黎志軍

【摘要】小學階段是學生身心發(fā)展、個性成長的重要階段，也是學生自我行為習慣養(yǎng)成的重要時期。主體性道德教育強調學生道德行為養(yǎng)成的主動性與自覺性，突出體現學生在行為習慣養(yǎng)成中的主體地位，主張教師把握客觀的道德規(guī)律，制訂明確的行為規(guī)范標準用以指導學生的道德行為實踐，引導學生自主構建良好的道德品質框架。東莞市萬江實驗小學圍繞“禮儀篇”“衛(wèi)生篇”“活動篇”“學習篇”等，制訂了具體的學生行為習慣養(yǎng)成標準，并通過落實行為養(yǎng)成制度、推行行為評價體系、營造行為養(yǎng)成氛圍等舉措，促使學生自覺養(yǎng)成良好的行為習慣。

【關鍵詞】主體性道德教育;行為習慣;行為養(yǎng)成教育

小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成與發(fā)展的關鍵時期，但該階段學生個人發(fā)展定力較弱，容易被外界環(huán)境所影響。學校制訂學生行為習慣養(yǎng)成標準、探究學生行為習慣養(yǎng)成教育的具體措施，不僅能有效啟迪學生的行為發(fā)展意識，還能引導學生自主構建行為體系，實現學生行為發(fā)展由“約束—引導—自主”的過渡。東莞市萬江實驗小學（以下簡稱“萬江實小”）基于主體性道德教育內涵及特征，把握傳統(tǒng)學生行為習慣養(yǎng)成教育中存在的弊端，對標學生在禮儀、衛(wèi)生、活動、學習等方面的行為規(guī)范，積極探求以學生自身為主體的行為習慣養(yǎng)成策略，實現了學生行為習慣的內發(fā)性養(yǎng)成，以及學生道德行為評判能力的自覺提升。

一、解析主體性道德教育內涵及特征

主體性道德教育是指在素質教育背景下，以實現學生道德品質及道德行為主體性發(fā)展為目標的一種道德教育模式，它具有主體性、能動性及內化性等特征。主體性道德教育尊重學生道德品質及道德行為的發(fā)展差異及個性特征，在理解并關注學生道德發(fā)展目標的基礎上，通過道德評價體系的構建以及道德情境的創(chuàng)設來引導學生自主構建道德體系，培養(yǎng)學生良好的道德標準評判力以及道德發(fā)展擇優(yōu)力，促使學生從紛繁復雜的道德體系中，學會辨別與選擇道德標準，并實現自主內化發(fā)展，構建自我科學理性的社會道德觀。

基于此，主體性道德教育視角下學生行為習慣的培養(yǎng)應更加強調學生道德行為的發(fā)展過程，以及學生的語言特征、情感體驗等，突出體現學生的自主性與能動性特征。這就要求教師積極扮演主導者的角色，將良好行為習慣養(yǎng)成的主動權交還于學生，對學生的行為習慣養(yǎng)成過程進行及時有效的引導、約束及監(jiān)督。并要求教師積極為學生道德認知體系的自我構建樹立標準、建造明燈，促使學生主動提升道德需求層次，培養(yǎng)并發(fā)展良好的道德評判及選擇能力，進而形成符合時代發(fā)展需求的道德行為。

二、明確學生行為習慣養(yǎng)成標準

學生行為習慣養(yǎng)成標準是指在學習、生活及人際交往中，學生共同遵守的基本行為規(guī)范及社會公德等準則。明確學生的行為習慣養(yǎng)成標準是學校實現道德教育目標的基本途徑之一。在這類準則的約束或引導下，學生可以逐步改變當前存在的不文明習慣或不道德行為，使自身行為習慣符合社會主流價值觀及時代發(fā)展需求。萬江實小對照“萬江實驗小學學生行為習慣養(yǎng)成與指引”發(fā)展指標及實施要求，確立了能夠體現學生自主發(fā)展及自主管理原則的，包含“禮儀篇”“衛(wèi)生篇”“活動篇”“學習篇”等方面內容的學生行為習慣養(yǎng)成標準，促使學生自主養(yǎng)成良好的行為習慣。

其中，“禮儀篇”主要從學生的禮貌用語和儀容儀表兩方面進行評價與規(guī)范，包括學生禮貌待人情況、講究個人衛(wèi)生情況等，旨在引導學生正確認識禮儀文化，掌握正確的禮儀知識。“衛(wèi)生篇”主要從學生在校期間的衛(wèi)生情況進行規(guī)范，包括愛惜公物、節(jié)約水電，尊重他人勞動成果，不在校園內亂扔垃圾，課桌椅擺放整齊，無亂涂亂刻現象，教室內物品擺放整齊有序等，旨在規(guī)范學生日常的衛(wèi)生行為，引導學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，為集體環(huán)境衛(wèi)生的營造貢獻力量?！盎顒悠敝饕獜恼n堂紀律與安全意識、午餐紀律及要求、集會情況、排隊習慣等方面進行規(guī)范，旨在培養(yǎng)學生的紀律及規(guī)則意識，引導學生從日?；顒又忻鞔_紀律規(guī)范的價值影響?！皩W習篇”主要從早讀學習、課堂常規(guī)等方面展開引導，包括及時、自覺進行早讀，遵守早讀紀律，珍惜早讀時間，并提升做好課前準備，上課遵守紀律，做到精神飽滿，認真傾聽教師講授，讀書姿勢正確等，旨在管理學生課堂學習行為，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效促進學生學習成績的提升。

禮儀、衛(wèi)生、活動、學習等方面的行為習慣養(yǎng)成標準貫穿著學生在校的整體生活，影響著學生日常行為習慣及良好道德品質的養(yǎng)成。該標準從制度上對學生的行為進行合理導向，能夠促使學生在自主對標過程中認識到自身行為習慣中存在的不足或偏差，并在自我反思與自我調整中，逐步表現出良好的禮儀、衛(wèi)生、活動、學習行為，并樹立正確的價值評判標準，進而自主構建起一套合乎社會整體價值標準的道德體系。

三、探究學生行為習慣養(yǎng)成策略

基于主體性道德教育的學生行為習慣養(yǎng)成教育旨在通過具體的道德行為標準來促使學生對標落實，而結合學生認知規(guī)律及心理發(fā)展特征可知，學生行為習慣的自主養(yǎng)成同樣也需要外界力量的驅動與導向。因此，在小學德育工作中，教師要發(fā)揮良好的行為習慣在學生成長中的導向作用，就必須在明確學生行為習慣養(yǎng)成標準的基礎上，探究更加多元的學生行為習慣養(yǎng)成策略。萬江實小從制度層面確立了學生行為習慣養(yǎng)成管理方案，從評價方面加強對學生道德行為的規(guī)范引導，并積極營造良好的校園行為習慣養(yǎng)成氛圍，引導學生在良好的教育環(huán)境下自主成長、自覺發(fā)展。

（一）落實行為養(yǎng)成制度，保障道德行為養(yǎng)成

科學有效的規(guī)章制度能夠引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣及道德品質，促進學生道德體系的自主構建，并為學生的自主發(fā)展提供價值導向與實踐參考。因此，學校在培養(yǎng)學生行為習慣時，制訂并落實合理的規(guī)章制度是保障學生行為發(fā)展合理化、規(guī)范化的有效舉措。萬江實小不僅制訂了多套學生行為規(guī)范制度，還通過主題活動的設計與開展，活化規(guī)章制度相關內容，為制度實施賦予人文關懷。

其一，確立標準化規(guī)章制度。萬江實小以《中小學德育工作指南》《中小學守則（2015年修訂）》為參照，制訂了“萬江實驗小學學生行為習慣養(yǎng)成與指引”“萬江實驗小學學生一日常規(guī)”等，具體指向學生的日常行為習慣，合理管理與引導學生的道德行為;同時，萬江實小還制訂了符合教師專業(yè)特點的工作制度，如，“萬江實驗小學教師日常管理制度”“萬江實驗小學教師評價考核制度”等，以確保教師這一“外界力量”驅動與導向作用的發(fā)揮。這些規(guī)章制度的制訂為學生行為習慣的養(yǎng)成與發(fā)展劃定了合理框架，為主體性道德教育的順利實施提供了制度保障，確保了主體性德育視角下學生行為養(yǎng)成的規(guī)范化與標準化。

其二，活化規(guī)章制度具體內容。規(guī)章制度對學生而言具有顯著的約束力，而在制度中賦予更多的情感價值后，約束力則能轉變?yōu)橐龑Я?。在?zhí)行制度時，教師可從學生的認知水平與接受能力出發(fā)，嘗試將生硬制度與人文關懷相關聯(lián)，提升學生的道德層次，引導學生自覺追求更高品質的道德行為。萬江實小圍繞學生行為習慣養(yǎng)成教育相關規(guī)章制度內容，組織開展了以“活用規(guī)章制度”為主題的系列活動，如，“行為規(guī)范示范班評比活動”“注重儀容儀表活動”“愛國衛(wèi)生月活動”“紀律安全手抄報競賽活動”等。通過參與這些主題活動，學生進一步理解了規(guī)章制度的具體內容，并在活動實踐中對制度內容進行辨別與內化，使之成為全面發(fā)展、個性成長的強大驅動力。

（二）推行行為評價體系，促進道德意識激發(fā)

道德行為評價既是規(guī)范學生道德行為的重要準則，也是引導教師調整道德教育的重要依據。因此，落實道德行為評價不僅有助于學生在日常實踐中規(guī)范自我言行，還有利于教師利用評價預判功能，及時調整道德教育教學方案，清晰規(guī)劃今后的教學目標及內容。萬江實小把握主體性道德教育下的學生行為特征，注重對學生的道德行為實踐過程及最終成效進行有效評價，同時積極發(fā)揮班級或個體的示范引領作用，帶領學生樹立正確的道德觀念。

例如，萬江實小結合各學齡段學生發(fā)展特點，積極落實每學期道德行為評價工作，針對學生在校和居家期間的行為表現進行綜合評定，評價內容包括禮儀、衛(wèi)生、活動、學習等方面的行為規(guī)范，評價形式為教師評價、學生自評與互評以及家長評價，評價結果納入學生檔案，作為學生評優(yōu)評先及教師改進道德教育方式方法的重要參考。此外，萬江實小還于每學年末對學生的道德行為進行一次集中認定，對于行為表現優(yōu)良的學生和班級授予榮譽稱號;并評選出一批行為規(guī)范示范班級和行為規(guī)范示范學生，引導全校學生身體力行，積極踐行行為習慣標準。例如，圍繞主體性道德教育所具有的主體性、能動性及內化性特征，確立了“萬江實驗小學行為規(guī)范示范班評比方案”。該方案以班級評比為載體，對班級學生個體及集體的道德行為進行細致化評價，并明確了具體的評比目的、評比成員、評比程序等，其中，評比程序包括初評與復評，均需以具體的評價分數為評比依據。對于表現優(yōu)異的班級，學校會授予“行為規(guī)范示范班”稱號，并對其班主任進行評優(yōu)獎勵。并鼓勵“行為規(guī)范示范班”的班主任積極發(fā)揮示范引領作用，分享自身在學生行為養(yǎng)成教育中的經驗，帶動其他班級的班主任也積極參與到行為習慣養(yǎng)成教育中來。通過班級及個體的示范引領，促使學生和教師在系統(tǒng)化的道德行為評價中，逐漸意識到良好行為習慣養(yǎng)成及發(fā)展的價值影響力。

（三）營造行為養(yǎng)成氛圍，實現道德情感生發(fā)

學生行為習慣的養(yǎng)成，離不開良好的教育氛圍熏陶，特別是主體性道德教育氛圍的自然導向。因此，教師在實施學生行為習慣養(yǎng)成策略時，可嘗試營造與學生生活相貼近的環(huán)境氛圍，讓學生在其中感受道德教育的重要導向與塑造作用，進而實現道德情感的生發(fā)以及道德行為的無聲發(fā)展。萬江實小結合學生行為習慣養(yǎng)成標準和學生道德情感需求，通過環(huán)境布置、活動策劃等手段，積極營造良好的行為養(yǎng)成氛圍，于細微中引導學生的道德行為。

其一，積極布置校園（班級）環(huán)境。環(huán)境對學生情感情感的發(fā)展具有直接影響，良好的環(huán)境氛圍有助于學生獲得積極正向的情感體驗，達成正向化的成長目標。萬江實小在學生行為習慣養(yǎng)成教育中，布置了以行為規(guī)范為主題的校園環(huán)境和班級環(huán)境。例如，在校園走廊、操場、公告欄以及校區(qū)建筑物等地，布置或懸掛與行為規(guī)范主題相關的宣傳標語、名言警句等，并在宣傳欄介紹“行為規(guī)范示范班”“行為規(guī)范示范標兵”等行為習慣養(yǎng)成經驗及成效，充分發(fā)揮宣傳、示范及引領作用，帶動學生主動參與行為習慣養(yǎng)成教育中。此外，學校還鼓勵各班級積極開展行為習慣養(yǎng)成教育的環(huán)境建設及氛圍布置，各班設立的“一日常規(guī)”學習角，繪制的以行為習慣養(yǎng)成為主題的黑板報及宣傳畫，引導學生在實踐體驗中生發(fā)了道德情感。

其二，創(chuàng)新開展主題教育實踐活動。學習氛圍的營造離不開教育實踐活動的支撐。學校營造以教育實踐活動為依托的學習氛圍，不僅可以使教育實踐活動更具情感帶動性，還可以使學習氛圍更接地氣、更貼近學生心靈，有助于學生在親身體驗與氛圍感受中，理解教育實踐活動的價值與意義。萬江實小以營造良好的學習氛圍為目標之一，開展了以行為習慣養(yǎng)成為主題的教育實踐活動，如，演講比賽、征文比賽、校園（班級）大掃除、手抄報評比、班級氛圍評比等。通過這些活動的開展，學生得以自主參與到主題實踐活動中，并在良好的學習氛圍中，切身感受行為習慣養(yǎng)成的價值及途徑，自主激發(fā)道德情感的內生動力，自主恪守道德行為的規(guī)范標準。

在當前的素質教育背景下，主體性道德教育為學生行為規(guī)范養(yǎng)成提供了路徑，突出學生行為規(guī)范養(yǎng)成的主體性與內化性，在提升學生道德層次的同時，發(fā)展學生良好的道德甄選能力。教師應把握主體性道德教育的特征及其與學生行為規(guī)范養(yǎng)成間的聯(lián)系，通過落實規(guī)章制度、推行評價示范、營造學習氛圍等手段，建立一套合理標準化的學生行為規(guī)范養(yǎng)成策略，從而有效提升道德教育實效，促進學生行為習慣的養(yǎng)成及辨別水平的提升。

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責任編輯? 陳小鳳