以從閱讀區(qū)的日常規(guī)則進(jìn)行入手，幼兒階段的學(xué)生在日常活動過程中由于個人習(xí)慣和性格特點的不同，對于一些書本的閱讀，往往會采取扎堆閱讀方式，這使得一些閱讀速度較快的學(xué)生在閱讀完后迫切的想進(jìn)行下一張閱讀，但對于一些閱讀慢的學(xué)生卻想留在這一頁的閱讀上，通常在這種情況下，這兩類學(xué)生之間會引發(fā)的矛盾，為了解決這種情況，幼兒教師可以在閱讀開始之前，圍繞著閱讀規(guī)則的設(shè)定讓幼兒參與進(jìn)來，這樣不僅尊重了幼兒的主體地位同時也讓幼兒能夠更加深刻的理解游戲規(guī)則。

四、結(jié)束語

總而言之，無論是游戲的設(shè)定還是幼兒教育的策劃，都需要幼兒教師進(jìn)行縝密細(xì)致的工作安排，對于這些安排不僅要從幼兒的階段特點、心理發(fā)育還要從幼兒的性格特征、幼兒的興趣愛好入手，但同時要注意對于游戲教學(xué)，其本質(zhì)只是對于教學(xué)手段的輔助，因此在真正的環(huán)節(jié)設(shè)置上還要著重閱讀的魅力，最終通過游戲教學(xué)來增強(qiáng)幼兒對于閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳.基于游戲化課程中閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（01）：74.

[2]魏倩楠.淺談?wù)n程游戲化理念下閱讀區(qū)的有效利用[J].好家長，2020（45）：40-41.