鐘璐穎

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若沒有詞匯的積累，就難以習(xí)得英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫這四種基本技能，因此，教師更要重視學(xué)生的英語詞匯積累。本研究立足于記憶單詞的實質(zhì)，通過實驗研究來驗證在高中英語詞匯課堂教學(xué)中，運用以圖片呈現(xiàn)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生記憶單詞的效果。本研究成果在一定程度上表明，以圖片呈現(xiàn)的詞匯教學(xué)方式能培養(yǎng)高中生記憶詞匯的興趣，并且有效提高學(xué)生記憶詞匯的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯和圖片;情景教學(xué);高中英語

一、問題的提出

（一）研究背景

在英語學(xué)習(xí)中積累一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)一步掌握聽、說、讀、寫這四種英語基本技能。但是，當(dāng)前高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法比較單一，常以教師講解，學(xué)生背誦為主;此外，教材中的詞匯常以文本形式呈現(xiàn)，這種單一的學(xué)習(xí)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳?；谝陨媳尘埃旅嫜芯繄D片結(jié)合單詞的課堂教學(xué)方式，根據(jù)相關(guān)理論指導(dǎo)以及通過實驗設(shè)計，創(chuàng)設(shè)詞匯情景，選擇高二的學(xué)生為被試對象，研究圖片呈現(xiàn)在高中英語詞匯課堂教學(xué)中的效果。

（二）研究意義

本研究主要研究圖片呈現(xiàn)在高中英語詞匯課堂教學(xué)運用中的效果，運用多媒體課件插入圖片。同時，教師結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生單詞記憶的效果，本研究有以下理論和實踐意義。

1.理論意義：本研究主要探討圖片呈現(xiàn)以及利用圖片為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景在高中英語詞匯課堂教學(xué)運用中的效果。對此課題的深入探討，對高中英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶以及調(diào)動課堂氛圍等方面具有一定的積極意義，有利于進(jìn)一步理解圖片在學(xué)習(xí)中的作用。

2.實踐意義：如今多媒體教學(xué)法迅速發(fā)展，利用多媒體課件進(jìn)行英語教學(xué)的先例也有不少，但是在高中階段利用圖片呈現(xiàn)方式進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的運用并不多，大部分教師認(rèn)為在高中階段學(xué)生能對詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，把教學(xué)重心放在了對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)上。但對于英語基礎(chǔ)不扎實，對英語不感興趣的學(xué)生來說，單一的教學(xué)方式不利于積累詞匯。在課堂上運用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給教師提供了圖片與情景教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)樣例，為教學(xué)材料和高中英語詞匯課堂教學(xué)設(shè)計提供可靠的理論依據(jù)和指導(dǎo)。因此，本研究對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

二、研究相關(guān)理論依據(jù)

（一）雙重編碼理論

雙重編碼理論是由加拿大心理學(xué)家佩維奧在1971年提出的。雙重編碼理論指出，圖像被認(rèn)為是一種特殊的記憶呈現(xiàn)方式，因為通過具化言語信息可以加速知識獲取。具體的詞元容易形成視覺圖像，因而在視覺圖像的幫助下也就能更容易喚起對相關(guān)情境的回憶。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，多媒體學(xué)習(xí)就是試圖通過言語表征和圖像表征互補(bǔ)，使可用于有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的認(rèn)知資源增加，并且促使學(xué)生積極利用有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷促進(jìn)記憶與遷移。

（三）多媒體學(xué)習(xí)理論

最早開始研究文字和圖片相結(jié)合教學(xué)的學(xué)者是美國教育心理學(xué)家理查德·梅耶，其所構(gòu)建的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)是學(xué)生通過文字和圖片來建立起內(nèi)部的心理表征，它是一個學(xué)生自我知識構(gòu)建的過程。梅耶認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)是對文本和圖片所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行加工、組織后，將其與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)整合成連貫一致的心理表征。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性，分別是“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。本研究在課堂上加入圖片和對圖片的描述，給學(xué)生以圖文并茂的感官刺激來營造更好的學(xué)習(xí)情景。

三、研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是探討在高中英語課堂詞匯教學(xué)中加入相關(guān)圖片呈現(xiàn)，并且結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)，是否有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的效果。

（二）研究對象

本次研究選取我校高二年級的兩個平行班，高二（10）班和高二（13）班共80名學(xué)生作為實驗研究對象，根據(jù)兩個班級開學(xué)考試的成績，發(fā)現(xiàn)這兩個班級的英語水平相當(dāng)，即兩個班級的英語基礎(chǔ)水平較低，對英語學(xué)習(xí)的熱情也不高。在實驗階段，高二（10）班42名學(xué)生為實驗班，高二（13）班的38名學(xué)生為控制班。

（三）研究準(zhǔn)備

1.實驗工具：運用PowerPoint軟件制作課件，在課件中插入目標(biāo)詞匯的圖片，同時附上英語單詞、音標(biāo)、漢語釋義。

2.實驗材料：本次實驗選取英語人教版必修五中一到五單元的部分詞匯，多為名詞、形容詞、動詞。

（四）研究過程

本實驗的被試人數(shù)為80人，主要采取實驗法與問卷調(diào)查法。實驗法主要是把兩個班級分成實驗班和控制班，實驗班在上每個單元的新課時，在課堂上利用圖片呈現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)新詞，教師則結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生利用新詞結(jié)合圖片造句。詞匯學(xué)完后，立即以紙質(zhì)印刷版再次復(fù)現(xiàn)圖片檢測學(xué)生記憶效果。而控制班則使用傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生跟讀背誦、翻譯句子的形式記單詞，實驗時長為10周，最終將對比兩個班級的期中考試成績檢測實驗效果。

問卷調(diào)查法的對象則為實驗班的42名學(xué)生，在實驗整個過程結(jié)束之后，也就是期中考試成績出來后進(jìn)行。問卷調(diào)查主要是為了了解被試對象對圖片教學(xué)的意見及建議。

四、研究數(shù)據(jù)分析

從檢測平均分可見，實驗班的平均分通常比控制班高出10分以上，通過單元詞匯檢測情況可以部分反映出學(xué)生在記憶目標(biāo)詞匯上，實驗班的效果更佳。

學(xué)校在開學(xué)第1周進(jìn)行了年級開學(xué)考試，由成績表可知，控制班和實驗班的英語成績在剛開學(xué)時水平相當(dāng)。由于兩個班級都是平行班，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，所以兩個班級的成績都不太理想，兩個班級的平均分都是三十多分，成績多集中在10到30多分之間。因此，對兩個班級的英語教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表格所示，兩班分?jǐn)?shù)都有所提高。在經(jīng)過10周的圖片呈現(xiàn)及創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)后，實驗班的成績提升比實驗班更明顯，10到30多分的人數(shù)大大減少了。

在實驗結(jié)束和期中考試成績出來后，對實驗班的42名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，所有學(xué)生都認(rèn)同詞匯對英語學(xué)習(xí)很重要;83.33%的學(xué)生認(rèn)為詞匯配上圖片能提高記單詞的興趣，其中，38.09%的學(xué)生表示非常感興趣;59.52%的學(xué)生認(rèn)為，記了單詞容易忘與不夠理解單詞表達(dá)的語境有關(guān);54.76%的學(xué)生覺得給單詞配上相應(yīng)的圖片對記憶單詞的效果較好。

同時，大部分學(xué)生認(rèn)為教材的詞匯表的詞匯注釋單一、枯燥，沒有給出語境不知道要怎么用，認(rèn)為要添加圖片、例句、英文注釋和搭配;最應(yīng)該配上圖片幫助記憶的詞匯來源分別是詞典、教材。可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)可語境理解對記單詞的效果，覺得配圖能幫助理解語境、提升興趣和提高效率。

五、研究結(jié)論與反思

通過以上實驗數(shù)據(jù)分析，本研究表明，在高中英語課堂詞匯教學(xué)中加入圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的效果。雖然本實驗取得了一定的成效，但是由于筆者的研究能力和研究條件有限，只對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了初步的探討，許多地方還須完善。首先，本研究的研究對象只是一個學(xué)校里面水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級，兩班的學(xué)情較差，實驗人數(shù)較少，在整個高中生群體中不夠具有代表性，如果能增加實驗人數(shù)、擴(kuò)展實驗區(qū)域、根據(jù)學(xué)生不同水平分層實驗等，更能提高研究的信度和效度。此外，本研究選擇的詞匯僅局限于高中人教版必修五的單詞，著重選取了名詞、動詞和形容詞三種詞性，若能加入其它詞性的單詞或詞組，甚至習(xí)語等，能更加全面地檢測研究效果。最后，在選擇圖片上，每個單詞基本只選取了一張圖片，若能多選取一些圖片或者動圖，或許能更進(jìn)一步明確及豐富詞匯的情景，加強(qiáng)對詞匯的記憶。

[本文系廣東省小課題“情景教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：GDXKT23893）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰