江豐光 杜娟 劉彥秋

[ 摘 要 ] 盡管STEM教育被納入教學(xué)變革與人才培養(yǎng)的重點(diǎn)發(fā)展方向，但STEM學(xué)校的內(nèi)涵仍存在許多爭(zhēng)論和不確定性?；跉W、美等國(guó)家地區(qū)現(xiàn)有的STEM學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，通過內(nèi)容分析法分析其共性與差異，提煉出STEM學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)框架。該框架內(nèi)圈為STEM學(xué)校的基本指標(biāo)，包括學(xué)校教學(xué)、學(xué)校人員和學(xué)校文化。中圈框架為三大基本指標(biāo)建設(shè)的整合，其中學(xué)校教學(xué)的建設(shè)指標(biāo)包括多元活動(dòng)、科創(chuàng)特色等;學(xué)校人員的建設(shè)指標(biāo)包括領(lǐng)導(dǎo)力管理團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)等;學(xué)校文化的建設(shè)指標(biāo)包括尊重、平等、合作等。外圈框架為共同體的資源整合，主要包括產(chǎn)學(xué)合作共同體、研學(xué)合作共同體、參學(xué)合作共同體以及政產(chǎn)學(xué)研共同體。旨在通過框架提煉，為我國(guó)未來(lái)STEM學(xué)校的建設(shè)提供參考。

[ 關(guān)鍵詞 ] STEM教育;STEM學(xué)校標(biāo)準(zhǔn);概念框架

[ 中圖分類號(hào) ] G434 ?[ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A ?[ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2021）06-0041-07

0 引言

美國(guó)為了提升科技人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在全美各地區(qū)建設(shè)以STEM教育為主的全納（Inclusive）學(xué)校[1-2]，培養(yǎng)具有STEM能力的學(xué)生[3]，并將STEM教育作為美國(guó)在教育領(lǐng)域的優(yōu)先項(xiàng)目[4];在歐洲，學(xué)生在科學(xué)方面存在成績(jī)較低的問題，與此同時(shí)，隨著對(duì)STEM專業(yè)人才的需求不斷增加，歐洲的一些國(guó)家開始重視STEM教育并制定戰(zhàn)略，以提升學(xué)生的STEM素養(yǎng)[5]。世界各國(guó)也看到STEM教育給國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力帶來(lái)重大影響，因此各個(gè)國(guó)家在國(guó)策層面上都有所行動(dòng)，例如：英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、芬蘭等國(guó)家在近幾年也開始大力發(fā)展STEM教育[1];STEM教育不僅需要為年輕人提供應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的技術(shù)社會(huì)所應(yīng)該具備的知識(shí)與技能，還需要為他們提供如何塑造自己未來(lái)的方法與工具[5]，也就是說，培養(yǎng)具有STEM能力的人來(lái)面對(duì)社會(huì)或科學(xué)發(fā)出的挑戰(zhàn)是非常重要的[5]。各個(gè)國(guó)家對(duì)STEM能力培養(yǎng)的實(shí)踐表明，STEM教育可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來(lái)必備技能的培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)他們以后的人生產(chǎn)生持續(xù)性的影響[6-7]。

基于此，STEM能力在21世紀(jì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而STEM教育將培養(yǎng)STEM能力作為首當(dāng)其沖的任務(wù)。如何進(jìn)行更好的STEM教育，就涉及到如何建立一所適用于STEM教育的學(xué)校，STEM學(xué)校以跨學(xué)科融合的方式主要進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行多元文化的支持來(lái)為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)STEM的機(jī)會(huì)，這才會(huì)形成一個(gè)基礎(chǔ)的STEM學(xué)校概念[2]。那么什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能確定一所學(xué)校是STEM學(xué)校，以及學(xué)校教學(xué)策略、教學(xué)人員的安排又是什么呢[8]？基于這個(gè)問題，本研究探討了歐、美等國(guó)家地區(qū)現(xiàn)有的STEM學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)其共性和差異性，提煉出STEM學(xué)校的基本內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀，為我國(guó)未來(lái)STEM學(xué)校的建設(shè)提供有價(jià)值的參考與建議。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 歐、美 STEM教育現(xiàn)狀

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）2015年的調(diào)查結(jié)果可知，在72個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體的評(píng)估中，只有16.7%的青少年在科學(xué)表現(xiàn)中顯現(xiàn)較高的水平。但與此同時(shí)，STEM專業(yè)的人才供不應(yīng)求，勞動(dòng)力出現(xiàn)短缺[5]。美國(guó)聯(lián)邦政府的指導(dǎo)方針和措施表明了他們對(duì)于STEM學(xué)校成功的基本因素的探索[6-7]，在實(shí)現(xiàn)自身使命的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大STEM人才儲(chǔ)備的更廣泛的社會(huì)目標(biāo)[9-10]。在奧巴馬總統(tǒng)的第一個(gè)任期內(nèi)，美國(guó)總統(tǒng)科技顧問委員會(huì)（The United States President′s Council of Advisors on Science and Technology，PCAST）在2010年建議在未來(lái)10年內(nèi)創(chuàng)建1 000所新的STEM學(xué)校（200所高中和800所中小學(xué)）[11];2012年P(guān)CAST加了一項(xiàng)建議，在未來(lái)10年將STEM大學(xué)的畢業(yè)生數(shù)量增加100萬(wàn)[12];在歐洲國(guó)家，由于對(duì)STEM專業(yè)人士和教師的需求不斷增加，歐洲國(guó)家通過制定為STEM教師提供職前與在職的培訓(xùn)和為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供指導(dǎo)和評(píng)估工具的戰(zhàn)略改善STEM教育和學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展[5]，STEM學(xué)校的建設(shè)也在歐洲不斷地進(jìn)行豐富與改善。

1.2 我國(guó)STEM教育現(xiàn)狀

在國(guó)家大政策的驅(qū)使下，我國(guó)各地開始積極探索STEM教育的推進(jìn)方式，如北京、上海、深圳、江蘇、成都等地陸續(xù)開展STEM教育活動(dòng)與政策通知等。隨之，民間也出現(xiàn)了很多具有影響力的STEM教育機(jī)構(gòu)，如上海STEM云中心、柴火空間等[13]。在這樣的形勢(shì)下，STEM的教育理念在一定程度上得到了推廣。雖然目前我國(guó)STEM教育已經(jīng)表現(xiàn)出繁榮的趨勢(shì)[14]，且STEM教育亦納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展政策，但我國(guó)的STEM教育仍存在很多根本性問題，如缺少跨部門單位協(xié)調(diào)的STEM教育國(guó)家戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)，社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全，缺少打通學(xué)段的整體設(shè)計(jì)，STEM學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制尚未建立與缺乏國(guó)家或地方教育局主導(dǎo)層面的學(xué)習(xí)共同體STEM項(xiàng)目等[1]。其中，關(guān)于STEM學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是一線教學(xué)中的重點(diǎn)，從已有成熟STEM學(xué)校的國(guó)家中可以得知，STEM學(xué)校非常注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以及對(duì)于學(xué)生的21世紀(jì)技能的發(fā)展，并支持學(xué)生對(duì)于STEM的實(shí)際應(yīng)用[15]。STEM學(xué)校關(guān)注教師的合作，以及有計(jì)劃地安排時(shí)間來(lái)支持教師在STEM教學(xué)和課程開始實(shí)施之前的計(jì)劃制定，并發(fā)揮教師的專業(yè)特色[16]。STEM學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行正規(guī)STEM教育的主要環(huán)境，因此STEM學(xué)校的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)影響著STEM教育的開展與實(shí)施，只有建立相關(guān)的STEM學(xué)校內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，才能保證STEM教育的健康發(fā)展。

2 研究方法

本研究選取歐美國(guó)家目前已有的相對(duì)成熟的STEM學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，由兩名研究員運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)選取文件與報(bào)告進(jìn)行分析，選取文件包括美國(guó)威斯康星洲（Wisconsin）STEM教育項(xiàng)目的元素列表、美國(guó)芝加哥（Chicago） STEM高中的8個(gè)基本要素、美國(guó)亞利桑那州（Arizona）STEM沉浸指南、歐盟（European）STEM學(xué)校的關(guān)鍵要素和標(biāo)準(zhǔn)、歐洲荷蘭（European Flemish）STEM框架的原則等5個(gè)地區(qū)STEM學(xué)校的相關(guān)資料及指導(dǎo)文件。其中美國(guó)威斯康星洲（Wisconsin）通過STEM教育項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)大綱對(duì)STEM教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，并認(rèn)為STEM團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該包括教師、管理員、學(xué)生、高等教育代表、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、社區(qū)成員和其他[17]。美國(guó)國(guó)家自然基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）在2012年資助“STEM學(xué)?！表?xiàng)目中提煉了代表美國(guó)STEM綜合學(xué)校所采用的共同目標(biāo)和策略的8個(gè)要素，分別是：學(xué)習(xí)的個(gè)性化;基于問題的學(xué)習(xí);嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué);職業(yè)、技術(shù)和生活技能;學(xué)校社區(qū)和附屬;外部社區(qū);員工基礎(chǔ);外部因素[15]。美國(guó)亞利桑那州科學(xué)基金會(huì)（Science Foundation Arizona，SFAz）于2012年推出了亞利桑那州STEM網(wǎng)絡(luò)并提出了學(xué)校與地區(qū)整合STEM教育的綜合框架，即STEM沉浸指南[18]。STEM沉浸指南包含4種級(jí)別的沉浸式，分為探索型、介紹型、部分浸入型和完全浸入型。歐盟在進(jìn)行STEM學(xué)校的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)，分析了STEM學(xué)校的概念和現(xiàn)有定義、框架和分類[5]，對(duì)STEM學(xué)校給出了一個(gè)有代表性的定義[5]。荷蘭將“STEM行動(dòng)計(jì)劃2012—2020”的8個(gè)行動(dòng)目標(biāo)：（1）提供有吸引力的STEM教育;（2）加強(qiáng)對(duì)STEM教師的招聘與培訓(xùn);（3）提升學(xué)生對(duì)STEM職業(yè)的認(rèn)識(shí)與選擇;（4）吸引更多女生選擇STEM課程和專業(yè);（5）集中培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生;（6）隨時(shí)調(diào)整所提供的STEM課程;（7）鼓勵(lì)政府部門、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與STEM學(xué)校合作;（8）提升社會(huì)對(duì)STEM專業(yè)的認(rèn)可度[19]。由于各個(gè)國(guó)家STEM學(xué)校的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)之間具有差異性，因此本研究將其與我國(guó)國(guó)情結(jié)合討論我國(guó)STEM學(xué)校應(yīng)該具備的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上研究者制定初步分析維度，主要包括學(xué)校人員、學(xué)校STEM教學(xué)、學(xué)校的社會(huì)關(guān)系以及學(xué)校文化4部分，并不斷修定，最終歸納整理出STEM學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，資料的收集來(lái)源如表1所示。

3 歐美STEM學(xué)校內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素

本研究對(duì)歐美STEM學(xué)校相關(guān)資料進(jìn)行分析，最終提煉出學(xué)校人員、學(xué)校STEM教學(xué)、學(xué)校文化、學(xué)校社會(huì)關(guān)系4個(gè)關(guān)鍵要素，并分析總結(jié)STEM學(xué)校的內(nèi)涵。

3.1 學(xué)校人員

STEM教育在學(xué)校的合作是相互連接的，并非各個(gè)部門獨(dú)立運(yùn)行。如表2所示，研究者將學(xué)校人員劃分為教學(xué)人員和非教學(xué)人員，其中非教學(xué)人員又分為教學(xué)支持人員和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)支持人員主要包括學(xué)校的STEM咨詢處、學(xué)校的STEM相關(guān)工作人員，負(fù)責(zé)STEM活動(dòng)進(jìn)行并提供人員保障。在教學(xué)人員方面，STEM專業(yè)教師是必不可少的重要教學(xué)實(shí)施者。所有STEM學(xué)校的基本要素都是教學(xué)人員，也可以稱之為STEM專業(yè)教師，這是STEM學(xué)校的基礎(chǔ)。由于STEM教育的跨學(xué)科整合特征，STEM教師需要擁有定期的、結(jié)構(gòu)化的協(xié)作時(shí)間，來(lái)進(jìn)行高效的分享，包括教學(xué)實(shí)踐、課程整合、教學(xué)材料的分享等[20]，注重跨學(xué)科的教師之間的交流合作，并定時(shí)進(jìn)行專業(yè)反思，確定STEM教育中的重點(diǎn)以及課程評(píng)估，從而有效調(diào)整課程[19]。同時(shí)，STEM專業(yè)教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行STEM活動(dòng)，為學(xué)生提供參與開放式探究和解決問題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)STEM內(nèi)容與真實(shí)世界、職業(yè)的聯(lián)系。對(duì)于非教學(xué)人員中的教學(xué)支持人員，其也是STEM教育實(shí)施中的重要保障，但領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并不一定是所有STEM學(xué)校都具備的要素，比如荷蘭STEM學(xué)校政策和美國(guó)威斯康星州STEM學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)都沒有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)支持人員應(yīng)該定期安排STEM教師的專業(yè)培訓(xùn)，為STEM課時(shí)進(jìn)行合理安排以達(dá)到與學(xué)科課程之間的協(xié)調(diào)，或者為學(xué)生的STEM課程提供專業(yè)性建議，促進(jìn)STEM課程的持續(xù)性發(fā)展等。教學(xué)支持人員應(yīng)明確其角色分配與職責(zé)，建立用于衡量評(píng)估的計(jì)劃審查，積極加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、企業(yè)構(gòu)建合作。對(duì)于學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)校的理事會(huì)、管理團(tuán)隊(duì)等，重點(diǎn)在于對(duì)于STEM課程的支持，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)以身作則[18]，創(chuàng)設(shè)利于STEM教育開展的環(huán)境和氛圍，建立長(zhǎng)期發(fā)展的愿景，整合以年為單位的協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)。

3.2 學(xué)校STEM教學(xué)

STEM學(xué)校一般具有獨(dú)立開發(fā)STEM主題和課程的能力，據(jù)此特點(diǎn)，本研究在學(xué)校課程方面進(jìn)行歸納，如表3所示，將學(xué)校課程劃分為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)設(shè)施等維度。在課程設(shè)計(jì)方面，每個(gè)STEM學(xué)校都會(huì)注重自己學(xué)校的STEM課程開發(fā)能力，并根據(jù)自己所處地區(qū)的特色來(lái)開發(fā)STEM主題課程。通常情況下，建議結(jié)合動(dòng)手學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)和技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[20]。在教學(xué)實(shí)施方面，STEM教師應(yīng)注重使用個(gè)性化教學(xué)、基于問題的教學(xué)、探究式教學(xué)、語(yǔ)境化教學(xué)等教學(xué)方式[5，15，17，19]，整合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，重視學(xué)生的小組協(xié)作，并在指導(dǎo)學(xué)生探索STEM主題活動(dòng)、項(xiàng)目、職業(yè)時(shí)使用各種計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師著重將課堂上的課程和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)歷連接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)問題能力的提升[5]。在教學(xué)評(píng)估方面，教師常用的評(píng)估方式主要是個(gè)性化評(píng)估、持續(xù)化評(píng)估、基于項(xiàng)目的評(píng)估和學(xué)生的自我評(píng)估。其中，評(píng)估應(yīng)與21世紀(jì)技能相匹配，并將評(píng)估的結(jié)果用于課程的優(yōu)化和改進(jìn)[15，17，19]。在教學(xué)設(shè)施方面，主要包括學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施和技術(shù)，是指學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的工作室;以及一些在學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸的虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)備技術(shù)[21];校外合作的設(shè)施和技術(shù)主要指與社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行合作時(shí)所涉及到的一些設(shè)施和技術(shù)，如博物館場(chǎng)地等。

3.3 學(xué)校文化

STEM學(xué)校應(yīng)該擁有包容性的文化教學(xué)氛圍，包括尊重文化、開放共享文化、合作文化、公平文化、信任文化和學(xué)習(xí)文化，陶冶學(xué)生的情操。如表4，合作文化和公平文化在學(xué)校文化中占有主要地位[5，15，17，19]，這也是STEM學(xué)校培養(yǎng)STEM人才的基礎(chǔ)。尊重文化是指教學(xué)人員與非教學(xué)人員、學(xué)生之間建立起足夠的尊重，STEM學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)去評(píng)估和提升教學(xué)人員、非教學(xué)人員之間的相互尊重[17]。開放共享文化是指創(chuàng)建一個(gè)開放共享的文化環(huán)境，教學(xué)人員在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行課程共享，從而共同進(jìn)步;學(xué)生之間進(jìn)行項(xiàng)目共享，從而共同學(xué)習(xí)。合作文化是指創(chuàng)建良好的合作環(huán)境[18]，包括教學(xué)人員與非教學(xué)人員進(jìn)行合作，即非教學(xué)人員為教學(xué)人員提供好的支持和服務(wù);教學(xué)人員之間進(jìn)行合作，即STEM教師通過合作商討課程改進(jìn)方案以及未來(lái)授課方向;學(xué)生與教學(xué)人員之間進(jìn)行合作，即合作完成STEM課程。公平文化是指所有學(xué)生都可以在STEM學(xué)?；陬A(yù)備知識(shí)，選擇個(gè)性化的STEM課程;學(xué)校關(guān)注有特殊需要的學(xué)生，為其提供住宿或具體的招聘工作[5];讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行公平的入學(xué)考核，并獲得學(xué)校的支持。信任文化是人與人之間交往的前提[19]，這里是指教學(xué)人員與非教學(xué)人員彼此之間建立起足夠的信任、良好的學(xué)校關(guān)系;教學(xué)人員與學(xué)生之間建立信任，學(xué)生能夠更加自由地參加學(xué)校的課外活動(dòng)，提升自身的能力。學(xué)習(xí)文化是指在STEM學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)人員對(duì)學(xué)生的文化熏陶、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。

3.4 學(xué)校社會(huì)關(guān)系

STEM學(xué)校的社會(huì)關(guān)系旨在將現(xiàn)實(shí)世界的問題與課堂教學(xué)連接起來(lái)，讓所有學(xué)生更加深刻地了解STEM的職業(yè)發(fā)展與應(yīng)用，如表5所示。美國(guó)地區(qū)和歐盟地區(qū)STEM學(xué)校的社會(huì)關(guān)系較為豐富，唯有荷蘭地區(qū)的STEM學(xué)校和社會(huì)關(guān)系較為單一，僅與其他學(xué)校、教育平臺(tái)、研究中心之間存在聯(lián)系。在STEM學(xué)校的社會(huì)關(guān)系中，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供資金以及相關(guān)的設(shè)備支持，且企業(yè)專業(yè)人員能夠幫助STEM學(xué)校更好地進(jìn)行STEM個(gè)性化課程的設(shè)計(jì);與父母、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，STEM學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)學(xué)生的父母、監(jiān)護(hù)人參加學(xué)校組織的工作或活動(dòng)，從而獲得其對(duì)學(xué)生STEM教育的支持;與其他學(xué)校、教育平臺(tái)、研究中心進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，合作伙伴在STEM學(xué)校中主要起著支持教學(xué)的作用，通過合作將現(xiàn)實(shí)世界的一些實(shí)際問題與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián);與大學(xué)進(jìn)行合作時(shí)，大學(xué)可以為其提供開設(shè)學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃（Academic Career Planning）的項(xiàng)目以及ACP相關(guān)的雙學(xué)分認(rèn)證，做法主要是將學(xué)生在中小學(xué)所培養(yǎng)的技能與大學(xué)技能相關(guān)聯(lián)[19]。還有一些以STEM為教育重點(diǎn)的學(xué)校與大學(xué)或者基金會(huì)建立良好的關(guān)系，這樣能夠幫助其獲得更多的資金支持或設(shè)備支持，為STEM教育的開展創(chuàng)造有利條件[21]。與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作時(shí)，STEM學(xué)校能夠合理利用社區(qū)資源（例如社區(qū)的自然區(qū)域[5]），充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特色來(lái)進(jìn)行本土化STEM課程的創(chuàng)設(shè)。

4 我國(guó)STEM學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

STEM教育是未來(lái)教育的重要組成部分。這種教育模式也在一定程度上顯示了未來(lái)教育模式的趨勢(shì)。通過對(duì)歐美國(guó)家STEM學(xué)校內(nèi)涵的分析，研究者提煉出STEM學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示。內(nèi)圈為STEM學(xué)校的基本指標(biāo)，即學(xué)校教學(xué)、學(xué)校人員、學(xué)校文化。中圈框架為我國(guó)STEM學(xué)校的建設(shè)指標(biāo)的整合，其中學(xué)校教學(xué)的建設(shè)指標(biāo)包括多元活動(dòng)、科創(chuàng)特色、區(qū)域特色、多元教學(xué)、全面評(píng)價(jià)、職業(yè)特色和融合生活等;學(xué)校人員的建設(shè)指標(biāo)包括領(lǐng)導(dǎo)力管理團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)、研究支持人員、學(xué)生成長(zhǎng)顧問和民主管理制度等;學(xué)校文化的建設(shè)指標(biāo)包括尊重、平等、合作、信任、開放、分享、學(xué)習(xí)和探究等。外圈框架為共同體的資源整合，主要包含4種類型，即產(chǎn)學(xué)合作共同體、研學(xué)合作共同體、參學(xué)合作共同體以及政產(chǎn)學(xué)研共同體。

4.1 內(nèi)圈框架

（1） 在學(xué)校教學(xué)方面，STEM學(xué)校應(yīng)具有獨(dú)立開發(fā)STEM課程的能力，結(jié)合STEM項(xiàng)目中學(xué)科整合的特點(diǎn)，突出科創(chuàng)特色，進(jìn)行多元化活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施的過程中注重多樣化教學(xué)，如個(gè)性化教學(xué)、基于問題的教學(xué)、探究式教學(xué)等。而在評(píng)估方面也有革新，如個(gè)性化評(píng)估、持續(xù)化評(píng)估、基于項(xiàng)目的評(píng)估以及自我評(píng)估等，改變傳統(tǒng)的單一化評(píng)估方式，重視過程性評(píng)價(jià)。由于STEM課程為學(xué)生提供真實(shí)世界的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和職業(yè)探索，因此各地區(qū)STEM學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)系列本土化課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)段內(nèi)容和目標(biāo)相連接。同時(shí)，STEM課程的培養(yǎng)重點(diǎn)還應(yīng)與人才需求相匹配，注重課程與學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)生活、職業(yè)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供支持，培養(yǎng)符合人才需求的具有批判性思考能力、創(chuàng)造力、良好溝通能力、合作能力的創(chuàng)新型人才。

（2） 在學(xué)校人員方面，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有發(fā)展STEM項(xiàng)目的意識(shí)，能夠在學(xué)校層面，根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行有效的整體規(guī)劃，采用民主管理制度，更深入地推進(jìn)STEM教育，為STEM教育的開展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校研究支持人員也應(yīng)為STEM教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)跨學(xué)科教師組隊(duì)，并積極與STEM教育專家進(jìn)行交流合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。不僅如此，關(guān)于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展及規(guī)劃等，學(xué)校也應(yīng)配備學(xué)生成長(zhǎng)顧問進(jìn)行STEM專業(yè)支持。

（3） 在文化建設(shè)中，STEM學(xué)校由于其跨學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)建包容性的學(xué)校文化。在STEM學(xué)校中，一個(gè)互相尊重、合作分享、開放平等的學(xué)校氛圍是非常重要的。學(xué)生在這樣的環(huán)境中以信任和尊重的方式對(duì)待他人，可以更好地發(fā)揮才能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與探究的文化與精神，獲得更高的成就。因此，在創(chuàng)建STEM學(xué)校的過程中，需要注重文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)人員之間的聯(lián)系、教學(xué)人員與非教學(xué)人員之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)STEM學(xué)校的人才培養(yǎng)。

4.2 外圈框架

外圈框架是STEM學(xué)校的共同體的資源整合，該共同體主要包含四種類型，即產(chǎn)學(xué)合作共同體、研學(xué)合作共同體、參學(xué)合作共同體以及政產(chǎn)學(xué)研共同體。為了應(yīng)對(duì)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)公司等融合發(fā)展的形式，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)校與社會(huì)要求的人才需求，產(chǎn)學(xué)共同體可起到很好的橋梁作用。STEM學(xué)?？梢耘c企業(yè)等聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新基地與實(shí)踐基地，消除社會(huì)與學(xué)校之間人才培養(yǎng)方面的代溝。同時(shí)，某一區(qū)域的STEM資源合作，可構(gòu)建STEM教育共同體，大大發(fā)揮區(qū)域的教育職能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行STEM教育。在STEM學(xué)校，父母或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與是非常重要的，因此參學(xué)共同體順勢(shì)而生。STEM學(xué)校與各個(gè)國(guó)內(nèi)外大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生研學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與探索精神。最重要的是地方政府加大資金投入進(jìn)行研究，加大政策扶持力度，多個(gè)渠道擴(kuò)充學(xué)校資源，比如創(chuàng)建地區(qū)的STEM學(xué)校地圖、場(chǎng)館資源地圖、STEM企業(yè)資源地圖、社區(qū)資源地圖等，為跨校合作、校館合作、校企合作、校社合作提供指南，使教師在進(jìn)行STEM教育活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，能夠有效利用資源[22]。構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及家庭協(xié)同發(fā)展的政產(chǎn)學(xué)研共同體，讓STEM學(xué)校成為社會(huì)和國(guó)家人才培養(yǎng)的搖籃。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)本土STEM課程的興起與對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)注，STEM學(xué)校的興建需要強(qiáng)有力的支撐，因此本研究提煉出STEM學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)框架，該框架內(nèi)圈為STEM學(xué)校的基本指標(biāo)，它們分別是學(xué)校教學(xué)、學(xué)校人員、學(xué)校文化。中圈框架是STEM學(xué)校的建設(shè)指標(biāo)的整合，其中學(xué)校教學(xué)的建設(shè)指標(biāo)有多元活動(dòng)、科創(chuàng)特色、區(qū)域特色、多元教學(xué)、全面評(píng)價(jià)、職業(yè)特色和融合生活;學(xué)校人員的建設(shè)指標(biāo)有領(lǐng)導(dǎo)力管理團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)、研究支持人員、學(xué)生成長(zhǎng)顧問和民主管理制度;學(xué)校文化的建設(shè)指標(biāo)有尊重、平等、合作、信任、開放、分享、學(xué)習(xí)和探究。外圈框架是共享體的資源整合，主要包含4個(gè)共同體，分別為產(chǎn)學(xué)合作共同體、研學(xué)合作共同體、參學(xué)合作共同體以及政產(chǎn)學(xué)研共同體。以期該框架可為STEM學(xué)校提供具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)。

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Abstract Although STEM education is included in the key development direction of teaching reform and talent training， there are still many controversies and uncertainties in the connotation of STEM schools. This study is based on the existing STEM school standards in Europe， the United States and other countries and regions， and analyzes their commonalities and differences through content analysis， and extracts the connotation and standard framework of STEM school construction. The inner circle of the framework is the basic indicator of STEM schools， including school teaching， school personnel， and school culture. The middle circle framework is the integration of three basic indicators. The construction indicators of school teaching include multiple activities， science and innovation characteristics， etc.; the construction indicators of school personnel include leadership management teams， interdisciplinary teaching and research teams， etc.; the construction indicators of school culture include Respect， equality， cooperation， etc. The outer circle frame is the resource integration of the community， which mainly includes the industry-university cooperation community， the research-academic cooperation community， the school-participating cooperation community， and the government-industry-university research community. This research aims to refine the framework and provide a reference for the construction of STEM schools in China in the future.

Keywords STEM education;STEM school standards;conceptual framework

[責(zé)任編輯 孫 菊]