梁水源

【摘要】語文教學中，閱讀占有很大的比重，并且語文閱讀也是語文教學較為重要的內容，通過閱讀教學能夠培養(yǎng)學生探索新知識，自主探究問題的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升學生的語文素養(yǎng)。教師必須結合當今新課標教育改革的要求，以學生為主體，制定符合學生學習需求的教學方案。在閱讀教學中，依據學生的個性特點，制訂切實可行的閱讀計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。本文結合以人為本的教學理念，探究當今教學中閱讀教學的開展，提出具體有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;自主閱讀;培養(yǎng)措施

一、引言

相對而言，無論是哪個階段的學生，在適應課堂環(huán)境時，都需要一定的時間，尤其在小學語文閱讀教學的開展過程中，很多學生需要一定的時間來適應環(huán)境氛圍。在這個過程當中，教師要注意對學生學習興趣和注意力的調動，幫助學生產生學習興趣，自主地投入課堂活動中，進一步對部編版教材文章做出賞析，提升閱讀能力，對文章內容初步領悟，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，語文教師必須結合文章的中心思想，依據創(chuàng)新型的教育理念，優(yōu)化教學方式，拓展教學內容，提高學生的主觀能動性，開拓學生的思維，開展高質量的閱讀教學，幫助學生全面學習。這種教學方式符合新課標教育改革的要求，為學生的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展帶來一定的推動作用。

然而，閱讀習慣的形成并不單純地依靠提升閱讀能力而獲得，主要通過學習有效的閱讀方法，打破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，注重系統(tǒng)地了解知識內容，以鞏固閱讀水平。傳統(tǒng)的閱讀教學忽視了學生學習的自主性，缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生缺乏對閱讀習慣養(yǎng)成的重視。因此，應當積極地改進教學方式，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。本文通過對當前閱讀教學的現狀作分析，提出相關教學策略，對小學語文教師提出教學參考。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要性

小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生自主閱讀習慣來說有著積極作用，因為閱讀教學過程適合學生自主閱讀。語文教學離不開閱讀的形式，閱讀教學能夠幫助學生理解語文知識內容，與閱讀習慣的養(yǎng)成之間也有著密切的聯系。如果單純地依靠閱讀來了解內容，學生就會缺乏對學習的興趣，導致學習主動性較差，依據閱讀教學的多樣性，引導學生主動閱讀，對培養(yǎng)學生閱讀習慣來說，可以起到借鑒性的幫助。并在閱讀中不斷積累語文知識，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自身獨特的知識體系，利于學生個性發(fā)展。

其次，隨著教育的發(fā)展需求，教師在教育工作中也開始重視小學語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的教學理念已經無法適應當今教育改革的要求，也不能滿足學生的學習需求。因此，在具體的教學當中，應當重視閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，提升學生的能力，而不是盲目地關注學生成績。要重視學生語文能力的發(fā)展，為學生提供明確的閱讀思路，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成強烈的學習意識。小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，可以解決學生主體地位缺失的問題，讓學生意識到閱讀的樂趣，自主閱讀，發(fā)揮閱讀在語文教學中的作用，促進學生主動學習知識，獲得全面進步。

最后，教育部門重視學生自主閱讀習慣，也提高了對語文教師綜合能力的要求。語文教師應當提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教學中制訂教學方案，給予良好學習體驗，開設閱讀情境環(huán)節(jié)，使學生能夠意識到閱讀的重要性，讓學生主動參與其中。同時，教師在展開相關教學實踐的過程中，還需要深入了解每個學生的性格特點與學習習慣，并且根據學生的這些實際特點進行教學方式的研究，確保每個學生都能夠接受科學的教育。同時，也應當制訂閱讀目標，依據一定的目標設置閱讀教學，實現真正意義上的閱讀培養(yǎng)。

三、在培養(yǎng)學生自主閱讀能力中出現的問題

（一）教學方式的阻礙

語文課堂受到了傳統(tǒng)教學方式的阻礙，學生只是一味地被動接受知識，教師“灌輸式”的講解不利于學生主動性的提升，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生自主閱讀來說，受到了嚴重的阻礙，學生基本沒有機會自主閱讀。

（二）教學材料選取的單一性

要想提高學生自主閱讀的能力，就必須在教學材料選取上依據多種素材和資源，選取適合學生的優(yōu)質閱讀內容。但是，當今語文課堂上選取的教學材料，大多依賴于教材內容，學生的學習范圍也僅僅局限在書本當中，學生的思維受到了很大程度的束縛，沒有選擇閱讀的權利。

（三）互聯網時代的影響

結合當今信息技術的快速發(fā)展，學生利用網絡選取閱讀材料，有著很多便捷條件。但是，部分學生會受到互聯網的影響，以搜集閱讀材料的理由作為借口，沉迷于互聯網，影響學生的學習，學生閱讀興趣下降，注意力不夠集中，難以實現自主閱讀能力的提升。

四、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的策略

1.整合教育資源，開展新形式教學模式

在針對部編版的小學語文閱讀教學中，要想科學地提高學生自主學習的能力，教師要將相關的教學資源進行整合，并且采取新型的教學方式對學生展開教學實踐，能更好地培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，是引導學生進行科學閱讀的關鍵舉措，能夠使學生參與到課堂學習中，優(yōu)化教學模式，幫助學生自主學習。閱讀教學需要學生有一定的知識儲備量，有廣闊的視野，并能夠真正地意識到閱讀教學的重要性，主動探究語文內容，認識語文價值，這個過程需要語文教師提供一定的幫助，在合理的閱讀教學中體現。這就需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，注重理論知識學習和思想的提升，課堂內容要將優(yōu)質的資源加入基礎的教材知識當中，做好兩者的有機融合，引導和啟發(fā)學生思維，并注重將所學習知識運用到實際生活當中。

小學語文閱讀存在著一定的難度，需要有充足的時間來幫助學生理解知識內容，教師應當根據學生的不同學習需求，結合實際情況展開教學，以學生的角度選取閱讀素材，找準學生的閱讀需求，結合學生的個性特點和興趣愛好合理地引導和啟發(fā)學生。以教材為基礎，加入一些優(yōu)質的資源，展開細致的分析，加入問題導入環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考，幫助學生思考并回答問題，促進學生自主學習能力的提升。可以結合當今快速發(fā)展的信息技術，在課堂當中加入多媒體教學，用直觀、生動的多媒體影像給學生展示閱讀素材，多方面、多角度地提升學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠在這種創(chuàng)新化的教學方式當中主動參與，充分理解語文閱讀內容。并結合多媒體教學的引入，實現多種閱讀材料的有機整合，結合部編版的基礎教材內容實現優(yōu)質資源融入課堂，全面提升教學質量，給予學生實踐機會。

在教學中也需要創(chuàng)新教學方法，結合優(yōu)質的閱讀資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高學生的主觀能動性，幫助學生提升自主閱讀的習慣。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文，主要講述的是圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。結合多媒體教學，可以展示圓明園破壞前后的對比圖，在這種對比的反差感中能夠調動學生的思維，激發(fā)學生閱讀的愿望和興趣，對文章所要表達的主旨也能夠更加深入地了解。讓學生觀察圓明園的圖片，在此基礎上創(chuàng)設情境，結合音樂的導入加入部編版語文基礎教材，突出中心主旨，引起學生的共鳴，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

2.引導學生主動閱讀

教學中要引導學生主動閱讀，只有積極主動地投入閱讀課堂中，學生才能夠大膽地提出質疑，深入地了解知識內容，改變傳統(tǒng)教學模式下單一的教學方式，避免“灌輸式”教學出現的各種問題，使學生成為學習的主體。在這種靈活的主動閱讀中，學生會根據自己不理解的知識，不斷發(fā)問，引發(fā)學生思考，這對自主閱讀習慣的養(yǎng)成十分重要。例如，在《秋天的雨》的閱讀教學中，教師可以先讓學生對閱讀內容有感情地朗讀，以讓其了解文章大意，告知學生在閱讀過程中可以用線畫出自己感興趣的語句;待閱讀結束后讓學生念出自己畫出的經典語句，并結合自己的生活經驗描述一下自己心目中的“秋天的雨”，然后結合原文引導學生進一步理解文章表達的思想感情與深刻內涵;鼓勵學生對文章內容與情感進行分析與概括，并由教師進行最終總結。這樣一來，通過教師的引導作用使學生的主體位置得到凸顯，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣。

教師注重對學生閱讀習慣的養(yǎng)成，就必須重視學生的個性特點，尊重學生的主體地位，在課上給予學生適當發(fā)揮的空間，對學生在閱讀中存在的問題，做出適當的啟發(fā)和引導，層次性地指引學生閱讀也可以減輕學生對閱讀的障礙。學生在進行自主閱讀時，可能會受到閱讀范圍和閱讀素材的影響，充分地利用網絡合理地選取閱讀素材。學生主動地利用網絡資源的優(yōu)勢，通過選取閱讀材料的方式，能夠有效地提高學生的閱讀量，在實際教學上實踐開展中，也能有效提高學生的閱讀能力與水平。

3.促進學生獨立思考

如果學生只是單純地對閱讀素材泛泛而讀，而不進行深入思考，那么，學生在閱讀中將很難養(yǎng)成自主閱讀習慣以及很難提升閱讀能力。閱讀是一種終身行為，在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以促進學生全面的發(fā)展，對今后的學習，也有著一定的幫助。教師需要在教學當中向學生灌輸獨立思考的重要性，引導學生養(yǎng)成自主的思維意識，并通過設置合理的問題，能夠引導學生在閱讀的過程中樹立其對問題的思考能力，教師通過培養(yǎng)學生的質疑能力能夠更好地引導學生進行自主學習與閱讀，并且結合學生自身的想法，不論對錯，都能夠促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，教師在此基礎上啟發(fā)學生，對學生閱讀來說更有價值意義。教師在引導學生樹立獨立思考的能力時，還可以采用營造閱讀氛圍的方式，給學生一個更加良好的閱讀體驗，增加學生對閱讀的興趣。并且，教師還可以適當地增加學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生閱讀更多沒有接觸過的文章書籍，擴大學生的知識范圍。

4.對學生閱讀行為進行規(guī)范

小學生往往沒有明確的閱讀行為，在閱讀中可能會出現各種錯誤。因此，在這種情況下，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過做示范的方式引導學生進行閱讀。這樣的方式能夠有效地提高學生的閱讀規(guī)范性。并且，教師還應該密切觀察學生在閱讀過程中的種種表現，結合小學語文部編版閱讀教學的內容，用自身的正確閱讀行為去帶動學生。在這個過程中，增強與學生之間的互動聯系，拉近師生之間的距離，良好的師生之間的關系，在一定程度上也能夠給學生的閱讀行為帶來較好的影響。

5.舉辦讀書交流會，分享閱讀心得

檢驗學生閱讀情況的方式可以采用考試的方式，但是這種方式往往限制學生思維的發(fā)散，學生也很難引起重視，學生對這種傳統(tǒng)的考核方式會產生一定的抵觸心理。因此，在教學中應當創(chuàng)新閱讀方式，可以舉辦讀書交流會，讓學生在閱讀過程當中分享彼此的閱讀心得，在交流合作中，獲得閱讀的感悟。教師可以給讀書交流會設置一個特定的主題，推薦他們閱讀相關的書籍，也可以自主選擇類似主題的書籍，閱讀后進行分享。在讀書交流會中，學生能夠更好地理解文章內容，并將文章內容用自己的想法概括出來，加深對閱讀文章的理解，其他學生也能夠借鑒閱讀的思路，獲取閱讀感知。

6.豐富教學形式與活動

在小學階段，學生獲取閱讀知識的方式不是單一的，可以結合實際生活的感受，依據自身的興趣去探索閱讀的奧妙，教學形式與活動可以提升學生閱讀的興趣，激發(fā)學生自主閱讀，使學生能夠在閱讀當中獲取樂趣。豐富教學形式，一定要了解學生的學習特點，根據學生的學習心理，選取適合學生的閱讀內容。要改變傳統(tǒng)教學對學生一味講解的問題，將學生的興趣放在首位，引導學生自主閱讀，開設多種教學活動，了解學生的學習需求。根據小學部編版教材來說，要做好課程內容的深入研讀，依據學生的興趣設置一定的情境，開設角色扮演環(huán)節(jié)，使學生都能夠根據教學內容，以一種全新的方式展現出閱讀內容。這樣既豐富了教學形式，學生也能夠在這種教材內容的角色扮演中增強主動性，進而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。

五、結語

培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣是學生學習好語文內容的基礎，能夠提升學生的閱讀能力，對小學階段學生的個性發(fā)展來說是十分重要的。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的主動性很難得到體現，無法滿足學生的學習需求和個性特點，導致學生難以形成自主閱讀習慣，對閱讀產生厭煩心理。結合這些問題，教師要積極改進教學方式，注重教學課堂中的引導，結合優(yōu)質的資源，創(chuàng)新教學方式，以增強學生的閱讀體驗為主，促使學生不斷養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

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責任編輯? 劉? 勇