張家軍 韋敏

[ 收稿日期 ] 2021-05-27 ? [ 基金項(xiàng)目 ] 西南大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目（2018291045）

[ 作者簡(jiǎn)介 ] *張家軍（1973—），男，河南商城人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育社會(huì)學(xué)。

[ 摘 要 ] 在線學(xué)習(xí)力主要由動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)4個(gè)相互作用的部分組成。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力處于中等偏上水平;動(dòng)力系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)毅力、行為系統(tǒng)中的信息理解力、調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的計(jì)劃力以及支持系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等關(guān)鍵力量較為薄弱;不同性別、不同專業(yè)類別的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力存在著較大差異，鄉(xiāng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力有待進(jìn)一步提高，家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的重要因素。針對(duì)上述調(diào)查情況，應(yīng)優(yōu)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力系統(tǒng)，整體提升在線學(xué)習(xí)力;樹立正確社會(huì)性別意識(shí)，提高女生在線學(xué)習(xí)意愿;立足鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，提供關(guān)鍵資源支持。

[ 關(guān)鍵詞 ] 自主學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;在線學(xué)習(xí)力;四大系統(tǒng)

[ 中圖分類號(hào) ] G434 ?[ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A ?[ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2021）06-0023-11

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已成為教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。這種新型學(xué)習(xí)模式打破了學(xué)校之間的壁壘，讓越來越多的學(xué)生足不出戶就能聽名師講課，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的流通，而且也跨越了學(xué)校和社會(huì)的界限，為許多學(xué)習(xí)者提供了繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，幫助他們不斷提升自我、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。為了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況，本研究以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行調(diào)查與分析，力求提高其學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)蓄力，助推學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。

1 文獻(xiàn)回顧

學(xué)習(xí)力概念來源于管理學(xué)。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)力的亞概念。分別以“學(xué)習(xí)力”和“在線學(xué)習(xí)力”為主題詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。結(jié)果顯示，關(guān)于“學(xué)習(xí)力”的相關(guān)CSSCI文獻(xiàn)共280篇，經(jīng)過人工排查，得到關(guān)于教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力的核心期刊文獻(xiàn)197篇?！皩W(xué)習(xí)力”概念源于管理學(xué)領(lǐng)域，1965年由麻省理工管理學(xué)院的弗瑞斯特（Jay Forrester）教授首次提出。隨后，學(xué)習(xí)力研究逐漸遷移到教育學(xué)領(lǐng)域。相較而言，管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究主要是集中在組織學(xué)習(xí)力方面，教育領(lǐng)域的相關(guān)研究則側(cè)重于教師、學(xué)生等個(gè)體的學(xué)習(xí)力方面。目前，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究主要可分為理論研究與應(yīng)用研究?jī)煞矫妫碚撗芯繃@學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素等方面展開，而應(yīng)用研究偏向于對(duì)特定個(gè)體的學(xué)習(xí)力進(jìn)行考察。然而，學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素還處于眾說紛紜的狀態(tài)，大致可分為能量觀、素質(zhì)觀、能力觀、品性觀和綜合系統(tǒng)觀?？卤龋╓.C.Kirby）教授在《學(xué)習(xí)力》一書中指出：學(xué)習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)概率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體[1]。裴娣娜教授指出，學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力（活力、能量）。學(xué)習(xí)力是人的生成、成長(zhǎng)與發(fā)展，是人具有的飽滿生命能量與活力[2]。賀武華認(rèn)為，學(xué)習(xí)力就是指支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的各種力量因素的綜合系統(tǒng)[3]。國外對(duì)于“學(xué)習(xí)力”的構(gòu)成要素的研究，說法繁多。比如，布里斯托爾大學(xué)的四要素說、五要素說，利比的六要素說，英國ELLE項(xiàng)目的七要素說等。國內(nèi)學(xué)者主要是從心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科視角劃分學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素。

在線學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)力的下位概念，在線學(xué)習(xí)力內(nèi)涵兼具學(xué)習(xí)力的一般特征和在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)特征。丁亞元等提出，在線學(xué)習(xí)力是在線學(xué)習(xí)情境下，能夠有效促成學(xué)習(xí)者心理動(dòng)力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)[4]。李寶敏等強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)力是在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)屬性與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量系統(tǒng)，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及自我成長(zhǎng)[5]。在線學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)力的本質(zhì)屬性是相同的，因此二者的構(gòu)成要素也基本相似。而我國對(duì)于在線學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的研究，主要是從心理學(xué)視角出發(fā)，借鑒國外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素觀點(diǎn)而形成的。李寶敏教授的研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)策應(yīng)力和學(xué)習(xí)互惠力[6]。

總括而言，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)力和在線學(xué)習(xí)力的研究還處于起步階段，在后續(xù)研究中需注意以下方面：一是理論依據(jù)探討不夠。學(xué)習(xí)力尤其是在線學(xué)習(xí)力提出的理論依據(jù)是什么，乏有研究。二是理論分析有待深化。學(xué)習(xí)力和在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系到底是什么，這方面的研究雖有涉及，但爭(zhēng)議較多，還需進(jìn)一步澄清其內(nèi)涵，揭示其構(gòu)成要素，這與缺乏理論依據(jù)方面的研究不無關(guān)系。三是實(shí)證研究有待加強(qiáng)。現(xiàn)有的不多的研究基本停留在思辨層次，缺乏相關(guān)的實(shí)證分析。

2 理論分析與研究設(shè)計(jì)

2.1 理論依據(jù)及在線學(xué)習(xí)力的本質(zhì)分析

20世紀(jì)90年代，自主學(xué)習(xí)成為了心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。所謂自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)者普遍采用了社會(huì)認(rèn)知流派代表人物——齊莫曼（Zimmerman）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，即學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的[7]。齊莫曼從主體的外部、內(nèi)部和主體本身的行為3方面來闡釋學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，并建構(gòu)了“自我—環(huán)境—行為”相互作用的自主學(xué)習(xí)理論模型（具體如圖1所示）。

誠然，與線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。有學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是目前一種應(yīng)用較為廣泛的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性[9]。歸根究底，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程其實(shí)是一種在線自主學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自我與行動(dòng)及環(huán)境進(jìn)行交互的過程中，不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運(yùn)用各種策略，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源的在線學(xué)習(xí)形式，因此，在自主學(xué)習(xí)理論和已有關(guān)于學(xué)習(xí)力研究的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力是指在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿，提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，相互作用的各種力量因素的綜合系統(tǒng)。

根據(jù)齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)階段的劃分，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程也可以分為計(jì)劃階段（Forethought Phase）、執(zhí)行階段（Performance Phase）與自我反思階段（Self-Reflection Phase）[10]。在每個(gè)階段，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的力量各有不同。具體而言，計(jì)劃階段指向的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的動(dòng)力系統(tǒng)，主要涉及的是學(xué)習(xí)者的自我動(dòng)機(jī)性信念方面，呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者“為什么要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”等內(nèi)部的心理狀態(tài)，動(dòng)力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的決定性因素，強(qiáng)勁動(dòng)力能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng);執(zhí)行階段指向的是行為系統(tǒng)的力量，是個(gè)體在內(nèi)部的心理動(dòng)力作用下所產(chǎn)生的外在行為表現(xiàn)，通過外在行為表征可以衡量學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略“如何獲取、建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)”的能力;在自我反思階段指向的是調(diào)節(jié)系統(tǒng)的力量，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)控制和監(jiān)控，且在外部反饋的基礎(chǔ)上有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)主要體現(xiàn)的是自我和行為兩者間的交互作用，而環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)過程的影響也是不容忽視的。在線學(xué)習(xí)行為的生發(fā)需要具備相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)工具，比如：網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板等。除了這些硬件設(shè)施設(shè)備外，在線學(xué)習(xí)的強(qiáng)交互性致使環(huán)境因素中的重要他人（如教師、同伴）也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因而，本研究將在線學(xué)習(xí)力劃分為動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)4個(gè)維度。這4個(gè)系統(tǒng)是緊密結(jié)合、相輔相成的關(guān)系，圍繞著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣（具體見圖2）。

需要說明的是，本研究所提出的在線學(xué)習(xí)力的動(dòng)力、行為、調(diào)節(jié)和支持4個(gè)系統(tǒng)，在后續(xù)的探索性因子分析中也得到了很好的驗(yàn)證，反映上述4個(gè)系統(tǒng)的劃分是成立的、可靠的。

2.2 研究設(shè)計(jì)

2.2.1 調(diào)查對(duì)象的選取

本研究將在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷發(fā)布至專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站和相關(guān)院校，由進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自由作答，共收到問卷7 403份，剔除1 201份無效問卷，有效問卷共6 202份，有效率為83.78%。

2.2.2 調(diào)查問卷的編制

根據(jù)上述對(duì)在線學(xué)習(xí)力的界定和理解，筆者自編了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷，整個(gè)問卷編制經(jīng)歷了初擬問卷、問卷前測(cè)和形成正式問卷3個(gè)階段。正式問卷主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一部分內(nèi)容主要涉及調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、民族、專業(yè)類別、家庭所在地以及家庭的一些基本情況，共計(jì)8道題;第二部分內(nèi)容是關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的調(diào)查，共計(jì)43道題，包含4個(gè)維度：（1）動(dòng)力系統(tǒng)，由在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在線學(xué)習(xí)毅力3個(gè)子維度構(gòu)成，包括“我覺得在線學(xué)習(xí)很重要，它關(guān)系到我以后的學(xué)習(xí)與工作”“我進(jìn)行在線學(xué)習(xí)是為了獲取更多知識(shí)，滿足我的學(xué)習(xí)需要”“我能夠按照計(jì)劃督促自己進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”等11個(gè)題項(xiàng);（2）行為系統(tǒng)，由信息汲取力、信息理解力、信息轉(zhuǎn)化力和信息創(chuàng)新力4個(gè)子維度構(gòu)成，包括“我能采用多種途徑獲取所需的信息”“我能夠歸納出所獲取的信息的框架”“我會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三”“通過在線學(xué)習(xí)，我能運(yùn)用新知識(shí)去解決問題”等12個(gè)題項(xiàng);（3）調(diào)節(jié)系統(tǒng)，由計(jì)劃力、監(jiān)控力和反思力3個(gè)子維度構(gòu)成，包括“在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)前，我有清晰完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃”“我發(fā)現(xiàn)我會(huì)停下來定期檢查我對(duì)在線學(xué)習(xí)材料的理解”“我常根據(jù)自己在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和策略”等8個(gè)題項(xiàng);（4）支持系統(tǒng)，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)互惠3個(gè)子維度構(gòu)成，包括“對(duì)于不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，我都能夠運(yùn)用自如”“我所在的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)界面功能齊全，操作方便”“我經(jīng)常與他人分享好的在線學(xué)習(xí)資源和方法”等12個(gè)題項(xiàng)（具體見表1）。問卷采用利克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分法（完全不符合=1，不太符合=2，一般符合=3，比較符合=4，非常符合=5）。

2.2.3 問卷的信效度分析

本研究通過SPSS25.0軟件對(duì)問卷的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)值（即Cronbach′s α）為0.970，動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)的信度分別為0.790、0.955、0.859、0.903?？傮w而言，該問卷具有較好的信度，達(dá)到了團(tuán)體施測(cè)的水平;問卷的KMO值為0.984>0.8，表示問卷效度可靠，非常適合進(jìn)行因素分析。本研究通過因子載荷計(jì)算與共同度檢驗(yàn)最終確定公因子的數(shù)目，采用主成分分析法主要萃取了4個(gè)共同因素。4個(gè)因素的初始特征值均大于1，并且聯(lián)合解釋變量達(dá)到67.378%，高于60%的標(biāo)準(zhǔn)值，表明萃取后保留的因素是比較理想的。這說明4個(gè)共同因素與在線學(xué)習(xí)力初始劃分的4個(gè)系統(tǒng)是相擬合的。綜上，本研究自編問卷的信效度良好，測(cè)量的結(jié)果能夠有效反映出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的水平。

3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)分析3.1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的總體性樣態(tài)

通過對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力及動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)這4個(gè)方面的得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的總體水平如表2所示。

從表2可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的總體均值為3.81。動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)4個(gè)維度的平均值分別為：3.81、3.89、3.70、3.80。平均分均處于3.7～3.9分之間。從圖3可以更為直觀地看到，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)力四大系統(tǒng)方面的得分情況和變化情況。

以利克特量表的平均水平3分為標(biāo)準(zhǔn)，其在線學(xué)習(xí)力大致處于中等偏上的水平。此調(diào)查結(jié)果與一般認(rèn)知存在著一定的偏差。在人們的印象中，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入少、注意力難以集中、學(xué)習(xí)效果不盡如人意。換句話而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)力不高。之所以存在這種偏差，大體有以下兩點(diǎn)原因：一是人們主要是根據(jù)利克特量表的平均水平3分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，并未將學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與線下學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行對(duì)比。二是雖然遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力處于中等偏上水平，但學(xué)習(xí)毅力、信息理解力、計(jì)劃力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這4個(gè)系統(tǒng)中得分較低的部分均是每一個(gè)系統(tǒng)乃至在線學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵組成。比如，學(xué)習(xí)毅力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)排除外部干擾、克服困難、持續(xù)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)保障;信息理解力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，正確理解信息的本質(zhì)后才能對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，并繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí);計(jì)劃力是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃的力量，它往往影響著學(xué)習(xí)者能否合理管理并調(diào)節(jié)其在線學(xué)習(xí)活動(dòng);而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是其能否順利進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的決定性因素。這些關(guān)鍵力量的不足，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了消極的影響。

3.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力4個(gè)系統(tǒng)具體樣態(tài)

本研究從在線學(xué)習(xí)力的動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)等一級(jí)維度和13個(gè)二級(jí)維度對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平進(jìn)行全面考察。具體如表3所示。

在動(dòng)力系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力3個(gè)維度上的平均值分別為4.02、4.01和3.46。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠正確認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的重要性，喜歡采用在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能完成在線學(xué)習(xí)的各種任務(wù);在動(dòng)機(jī)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分顯著高于外部動(dòng)機(jī)，這表明多數(shù)學(xué)習(xí)者是為了獲取知識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展而自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行在線學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)毅力方面，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者得分較低，說明其難以抵抗住外在的誘惑，在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力安心學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有端正的在線學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但是學(xué)習(xí)毅力稍顯不足，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)的效率較低。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)毅力不高，可能在于缺乏有效的內(nèi)外部監(jiān)控。雖然他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但缺少正確的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，難以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等所蘊(yùn)藏的驅(qū)動(dòng)力發(fā)揮在在線學(xué)習(xí)的過程中。面對(duì)紛亂的信息網(wǎng)絡(luò)，在許多娛樂軟件和聊天工具的誘惑下，學(xué)習(xí)者常常不能控制自己專注于學(xué)習(xí)上。再加之，教師多是利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的教師教學(xué)管理模塊來查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，教師和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏有效的外部監(jiān)控。在內(nèi)外部因素的作用下，致使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)。

在行為系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在4個(gè)維度的得分從高到低依次為信息汲取力>信息創(chuàng)新力>信息轉(zhuǎn)化力>信息理解力。信息理解力的得分最低，僅有3.82分，顯著低于其他3個(gè)方面，說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)于信息本質(zhì)的挖掘和理解還存在一些問題。之所以出現(xiàn)這種情況，大致有以下3個(gè)原因：第一，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與在線學(xué)習(xí)的難度不符。由于遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，還受專業(yè)性質(zhì)的影響，一些在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，不符合學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，造成其對(duì)信息理解的困難。第二，學(xué)習(xí)者間的相互協(xié)作不到位。在線學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)交互性的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中，需要通過交互和對(duì)話不斷提出觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)，再思考自己的觀點(diǎn)，不斷修正和發(fā)展觀點(diǎn)[11]，以此達(dá)到正確理解知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息理解力不高，可能是學(xué)習(xí)者之間缺乏有效的在線交流造成的，彼此之間沒有形成學(xué)習(xí)共同體。第三，教師的有效指導(dǎo)和及時(shí)反饋不足。在當(dāng)前很多在線課程中，教與學(xué)雙方時(shí)空分離，特別是在錄播課中，即便是學(xué)習(xí)者向教師提出了問題，常常也難以收到及時(shí)的反饋。教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空上的分離，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者與教師共同參與知識(shí)建構(gòu)的可能性大大減少。相較于線下教學(xué)，在遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的交流較少，遇到困惑難以與教師當(dāng)面溝通交流，就更需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色去幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。教師引導(dǎo)者角色的缺失，讓學(xué)習(xí)者感到困惑時(shí)沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)者無法正確理解信息，難以將知識(shí)內(nèi)化于心。

調(diào)節(jié)系統(tǒng)是在線學(xué)習(xí)力4個(gè)系統(tǒng)中得分最低的一個(gè)系統(tǒng)，計(jì)劃力、監(jiān)控力、反思力3個(gè)方面的平均值為3.46、3.84和3.85。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的計(jì)劃力之所以不盡如人意，一方面，可能是因?yàn)樗麄兤毡槿狈χ贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，或者對(duì)自我缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和明確的學(xué)習(xí)定位，進(jìn)而導(dǎo)致制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃不適合自己。實(shí)際上，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者存在著“好高騖遠(yuǎn)”的現(xiàn)象。這種“眼高手低”往往導(dǎo)致其難以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，更會(huì)影響其在線學(xué)習(xí)的效能感，挫傷其學(xué)習(xí)積極性和自信心。另一方面，也有可能是因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行力不足，缺乏堅(jiān)韌的意志，很難做到堅(jiān)持不懈。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力方面也有所反映。即便是他們制定了合適且目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在線學(xué)習(xí)過程中缺乏持之以恒的決心和定力，遇到困難就想放棄，遇到誘惑就會(huì)分心，進(jìn)而導(dǎo)致無法完成在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，久而久之，學(xué)習(xí)計(jì)劃便失去了其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

支持系統(tǒng)的平均得分為3.80分。其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)互惠3個(gè)維度的得分分別為3.51、3.94和3.74。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)互惠方面的得分較高，這說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備相關(guān)的電子設(shè)備且網(wǎng)絡(luò)暢通，在線學(xué)習(xí)的資源豐富，能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要和興趣，使其能夠選擇符合自己需求的課程并順暢地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且在線課程的教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)淵博，能夠引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面得分較低，說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這應(yīng)該是由多方面因素造成的。從學(xué)習(xí)者自身來說，其在以往的學(xué)習(xí)生活中，沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，缺乏在線學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒有為在線學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，繼而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)者的自我效能感低，還可能會(huì)對(duì)其在線學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)是自主性極強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)模式，需要遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。如果學(xué)習(xí)者自身對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不到位，也有可能造成學(xué)習(xí)者“不懂裝懂”的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)者對(duì)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的判斷。而且，自我評(píng)估的缺失，也會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者下一輪在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。就家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能提供給孩子的文化資本，例如：書籍、文具、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，以及家長(zhǎng)所接受的教育、家庭教育的方式、對(duì)子女教育上的期望和投入等方面的不同，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、品格修養(yǎng)的塑造、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的差異性樣態(tài)

為了更深入地了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力在不同群體間的差異，探究在線學(xué)習(xí)力的影響因素，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，探究樣本（N=6 202）在人口學(xué)變量上是否存在著差異，具體的人口學(xué)變量包括性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)差異、家庭經(jīng)濟(jì)條件等4項(xiàng)。

3.3.1 不同性別的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的差異分析 ?對(duì)不同性別遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，男生與女生的在線學(xué)習(xí)力及其4個(gè)系統(tǒng)的差異在顯著性水平0.01的條件下是顯著的，具體如表4所示。

由上表可知，男女生在在線學(xué)習(xí)力以及4個(gè)系統(tǒng)方面均存在著極其顯著的差異，具體表現(xiàn)為男生的在線學(xué)習(xí)力總體水平及在4個(gè)系統(tǒng)的平均得分都顯著高于女生。之所以出現(xiàn)這個(gè)情況，可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的性別意識(shí)和文化觀念影響了學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我提高意愿，也在一定程度上影響了不同性別學(xué)習(xí)者在職業(yè)晉升方面的機(jī)會(huì)。我國古代長(zhǎng)期處于男權(quán)主義背景下，女性相對(duì)而言在某些領(lǐng)域處于弱勢(shì)地位，這是一種存在已久的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但由此推導(dǎo)出的“女性地位低”“女不如男”“男主外、女主內(nèi)”等結(jié)論潛移默化地影響著個(gè)人的追求和社會(huì)賦予的期待。一般來說，男性承載了更多的社會(huì)期望，社會(huì)期望著男性在事業(yè)上有所成就，承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這就使得男生的成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)抱負(fù)一直處于較高水平[12]。因而對(duì)于男生來說，他們需要通過發(fā)展自我、提高自我價(jià)值、在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利，以獲取更高的社會(huì)地位，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，而在線學(xué)習(xí)就成了他們充實(shí)、發(fā)展自身價(jià)值的重要途徑。相對(duì)而言，女生則更加“安于現(xiàn)狀”。李銀河曾將性別刻板印象中的女性形象概括為“肉體的、非理性的、溫柔的、母性的、依賴的、感情型的、主觀的、缺乏抽象思維能力的”[13]。不難看出，女性的身體形象、家庭形象、弱勢(shì)和感性形象構(gòu)成了人們對(duì)女性的傳統(tǒng)觀念。因而女生沒有太強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，導(dǎo)致她們進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提高自我能力的意愿弱于男生。從社會(huì)層面上來說，勞動(dòng)力市場(chǎng)存在著性別歧視，女性或是少數(shù)族群不能順利地像男性那樣晉升到企業(yè)或組織上層，并非是她們的能力或經(jīng)驗(yàn)不夠，或是不想獲得其職位，而是針對(duì)女性和少數(shù)民族在升遷方面，一些組織似乎設(shè)下了一層障礙，這層障礙甚至有時(shí)看不到其存在[14]，這種現(xiàn)象被稱為“玻璃天花板”現(xiàn)象。學(xué)者們通過兩性在職業(yè)晉升中的差異研究對(duì)“玻璃天花板”現(xiàn)象進(jìn)行了驗(yàn)證，并認(rèn)為女性在職業(yè)生涯中長(zhǎng)期面臨并陷入“玻璃天花板”困境[15]。女生在未來的職業(yè)晉升中得不到公平的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重挫傷了她們的學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)這種難以改變的社會(huì)不公現(xiàn)象，極易產(chǎn)生無力感，久而久之，她們就放棄了發(fā)展自我從而在以后獲取更高職位或社會(huì)地位的想法。

3.3.2 不同專業(yè)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的差異分析 ?對(duì)不同專業(yè)類別學(xué)習(xí)者的差異性進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。

不同專業(yè)類別學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平從高到低依次為農(nóng)學(xué)>工學(xué)>文學(xué)>管理學(xué)>理學(xué)>教育學(xué)>醫(yī)學(xué)。對(duì)不同專業(yè)類別遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力差異性進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在在線學(xué)習(xí)力的總體水平和4個(gè)系統(tǒng)上，不同專業(yè)類別的學(xué)習(xí)者均存在著顯著差異?？偟膩碚f，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力顯著優(yōu)于其他專業(yè)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，究其原因，可能有以下兩點(diǎn)：第一，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者需要提高自身素質(zhì)以迎合社會(huì)發(fā)展的需要。近年來，國家對(duì)“三農(nóng)”問題非常重視，出臺(tái)了一系列惠農(nóng)政策。得益于此，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生需求量有所增加，但據(jù)已有研究顯示，目前我國農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，所開設(shè)課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，導(dǎo)致農(nóng)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生能力不夠。但隨著國家對(duì)農(nóng)業(yè)的重視，提高農(nóng)業(yè)人才的素質(zhì)迫在眉睫，學(xué)習(xí)者迫切需要通過在線學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，增加專業(yè)知識(shí)與技能，以滿足社會(huì)的需求。第二，就專業(yè)性質(zhì)來說，農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門對(duì)實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科。我國許多院校的農(nóng)業(yè)專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如早在2009年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)就提出了“三田”實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在試驗(yàn)田、種子田和豐產(chǎn)田實(shí)習(xí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)與提升直接作用于農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的行為系統(tǒng)表現(xiàn)，特別是在信息轉(zhuǎn)化和信息創(chuàng)新方面的能力成為其“制勝法寶”。

此外，值得關(guān)注的是醫(yī)學(xué)專業(yè)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力得分最低。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生水平較低，大概有以下兩點(diǎn)原因：第一，醫(yī)學(xué)專業(yè)難度大。醫(yī)學(xué)是一門需要長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時(shí)，本著對(duì)生命的尊重和責(zé)任，每一位醫(yī)學(xué)生要接受專業(yè)且嚴(yán)格的教育，這些都對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的在線教育內(nèi)容提出了高標(biāo)準(zhǔn)。第二，醫(yī)護(hù)工作者學(xué)習(xí)時(shí)間不足。人體的奧秘有些學(xué)者研究一輩子也沒能說得清，只有通過不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，才能掌握新的治療方法和醫(yī)療技術(shù)。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但眾所周知，醫(yī)護(hù)工作者平日里工作繁忙，空閑時(shí)間較少，難以在在線學(xué)習(xí)方面投入更多的時(shí)間和精力，這無疑也會(huì)影響醫(yī)學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

3.3.3 不同地域的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的差異分析 ?我國是城鄉(xiāng)二元制國家，城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡也成為了制約我國社會(huì)發(fā)展的重要因素。中國的城鄉(xiāng)差距主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)居民收入差距、城鄉(xiāng)教育差距、城鄉(xiāng)醫(yī)療差距、城鄉(xiāng)消費(fèi)差距、城鄉(xiāng)就業(yè)差距、城鄉(xiāng)政府公共投入差距6方面[16]。那么，城鄉(xiāng)之間的這種不均衡發(fā)展是否會(huì)折射到城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力上呢？對(duì)此，本研究也進(jìn)行了比較分析，具體見表6。

由表6可知，城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力平均得分由高到低分別為縣城>市區(qū)>鄉(xiāng)村。一般認(rèn)為，市區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平會(huì)高于縣城，縣城高于農(nóng)村，但本調(diào)查結(jié)果卻與之有些出入，反而是居住在縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力高于市區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。究其原因，可能是因?yàn)榭h城介于城市與鄉(xiāng)村之間，城市的學(xué)習(xí)者除了可以以網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還有其他多種選擇途徑，如自考、到大學(xué)旁聽等，在線學(xué)習(xí)只是選擇之一。對(duì)于一些城市的在線學(xué)習(xí)者而言，在線學(xué)習(xí)可能更多是一種復(fù)習(xí)或鞏固的手段。而縣城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和教育資源配置雖然比不上市區(qū)，但比農(nóng)村要好得多，其基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)完善，因而居住在縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來提高自己。

對(duì)市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學(xué)習(xí)者及縣城學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平均顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者。特別是在支持系統(tǒng)中，居住在市區(qū)和縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的平均得分與鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的平均得分差距最大，差異最為明顯。深入探究后發(fā)現(xiàn)，這是由于我國長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)教育差異與經(jīng)濟(jì)差異造成的。與我國的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，我國長(zhǎng)期實(shí)行的基本上是城鄉(xiāng)二元的教育戰(zhàn)略定位，城市教育被擺在非常重要的地位，縣城也因?yàn)榈乩韰^(qū)位的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，文化教育具備城市的各種功能要素和硬件設(shè)施，得到了一定的發(fā)展，而農(nóng)村教育則受到了社會(huì)排斥，發(fā)展落后于城市和縣城[17]。這也導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育投入的極不平衡：一方面，在顯性資源的配置上，城鄉(xiāng)不均衡主要表現(xiàn)為居住在鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)者不具備電腦、平板、智能手機(jī)等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的電子設(shè)備，同時(shí)，許多鄉(xiāng)村由于地理區(qū)位偏遠(yuǎn)，缺少便捷的網(wǎng)絡(luò)，這些都制約著居住在鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)。另一方面，在隱性教育資源的配置上，我國主要還是以城市為中心，特別是優(yōu)質(zhì)的教師、名師不愿意深入鄉(xiāng)村，更別說留在鄉(xiāng)村。由于缺乏教師的有效指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力不足，踏入社會(huì)后想通過繼續(xù)教育的方式發(fā)展自我，但因?yàn)椴痪邆淞己玫膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，即便是在硬件設(shè)施充足的條件下，也難以跟上在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果不佳，在線學(xué)習(xí)力弱于城市和縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

3.3.4 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的差異分析 ?為了了解家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的影響情況，在問卷的設(shè)計(jì)過程中，本研究設(shè)置了多選題，如“你家中有哪些物品，包括轎車、空調(diào)、電腦、冰箱、洗衣機(jī)、電視機(jī)和其他”，并分別賦值為7～1。根據(jù)得分情況，將學(xué)習(xí)者的家庭經(jīng)濟(jì)條件劃分為好、中等、不太好3個(gè)等級(jí)，其中選項(xiàng)綜合為6分及以下的家庭條件不太好，6～15分之間的為家庭條件中等，15分及以上的為家庭條件好，并考察了家庭經(jīng)濟(jì)條件不同的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平及其差異，具體情況見表7。

由表7可知，無論是在在線學(xué)習(xí)力的總體情況方面，還是在在線學(xué)習(xí)力的4個(gè)系統(tǒng)方面，隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者家庭經(jīng)濟(jì)條件由好變差，其在線學(xué)習(xí)力及4個(gè)系統(tǒng)上的表現(xiàn)均呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。也就是說，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)習(xí)者要優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)條件中等的學(xué)習(xí)者，而家庭經(jīng)濟(jì)條件中等的學(xué)習(xí)者又要優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)習(xí)者，且三者間均存在著極其顯著的差異。究其原因，大致有以下兩點(diǎn)：首先，家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同決定了其能提供給學(xué)習(xí)者的各種文化資本的不同，如書籍、學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)器人、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，這將在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同影響著在線學(xué)習(xí)者的性格、品質(zhì)和能力等。一般而言，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭往往受教育程度較高，對(duì)子女的教育期望也較高，在家庭教育的過程中，注重對(duì)子女的引導(dǎo)以及子女良好習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然在線學(xué)習(xí)的過程中，父母可能不會(huì)再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，但長(zhǎng)期形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力已深深烙印在其腦海中，進(jìn)而有助于其在線學(xué)習(xí)。相較而言，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)習(xí)者，由于從小缺乏良好的家庭教育，忽略了一些重要品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力不足，難以激發(fā)其進(jìn)行持續(xù)不斷的在線學(xué)習(xí)。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

通過上述分析，可以得出以下結(jié)論。

（1） 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力處于中等偏上水平。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力平均得分大于利克特（Likert）量表的平均值3分，說明其在線學(xué)習(xí)力的水平在平均水平之上。同時(shí)，在在線學(xué)習(xí)力的4個(gè)系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力、計(jì)劃力、信息理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得分偏低，還有較大的提升空間。

（2） 不同性別、不同專業(yè)類別的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力存在著較大差異。男生的在線學(xué)習(xí)力總體情況及其4個(gè)系統(tǒng)均顯著高于女生;不同專業(yè)類別的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力各有高低，具體表現(xiàn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平顯著高于管理學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

（3） 鄉(xiāng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力有待進(jìn)一步提高。居住在縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的得分最高，其次是市區(qū)學(xué)習(xí)者，而鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的得分最低，說明縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平高于市區(qū)學(xué)習(xí)者，市區(qū)學(xué)習(xí)者又優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者。

（4） 家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響在線學(xué)習(xí)力的重要因素。隨著學(xué)習(xí)者家庭經(jīng)濟(jì)條件由好到不太好的變化，無論是在線學(xué)習(xí)力總體水平，還是在線學(xué)習(xí)力的4個(gè)維度方面，均呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，好、中等、不太好3組家庭經(jīng)濟(jì)條件的在線學(xué)習(xí)力存在著極其顯著的差異，這說明家庭的經(jīng)濟(jì)條件是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的重要因素。

4.2 提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的策略分析

（1） 優(yōu)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力系統(tǒng)，整體提升在線學(xué)習(xí)力。前已述及，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力、計(jì)劃力和信息理解力需要進(jìn)一步提升。為此，可以從以下方面入手。

其一，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力。終身學(xué)習(xí)理念是通過持續(xù)性激發(fā)和充分挖掘人的個(gè)人潛能，包括得到個(gè)體發(fā)展與創(chuàng)造價(jià)值的過程。在線學(xué)習(xí)是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)方式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要憑借手段。研究結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)存在缺乏毅力、容易被外界打擾而分心等問題。為了達(dá)到提升自己的目標(biāo)，減少外界因素對(duì)自身在線學(xué)習(xí)的干擾，就要意識(shí)到在線學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑，認(rèn)識(shí)到其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中的重要地位，進(jìn)而端正在線學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定在線學(xué)習(xí)信念，主動(dòng)地、內(nèi)發(fā)地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，真正將在線學(xué)習(xí)作為生活的常態(tài)去對(duì)待，習(xí)慣并喜歡上在線學(xué)習(xí)這一方式，才能最大程度地激發(fā)在線學(xué)習(xí)興趣和在線學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，探尋內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力之間最合適的契合點(diǎn)，為在線學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁有力的動(dòng)力支持，保證自己能夠獲得源源不斷的動(dòng)力[4]。除此之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的困難，適當(dāng)調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)和高昂的熱情應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難和問題。

其二，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，提升信息理解力。溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)社會(huì)化活動(dòng)，人們?cè)谌后w中能夠有效地學(xué)習(xí)，通過積極參與學(xué)習(xí)以及與專家和同伴的互動(dòng)，可增加自己的見識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能[18]。分析調(diào)查結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息理解力較差的原因可能是學(xué)習(xí)者自身、教師與同伴等多方面因素共同造成的。根據(jù)在線學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)，可以建立在線學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體可由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師、同伴、專家）等共同構(gòu)成。相關(guān)研究表明，影響成人參與在線學(xué)習(xí)共同體的因素更多集中在共同體組織環(huán)境和自我控制力上，并且關(guān)聯(lián)感對(duì)成人在線學(xué)習(xí)共同體參與欲望有著積極的正向作用[19]。因而，如何強(qiáng)化個(gè)體的參與意愿和學(xué)習(xí)意愿，提高成員間的互動(dòng)能力是在線學(xué)習(xí)共同體建設(shè)需要攻克的難關(guān)。從共同體中個(gè)體角度來看，要提升個(gè)體駕馭ICT（Information and Communications Technology）的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)，能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信工具或網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，使其在與在線學(xué)習(xí)共同體中其他主體發(fā)生交互作用的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情緒和積極的情緒體驗(yàn)，繼而促使其產(chǎn)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)韌性并持續(xù)學(xué)習(xí)。從在線學(xué)習(xí)共同體的整合角度來看，要強(qiáng)化共同體成員間的關(guān)聯(lián)感，提高成員間的交互水平。在現(xiàn)實(shí)情境中，“隱身型”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍存在，成員互動(dòng)性較低是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)共同體建設(shè)需要攻克的主要問題。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)人員可以設(shè)計(jì)虛擬聊天室、協(xié)作性白板、互動(dòng)視頻、討論區(qū)等多元化的交流渠道，助推遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者“圈子”的構(gòu)建，使他們感知到自身存在于這一共同體中，并能得到同伴的尊重和認(rèn)可[20]，營(yíng)造歸屬感。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要布置一些協(xié)作式任務(wù)，設(shè)計(jì)可供討論的問題，開展團(tuán)隊(duì)合作等，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造“自我”與“他者”交互的機(jī)會(huì)。

其三，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，推動(dòng)計(jì)劃力發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)節(jié)系統(tǒng)的計(jì)劃、監(jiān)控、反思這3個(gè)部分中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者缺乏計(jì)劃力，不能清晰地認(rèn)清自己的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致計(jì)劃與自身實(shí)際情況不相符合。為此，首先，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到“認(rèn)識(shí)你自己”。認(rèn)識(shí)自我是復(fù)雜的、艱難的，而在充滿不確定性的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自我認(rèn)識(shí)則尤為艱難。正如有學(xué)者指出：“當(dāng)我們每天面對(duì)著屏幕，我們與蘇斯渥普部族一樣，也面臨著同樣的生存問題：我們的本質(zhì)是否還是在于我們所知？”[21]我在實(shí)體自我之外衍生出了網(wǎng)絡(luò)自我，一虛一實(shí)的交替間“我是誰”這一哲學(xué)問題的答案好似更加虛無縹緲，讓人捉摸不透。那么，人們?cè)诒黄聊粐@和控制的“玻璃籠子”中如何撥開迷霧從而正確認(rèn)識(shí)自我呢？最重要的是利用好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的核心技術(shù)進(jìn)行自我定位，借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等關(guān)鍵技術(shù)，明晰自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、具體學(xué)習(xí)情況等，確定自己的發(fā)展水平，了解自己的興趣和需求，為自己定制“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)計(jì)劃。還可以運(yùn)用如電子學(xué)檔（E-Learning Portfolio）等對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，以學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)需要為中心，對(duì)在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，不僅教師和同伴可以對(duì)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者自身也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的不良行為，提高學(xué)習(xí)效率[22]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解后，就要根據(jù)實(shí)際情況制定、實(shí)施并完成具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在信息技術(shù)的加持下也有一些時(shí)間管理軟件可以督促學(xué)習(xí)者按計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，例如：番茄ToDo、番魚、Timing、Forest等，合理使用時(shí)間管理軟件能夠減少學(xué)習(xí)者瀏覽社交軟件、玩手機(jī)等的時(shí)間和次數(shù)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理技巧。

（2） 樹立正確社會(huì)性別意識(shí)，提高女生在線學(xué)習(xí)意愿。傳統(tǒng)的性別意識(shí)和文化觀念在一定程度上導(dǎo)致了男女生在自我提高意愿和未來職業(yè)晉升機(jī)會(huì)等方面的差異，從而影響了不同性別學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)意愿和在線學(xué)習(xí)力。要想提高女性學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)意愿，助推其提升在線學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵就在于推動(dòng)性別意識(shí)從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代化。扭轉(zhuǎn)性別刻板印象對(duì)男女性的片面認(rèn)識(shí)，提高女性社會(huì)地位，改變職業(yè)升遷中對(duì)女性的種種不友好與不公平。首先，女生要打破傳統(tǒng)的性別角色觀念的束縛，提高自身角色的定位，正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和男女兩性在身心發(fā)展上的差異，在在線學(xué)習(xí)過程中，女性學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)在提升能力和素質(zhì)方面的作用，激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)意愿，以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校教育中要加強(qiáng)對(duì)女生自信心的培養(yǎng)，增強(qiáng)她們的自信意識(shí)和主體意識(shí)，激勵(lì)她們勇敢挖掘自身潛能，并且還可以開展榜樣教育，獨(dú)立、自主、自強(qiáng)的女性榜樣在強(qiáng)化女生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)意愿方面的作用不容小覷。再次，社會(huì)特別是企業(yè)要打破對(duì)女性的社會(huì)角色定型，優(yōu)化職業(yè)晉升制度，改變?cè)趰徫恢袑?duì)女性的性別歧視，暢通她們向上晉升的渠道。阻礙女性在職業(yè)領(lǐng)域正常向上流動(dòng)的這塊“玻璃天花板”也讓未踏入社會(huì)的女性學(xué)生們望而生卻，對(duì)未來的職業(yè)生涯感到迷茫與畏懼，繼而喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。毋庸置疑，人們必須打破這個(gè)隱性的阻礙，減少女性在職業(yè)升遷中的不公平遭遇，提高女性的社會(huì)地位，讓女性學(xué)生們意識(shí)到女性也是可以通過提升自己的能力、素質(zhì)從而提高社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的，從而激發(fā)她們追求成功的動(dòng)機(jī)，重燃對(duì)在線學(xué)習(xí)的熱情。

（3） 立足鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，提供關(guān)鍵資源支持。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要事實(shí)，而教育落差則是其中的重要表現(xiàn)。對(duì)城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力水平的調(diào)查分析顯示，城市、縣城的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力明顯強(qiáng)于鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者。深入探究后發(fā)現(xiàn)，支持系統(tǒng)是造成城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力具有顯著差異的重要原因。這就亟需政府部門從鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求入手，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。這可以從硬件和軟件兩個(gè)方面來入手。在硬件支持資源方面，要為居住在鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的硬件支持，特別是改善鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅要擴(kuò)大無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，還要為缺乏電子設(shè)備的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，例如電子閱覽室或者機(jī)房，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)該豐富在線學(xué)習(xí)資源，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供多種優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，如國家精品課程等。同時(shí)，還可以開發(fā)鄉(xiāng)村特色在線課程，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者的需求，吸引、激發(fā)他們進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

在軟件支持資源中，首先要加強(qiáng)在線教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。許多從事在線教學(xué)的教師并非專業(yè)的，多是教師兼職。囿于時(shí)間和精力，且高校教師還要兼顧教學(xué)和科研，致使教師為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助的難度較大。與此同時(shí)，由于地理位置和網(wǎng)絡(luò)速度等因素的影響，鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者與教師的實(shí)時(shí)交互難以發(fā)生，師生之間溝通交流不到位。因此，可組建專業(yè)的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并開展相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，更需要教師為其提供高質(zhì)量的支持，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的有效性。其次，構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)在線學(xué)習(xí)共同體。城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的合作交流氛圍。共同體成員可從不同的視角出發(fā)，發(fā)表各自對(duì)一些問題的看法，分享各自的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法。城市遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以為鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的圖書、視頻、精品課程等優(yōu)質(zhì)資源，鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者也可以與城市學(xué)習(xí)者分享具有鄉(xiāng)村特色的學(xué)習(xí)資源。通過不同區(qū)域?qū)W習(xí)者之間的溝通交流，既有助于城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)彼此之間的認(rèn)識(shí)與理解，也有助于彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)時(shí)缺少的人際溝通和情感交流，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。參考文獻(xiàn)

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Abstract The online learning power of distance learners consists of four interactional parts： driving system， behaving system， regulating system and supporting system. By surveying and analyzing online learning power of distance learners， it is found that their online learning power is above average; key strengths such as their learning perseverance in driving system， information comprehension in behaving system， planning ability in regulating system， learning foundation in supporting system are insufficient; the online learning power is greatly different with distance learners’ genders and majors; It needs to be further improved of online learning power of distance learners in rural areas. Besides， the family economic background is an important factor. Based on the investigation above， we should optimize the learning power system of distance learners and improve the online learning power as a whole; establish a correct social gender awareness and increase the online learning willingness of female learners; base on the actual needs of rural distance learners and provide key resources support.

Keywords self-regulated learning; distance learners; online learning power; four systems

[責(zé)任編輯 孫 菊]