胡香英

摘要：小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)，需要掌握的知識(shí)更多。對(duì)此，語(yǔ)文教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)高段學(xué)生積極開展課內(nèi)外閱讀，在學(xué)生扎實(shí)掌握課內(nèi)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸學(xué)生的閱讀范圍，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。期間，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容延伸課外閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀方法，通過推薦閱讀作品、定期總結(jié)閱讀成效等方式，高效落實(shí)小學(xué)高段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;教學(xué)策略

整合課內(nèi)外閱讀是強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要舉措。在授課期間，高效的課外閱讀，可以鞏固學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，還能豐富學(xué)生的閱讀視野，在課內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。其中，針對(duì)高段學(xué)生而言，其閱讀能力更強(qiáng)，可以獨(dú)立完成課外閱讀，需要積累豐富的詞匯量。對(duì)此，語(yǔ)文教師要結(jié)合高段學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容，合理銜接課內(nèi)外閱讀，在多樣化教學(xué)下，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)記憶閱讀內(nèi)容、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1. 結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容延伸課外閱讀內(nèi)容

針對(duì)小學(xué)高段的語(yǔ)文課文來看，其中許多文章都選自小說集或散文集。當(dāng)講解此類課文時(shí)，教師就可以在課下，要求學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的其他內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦魯迅的短篇小說集《故鄉(xiāng)》，要求學(xué)生在課外閱讀其他內(nèi)容[1]。而在講解《少年閏土》的過程中，教師除了講解文章描寫手法、主旨思想等基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“閏土”的人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生明確課文主題，充分感悟作者的思鄉(xiāng)之情。此外，除了在講解內(nèi)容后延伸課外讀物，教師還可以重點(diǎn)剖析文章作者，如作者的背景生平，各個(gè)時(shí)期的寫作風(fēng)格等，通過此種方式拉近學(xué)生和作者的距離，使學(xué)生對(duì)作者的其他寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃烈興趣。期間，學(xué)生可以結(jié)合作者的真實(shí)經(jīng)歷，深入分析作者所處時(shí)代的社會(huì)背景，通過多種方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度。

2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的課內(nèi)外閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生理順文章內(nèi)容，對(duì)其形成初步了解，然后再講解課文的其他知識(shí)，如含義與主旨等。但針對(duì)高段學(xué)生而言，其閱讀需求更為多元，加上課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容更加豐富，若學(xué)生只采取單一的閱讀方法，會(huì)逐漸喪失課內(nèi)外閱讀興趣。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外閱讀情況，適當(dāng)融合其他方法，如信息式、經(jīng)典著作等閱讀法，持續(xù)拓展學(xué)生的閱讀形式。而在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章實(shí)際類型，選擇最高效的閱讀方法[2]。此外，教師還要傳授學(xué)生閱讀技巧，如講解課文《月光曲》時(shí)，其文章體裁為小說，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀要素，即分析人物、分析情節(jié)、關(guān)注故事環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生需要找準(zhǔn)故事開端、故事中心與結(jié)尾，幫助學(xué)生層層剖析閱讀內(nèi)容，或多角度分析相關(guān)問題。通過此種方式，可以幫助學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀方法，在多方面加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀效率。

3. 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平推薦課外閱讀作品

在整合課內(nèi)與課外閱讀時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況。盡管高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但缺乏選擇書籍的經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道閱讀哪類書籍。對(duì)此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法，還要適當(dāng)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生正確開展課外閱讀，避免學(xué)生在課外閱讀中迷失方向、影響閱讀效率。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，想要進(jìn)一步提升課外閱讀效果，教師要合理選擇課外閱讀書籍，需要優(yōu)先選擇與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相關(guān)的書籍，同時(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、喜好需求。同時(shí)，高段學(xué)生要適當(dāng)拓展閱讀類型，可以嘗試閱讀記敘文、小說、優(yōu)秀散文等，或在教師的指導(dǎo)下，閱讀經(jīng)典的中外名著。通過此種方式，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)[3]。

4. 定期考察總結(jié)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀效果

為了進(jìn)一步提升高段學(xué)生的課內(nèi)外閱讀效果，教師要定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，分析學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，教師還可以定期開展指導(dǎo)課程，專門指導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀方法，或在指導(dǎo)課中為學(xué)生推薦書籍，要求學(xué)生交流閱讀心得，還可以在指導(dǎo)課上寫作閱讀感悟。需要注意的是，在閱讀反饋與指導(dǎo)中，教師要充分突出學(xué)生主體，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表閱讀見解，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力。而在閱讀反饋中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反思閱讀過程，如近期閱讀的書籍、閱讀方法等，要求學(xué)生總結(jié)閱讀問題，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程。此外，除了開展閱讀指導(dǎo)、閱讀反饋，教師還可以拓展閱讀活動(dòng)，如開展課外閱讀主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式，閱讀探討更多的文章內(nèi)容。期間，針對(duì)閱讀興趣底下、閱讀習(xí)慣不良的學(xué)生，教師要給予充分關(guān)注，幫助學(xué)生樹立閱讀信心。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文所述，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極整合課內(nèi)外閱讀，在講解課內(nèi)知識(shí)后，結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍。期間，教師要以加深學(xué)生的理解深度為主，借助課外閱讀開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外閱讀方式，應(yīng)突出閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合理開展課內(nèi)外閱讀，保持良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師要重視閱讀反饋，定期總結(jié)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀情況，以此優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的融合價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]宋尚琴.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合策略探析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（04）：28-31.

[2]余佛金.揚(yáng)起課內(nèi)外閱讀的風(fēng)帆——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].華夏教師，2020（12）：94-95.

[3]周新民.淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：183.