舒媛

摘要：雙減背景下，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，因?qū)W生閱讀興趣不高、評價方式缺乏合理性等諸多因素，致使初中語文教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。本文結(jié)合雙減背景，具體問題具體分析，提出了相應(yīng)的整本書閱讀問題解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中語文;整本書閱讀;問題及對策

雙減政策的核心在于減少義務(wù)教育階段學(xué)生的日常作業(yè)負(fù)擔(dān)或者是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)校教育充分的發(fā)揮出育人的應(yīng)有價值。從初中語文整本書閱讀教學(xué)情況來看，教學(xué)工作者在合理安排閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，更加關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。以下內(nèi)容則結(jié)合具體問題，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期能夠幫助學(xué)生高效地融入到閱讀教學(xué)中，并體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

1存在的問題

1.1學(xué)生閱讀興趣有待提升

盡管在初中語文教學(xué)活動中積極推行了整本書閱讀教學(xué)模式，然而從整體教學(xué)實(shí)踐成果來看，部分學(xué)生對整本書閱讀興趣較低。從原因來分析，因?qū)W生對書籍的需求各有不同，或者學(xué)校所提供的書籍種類缺乏豐富性等，致使學(xué)生的閱讀需求得不到充分的滿足，且初中語文整本書閱讀活動得不到強(qiáng)有力的開展。此外，在教學(xué)活動中，教師并未做好相應(yīng)的表率作用。諸多教學(xué)工作者將工作重點(diǎn)放在了教案準(zhǔn)備、作業(yè)批改等工作上，教師沒有充分的時間開展閱讀活動，進(jìn)而無法為學(xué)生樹立榜樣。在整本書閱讀教學(xué)過程，學(xué)生間缺乏充分地合作或者交流機(jī)會，學(xué)生無法積極投入到閱讀分享環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀參與積極性不高。

1.2缺乏健全的評價方式

在開展整本書閱讀教學(xué)活動時，采用適宜的閱讀評價方式，可以有效評價學(xué)生的整本書閱讀情況，使得學(xué)生對自身的閱讀成果有一個清晰的認(rèn)知。從現(xiàn)有評價工作來看，評價指標(biāo)過于單一。有些教師在整本書閱讀評價環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀速度作為重要的參考點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在盲目性，過分追求速度，而無法真正地理解書中作者想要傳達(dá)的中心思想或者情感，影響到最終的整本書閱讀質(zhì)量。

1.3整本書閱讀與教材體系間的對接性較差

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要與語文教材內(nèi)容高度銜接，方可以從整體上提高教學(xué)成效。盡管當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)模式得到了一定的推廣，且初中語文教材在閱讀過程中有所滲透，但是在整本書閱讀教學(xué)中，僅僅將語文教材名著導(dǎo)讀模塊作為教學(xué)重點(diǎn)，與語文教材單元教學(xué)主題和內(nèi)容的相關(guān)性較差，無法與教材單元內(nèi)容建立起直接性的聯(lián)系，致使整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳。此外，在教學(xué)中，有些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了整本書閱讀教學(xué)開展上，而未將整本書閱讀有機(jī)的呈現(xiàn)在同一本教材中，使得整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳。

2解決對策

2.1強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣

為了推動初中語文整本書閱讀教學(xué)活動順利進(jìn)行，教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。具體措施如下。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀積極性。從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生推薦適宜的書籍，供學(xué)生閱讀。其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的表率作用，在課余時間積極閱覽群書，為學(xué)生樹立榜樣，營造良好的閱讀氛圍。最后，在組織整本書閱讀教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生適宜增加一些交流活動。學(xué)生在交流過程中，激勵著學(xué)生積極思考，運(yùn)用合適的方式分享讀后感，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在聆聽過程中，也有助于從其他學(xué)生的見解中掌握到新的知識，拓展自己的思維，不斷體會到閱讀的樂趣。

2.2加大評價體系優(yōu)化力度

為了推動整本書閱讀教學(xué)活動順利進(jìn)行，教師應(yīng)構(gòu)建健全的評價體系，合理評價學(xué)生的閱讀成果。首先，教師應(yīng)確定健全的評價指標(biāo)，既可以評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也可以從閱讀速度、閱讀興趣廣度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價。在多元化的評價體系中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀樂趣與自信心，從整體上提高整本書閱讀成效。其次，在進(jìn)行評價時，教師需要與學(xué)生積極交流，掌握學(xué)生的整本書閱讀情況，并結(jié)合學(xué)生的意見與建議，不斷改善整本書閱讀方案，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.3強(qiáng)化整本書閱讀與教材間的關(guān)聯(lián)性

首先，教師應(yīng)借助多元化的措施，強(qiáng)化整本書閱讀與教材之間的聯(lián)系。比如：教師可以充分挖掘教材中的著作篇章進(jìn)行整本書的概貌講解，并結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。在講解《從百草園到三味書屋》課文時，教師可以對選文內(nèi)容與寫作手法做一個簡單性的講解，使得學(xué)生體會到選文內(nèi)容中的童趣，并以童趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生對童趣世界的探究欲望。其次，教師可以對《朝花夕拾》整體的風(fēng)格與內(nèi)容做一個概述，激發(fā)出學(xué)生對此本書的閱讀興趣，進(jìn)而推動整本書閱讀活動順利進(jìn)行。

3結(jié)束語

總之，整本書閱讀教學(xué)模式的先進(jìn)性逐步被越來越多的語文教學(xué)工作者所認(rèn)知。在應(yīng)用實(shí)踐中，仍然存在著一些不足。以上內(nèi)容則從閱讀興趣激發(fā)、教學(xué)評價完善等幾個方面，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。希望相關(guān)工作者可以從中得到一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅浩宇.“雙減”政策背景下提高初中語文教學(xué)有效性的對策[J].云南教育（中學(xué)教師），2021（10）：10-13.

[2] 胡維明.初中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（9）：29-30.