左秀連

摘 要：鄉(xiāng)土音樂是一種特殊的藝術(shù)形式，在經(jīng)歷了歷史的沉淀、歲月的積累之后，具有非常高的藝術(shù)價(jià)值。近些年，國人對(duì)鄉(xiāng)土音樂的認(rèn)識(shí)逐漸加深，已經(jīng)從傳統(tǒng)印象中“脫俗”出來。鄉(xiāng)土音樂具有很強(qiáng)的地方特色，是反映地方民俗文化和人文精神的有效途徑。本文就鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂進(jìn)行了仔細(xì)的分析、研究，以期讓更多的人了解鄉(xiāng)土音樂的人文價(jià)值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土音樂;小學(xué)音樂課堂;實(shí)踐

鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)課堂收到越來越多的關(guān)注，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展，更是在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)化時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品行及能力的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生今后的發(fā)展道路越走越寬。

一、鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的意義

鄉(xiāng)土音樂作為地方特色音樂，對(duì)保留民俗文化、了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情起著很大的作用。一些被歷史遺忘的事件，可以通過民歌的傳唱，讓人探尋一二。一切的教育都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活離不開其所處的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己周圍的人、事、物有了更深的了解之后，對(duì)自己也會(huì)有一個(gè)更加清晰的定位。鄉(xiāng)土音樂正是給了小學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更加深刻的認(rèn)識(shí)自己所生活的這片土地上發(fā)生過或正在發(fā)生的事，從小樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。

（一）鄉(xiāng)土音樂可以使小學(xué)音樂課堂內(nèi)容更加豐富、充實(shí)

在新課程改革的背景下，音樂課堂的標(biāo)準(zhǔn)由原來的只重技能、技巧的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣、能力、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生可以跳出狹窄的空間，感受更多的鄉(xiāng)土氣息。在這樣的環(huán)境渲染之中，學(xué)生的音樂視野更加寬廣，學(xué)生可以在欣賞音樂的精華之時(shí)，將本土藝術(shù)形式繼承并發(fā)揚(yáng)出去。

（二）鄉(xiāng)土音樂可以滿足學(xué)校自身發(fā)展需要

國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)，一定程度上限制了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有些本土學(xué)生適應(yīng)不了統(tǒng)一課程的內(nèi)容，無法從生活實(shí)踐當(dāng)中尋求理解的方法。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)很難滿足地方的需要。而鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，可以最大限度的保留自身的特點(diǎn)，選擇更加適合自己的音樂之路。這是對(duì)特色文化的傳承，也是對(duì)小學(xué)生的成長進(jìn)行的積極、有效的輔助[2]。

二、鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的有效策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代音樂元素，建設(shè)多元化學(xué)習(xí)課堂

鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生的積極作用是毋庸置疑的，但在這個(gè)過程中，教師們還要注意現(xiàn)代音樂元素與傳統(tǒng)民俗音樂的有效融合。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣靶@文化特色，創(chuàng)編歌舞，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代音樂歌唱形式，如串燒等。從小學(xué)生可以接受的程度出發(fā)，進(jìn)行多元化課堂教學(xué)。以小組討論、探究的方式，結(jié)合音樂鑒賞流程，讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得更多的傳統(tǒng)民俗音樂知識(shí)[3]。

比如《花不逢春不亂開》《幸福豐收歌》民俗音樂就可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師的指導(dǎo)下，完成練習(xí)，過程中加深小學(xué)生對(duì)民俗音樂的了解。進(jìn)而提升對(duì)音樂的整體認(rèn)識(shí)水平，甚至可以通過這樣的學(xué)習(xí)，拓寬自己的音樂視野。

（二）音樂與文化相結(jié)合，使學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗

鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)課堂，不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元化音樂的理解與學(xué)習(xí)，也要將相關(guān)的民風(fēng)民俗知識(shí)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，完成歷史文化的積累。這也是對(duì)教材內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)?？梢詫⒏枨⒈硌?、舞蹈等知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行民俗主題的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。

對(duì)《節(jié)氣歌》的學(xué)習(xí)，就可以將各種民俗文化與音樂相結(jié)合，以課堂的形式展現(xiàn)出來。讓小學(xué)生們搜集一些與“節(jié)氣”相關(guān)的民俗故事，以講解、討論的形式，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)鼗蛘吒鞯氐拿袼孜幕幸粋€(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。由此激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，愛國精神，自主發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。

（三）創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象

藝術(shù)的創(chuàng)造需要大膽的想象，而小學(xué)生們有恰是處于充滿天馬行空想象的階段。教師可以通過鼓勵(lì)，結(jié)合多種藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮想象，借助音樂表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。讓體會(huì)和想象融合在一起[4]。

例如：在對(duì)《妹是麥子遍山黃》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以播放一段音樂作為開端，讓學(xué)生們仔細(xì)聆聽，閉幕想象，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的、想象出來的內(nèi)容畫在紙上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。之后，教師還可以用生動(dòng)的語言將一個(gè)民俗故事講給學(xué)生們聽，引導(dǎo)小學(xué)生們，依據(jù)自己的感受，突破想象空間。再根據(jù)意識(shí)反應(yīng)、體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)編特色舞蹈動(dòng)作。整個(gè)過程讓學(xué)生在感受音樂的同時(shí)，還可以充分的發(fā)揮想象、發(fā)揮創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

鄉(xiāng)土音樂在一定程度上可以起到優(yōu)化藝術(shù)課堂的效果，鄉(xiāng)土音樂教學(xué)在充分考慮了學(xué)生自身需要的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)音樂課堂更加的多元化，這是增加課堂趣味性、文化傳承的表現(xiàn)。這學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，扮演的不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，而是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)厣踔潦歉鞯靥厣拿袼孜幕辛烁?、更深的了解。注重學(xué)生發(fā)展，淡化學(xué)科中心，將對(duì)音樂的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好的理解音樂、熱愛生活、珍視學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)科.鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂路徑[J].天津教育，2020（35）：137-138.

[2]趙璇.淺談如何讓閩南鄉(xiāng)土音樂進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)[J].考試周刊，2019（39）：189.

[3]黃琳雅.挖掘鄉(xiāng)村田園資源 ?提高學(xué)生音樂素養(yǎng)——淺議鄉(xiāng)土文化資源走進(jìn)小學(xué)音樂課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（02）：90.

[4]于清華.讓濃濃的地方鄉(xiāng)土音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂[J].當(dāng)代教研論叢，2014（02）：52-54.