汪正法 石先彬 錢韋文繁

摘要：中國特色高水平高等職業(yè)教育院校及專業(yè)建設(shè)計劃的啟動實施，是全面推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措之一。因此，高等職業(yè)教育院校的體育教育教學(xué)應(yīng)該與“雙高計劃”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標一致。其中，“三教”——教師、教材、教法改革是實現(xiàn)高職體育教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深刻認識理解“教師、教材、教法”的意義內(nèi)涵，準確把握“三教”改革的具體目標、原則及其路徑，有利于最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”;體育教育;“三教”改革;學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G807.4? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2021）04-0074-03

“三教”改革是高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)和評價的核心內(nèi)容，最終目的在于系統(tǒng)地解決人才培養(yǎng)與評價過程中“誰來教”“教什么”以及“怎么教”的問題。在“雙高計劃”建設(shè)的視域之下，高職院校的體育教育教學(xué)目標由促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，進一步拓展與職業(yè)素質(zhì)能力統(tǒng)一、協(xié)調(diào)地發(fā)展。[1]因而，當(dāng)前體育“三教”改革應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)能力基礎(chǔ)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標。

一、“三教”改革在“雙高計劃”建設(shè)背景之下的內(nèi)涵意蘊

（一）教師——“三教”改革的根本任務(wù)

教師是教育教學(xué)的立教之本、興教之源。習(xí)總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會上明確提出：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！盵2]沒有優(yōu)秀的職業(yè)教育教師隊伍，無法推動職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）特別指出教師隊伍建設(shè)方向：多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍。這是職業(yè)教育教師改革的核心目標，也充分體現(xiàn)出職業(yè)教育與其他高等教育的區(qū)別性。“雙高計劃”背景下要堅持把教師隊伍建設(shè)作為根本任務(wù)，根據(jù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)要求制定出合理的目標、計劃、實施步驟，不僅準確界定了“雙師型”教師隊伍的具體概念及其特征，出臺了入口新政，并且建立了引培并重的全新機制，為新時代高職教師隊伍的規(guī)劃建設(shè)提供了清晰的“路線藍圖”。

（二）教材——“三教”改革的重要載體

當(dāng)前，國內(nèi)職業(yè)院校的教材建設(shè)普遍存在著內(nèi)容主題陳舊、更新?lián)Q代遲緩、與社會企業(yè)的生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材選擇使用不夠規(guī)范等問題，其中，嚴重缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相契合的線上線下一體化教材方面的問題尤其突出。針對以上種種問題，“雙高計劃”對高職院校的教材規(guī)劃建設(shè)提出了明確的解決方案和改革措施。

（三）教法——“三教”改革的核心內(nèi)容

教法是“三教”改革的重中之重，是最核心的內(nèi)容，同時也是高職教育人才培養(yǎng)的具體實現(xiàn)途徑。所謂教法改革，是以基礎(chǔ)技能型人才的學(xué)習(xí)以及知識構(gòu)建規(guī)律為根本出發(fā)點，重心探索教學(xué)內(nèi)容之整合、傳遞途徑、促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。

《職教二十條》指出：教育教學(xué)一定要符合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代發(fā)展需求，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進教學(xué)的方式方法，推進包括虛擬工廠在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用?！半p高計劃”不僅明確了“以學(xué)生為中心”的教育改革理念，而且強調(diào)了學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的“主陣地”作用，要求以課堂教學(xué)模式改革為核心驅(qū)動，全面推進教法改革，同時切實可行地解決教法的創(chuàng)新和信息化問題。

二、高職院校體育教育教學(xué)的“三教”現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)狀：數(shù)量不足，專業(yè)固化，各自為戰(zhàn)，成長滯緩

總體數(shù)量不足，專業(yè)固化嚴重。職業(yè)教育的發(fā)展越來越快，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，尤其以高等職業(yè)院校教育為甚。然而教師發(fā)展規(guī)模無法跟上形勢發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前我國職業(yè)教育的師資隊伍在規(guī)模上已經(jīng)無法支撐職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的要求。除此以外，從師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)角度來看，傳統(tǒng)專業(yè)的高職院校教師依然占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，從側(cè)面反映了教師隊伍缺乏專業(yè)的拓展與融合。

年齡結(jié)構(gòu)失衡，團隊凝聚力弱。當(dāng)前師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)問題是以青年教師為主，新興專業(yè)尤其突出;受體制約束致國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)遲緩、團隊協(xié)作能力、凝聚力弱，無法勝任團隊協(xié)作要求較高、挑戰(zhàn)性強的教育教學(xué)任務(wù)。[3]

教師繼續(xù)教育不足，成長滯后。教師入職后接受繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，現(xiàn)有的培訓(xùn)呈現(xiàn)典型的項目化現(xiàn)象。一直以來，教師培訓(xùn)以教育行政部門頒布制度為基礎(chǔ)，缺乏較為穩(wěn)定的、形成制度化的培養(yǎng)體系，造成專業(yè)標準、課程設(shè)置、資格認證割裂，培訓(xùn)無法形成合力，導(dǎo)致教師受益面有限，難以達到全員覆蓋標準;針對性弱，基本無法兼顧個體間的差異性;內(nèi)容零散孤立，難以進行成體系的培養(yǎng)。

（二）體育教材存在學(xué)科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量參差和研究薄弱等問題

首先是教材設(shè)計停留在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式上，脫離為專業(yè)服務(wù)的實際。其次是教材缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，無法發(fā)揮體育的公共基礎(chǔ)課功能。再次是隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛運用，職業(yè)教育已然全面進入信息時代。工作手冊式、活頁式教材等新形態(tài)教材的廣泛開發(fā)給當(dāng)前形態(tài)單一的體育教育帶來極大沖擊。同時教材市場化的開放，出版商為了提前搶占教材市場，往往無法對教材來源和質(zhì)量進行深入的研究審核，難以做到字斟句酌，這就造成了草草推向市場的教材質(zhì)量不高。而市場監(jiān)管和教材質(zhì)量保障體系不夠完善[4]，導(dǎo)致劣質(zhì)教材無節(jié)制地流入自由市場。

（三）教法目標不明確，理論導(dǎo)向不夠，監(jiān)控缺失

高職院校的主要目標是培養(yǎng)出具備應(yīng)用性、技術(shù)性、服務(wù)性的復(fù)合型人才。高職院校體育課程改革的開展應(yīng)該以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力需求的滿足為目標，同時立足于高職教育的內(nèi)在要求和具體的專業(yè)需求，并以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力（包括專業(yè)素質(zhì)能力和非專業(yè)素質(zhì)能力等）為重點內(nèi)容，著重強調(diào)職業(yè)崗位能力素質(zhì)的定向培養(yǎng)，以健康為中心，以能力為主線，以體育教育教學(xué)為平臺陣地，科學(xué)、合理地設(shè)計高職院校學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案。

《教育部全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱》提出，高校體育的課程目標具體包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域。在五位一體的整體性目標體系之下，新教學(xué)大綱完全體現(xiàn)了體育課程以健康和運動為主題的兩大主線，著重突出了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，強調(diào)了體育運動最基礎(chǔ)、最本職的功能。同時，也對學(xué)生“終身體育”意識和習(xí)慣的培養(yǎng)提出了更高的要求。依據(jù)全新教學(xué)大綱要求，以學(xué)生的基本需求、體育的課程特征、高職教育的培養(yǎng)目標以及學(xué)生未來的發(fā)展需要為出發(fā)點，高職院校的體育課程目標內(nèi)容一般可以劃分為健康目標、職業(yè)體能目標、職業(yè)技能目標和終身體育目標四大類別。

1.“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不夠徹底

教學(xué)方法是指在教育教學(xué)過程中、教學(xué)雙方為了完成教學(xué)任務(wù)、達到預(yù)定教學(xué)目標而采取和選用的方式手段，是學(xué)生掌握知識提高技術(shù)技能、完善身心發(fā)展的共同活動的方法。其根本是學(xué)生，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)學(xué)生以確立學(xué)生的主體地位。因此，體育教師必須根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點以及綜合素質(zhì)，科學(xué)、有效地運用教學(xué)方法。

2. 現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入體育課堂有待進一步加強

信息化時代，虛擬現(xiàn)實、模擬仿真、大數(shù)據(jù)等深度融入人們的日常生活中，教育教學(xué)活動的融入也是大勢所趨。當(dāng)前，國內(nèi)高職院校的體育課程教學(xué)手段較為單一，除了常規(guī)的體育運動器材之外，很少在教學(xué)活動中運用其他技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動項目的積極性、主動性不高。職業(yè)院校體育課堂關(guān)于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用停留在較原始階段。一方面，信息化教學(xué)手段對人才培養(yǎng)的獨特性考慮不夠充分;另一方面，信息化教學(xué)思路尚未打開。

三、高職體育教育“三教”改革對策

在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的當(dāng)下，“三教”改革具有無可替代的作用，事關(guān)教育改革成敗。尤其在“雙高計劃”建設(shè)背景下，積極落實“職教二十條”，明確教育改革目標、確立教改路徑成為當(dāng)前高等職業(yè)教育成敗的重要研究課題。[5]

（一）以教師改革為根本，多措并舉優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍

教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)改革之根本。職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)一直以來都是教育研究的重點，師資隊伍建設(shè)問題是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，國家相關(guān)部門出臺的職業(yè)教育改革文件對教師隊伍建設(shè)做出了明確的指導(dǎo)，極大地推動了職業(yè)院校師資隊伍整體質(zhì)量的提升和師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

建構(gòu)“雙師”高素質(zhì)師資隊伍專業(yè)發(fā)展體系，秉持高職院校教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)標準。首先是樹立立德樹人思想，強化教師職業(yè)道德素養(yǎng)，明確教師道德素養(yǎng)的示范引領(lǐng)性功能;其次是突出職業(yè)能力，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)標準體系，建立面廣、梯次清晰的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，宗旨在于幫助每一位教師達到教師最基礎(chǔ)的能力標準和要求;最后從教師職業(yè)發(fā)展特點出發(fā)建立科學(xué)合理的教師資格證書制度，將資格認證、專業(yè)標準以及專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接起來，構(gòu)建三位一體的師資培養(yǎng)、評價與資質(zhì)認證體系。[6]

以“雙師”建設(shè)為突破，形成師德先行、“能力本位”的思想，通過搭建校企合作、大師工作室、產(chǎn)學(xué)研等平臺;建立導(dǎo)師制、名師激勵制等機制完善師資成長機制，實現(xiàn)教師能力等綜合素養(yǎng)提升。

（二）以教材改革為抓手，建立具有職業(yè)教育特色的新形態(tài)教材

教材具有重要的指導(dǎo)性功能，是教學(xué)實施的支撐和依據(jù)，是實施教學(xué)改革的重要載體。當(dāng)前高職體育教材存在重理論輕實踐脫離企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀;內(nèi)容陳舊缺乏更新;以紙質(zhì)為主的單一形態(tài)以及缺乏線上線下相融合的“立體式”等問題。[7]高職院校與普通高校的教學(xué)內(nèi)容出于自身教育特點而存有差異，高職院校必須依據(jù)高職院校的學(xué)科特點開設(shè)具有專業(yè)特色的體育課程，從而體現(xiàn)出高職院校體育教學(xué)的內(nèi)容特色，建設(shè)高職實用型教材。結(jié)合“職教二十條”教材建設(shè)思想進行教材改革探討。首先，樹立科學(xué)發(fā)展觀，確立與時俱進的思想，開發(fā)內(nèi)容實用、形態(tài)新穎的新時代教材。其次，教材內(nèi)容應(yīng)突出實用性和實踐性原則，注重理論使實踐操作、人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合;教材應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育理念：傳承民族傳體文化、弘揚愛國主義精神，同時成為積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的重要載體。教材建設(shè)應(yīng)貫徹學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出職教特色。最后，建立新型活頁式、工作手冊式教材以及教材信息化開發(fā)。加強校企合作是大勢所趨，通過校企“雙元”合作開發(fā)高質(zhì)量教材，在傳統(tǒng)文字、紙質(zhì)化教材基礎(chǔ)上開發(fā)電子信息化教材，實現(xiàn)學(xué)生全程、全方位參與課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。[8]

（三）以教法改革為突破，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要任務(wù)。良好的職業(yè)和身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作意識以及道德準則等都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)校體育利用運動的健身性、項目的規(guī)則性、多樣性等特點開展體育意識和體育精神的教育實踐，充分發(fā)揮學(xué)校體育教育育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、工匠精神、勞動精神等，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。首先，確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教學(xué)密切聯(lián)系企業(yè)實際需求，確立學(xué)生的主體地位，建立輕松合理的師生關(guān)系，構(gòu)建合理的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生個性化、多樣化需求，完善體育課堂質(zhì)量評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。其次，深度融入信息化教學(xué)手段，加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究和應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，切實提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段方法，開展集動、視、聽為一體的課堂學(xué)習(xí)模式[9]，有利于學(xué)生從身、心等方面更加切實地感受體育的魅力，對樹立終身參與體育運動觀念具有重要意義。最后，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，開展校企雙元評價機制、引入職業(yè)資格評價標準。學(xué)校體育目標具有較強的內(nèi)隱性特征，開展校企雙元評價可以提升高職體育課程評價效果，促進廣大師生進一步明確學(xué)校體育目標和價值，引入職業(yè)資格評價標準可以量化評價指標，清晰化課程評價。

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