江芳 鄭曉明

摘? 要：在“雙高”背景下，開展高職“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求，是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代訴求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需求。針對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ);依據(jù)職教發(fā)展進(jìn)程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu);對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制;依托產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，加大團(tuán)隊(duì)“雙師”能力培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè);“雙師型”教師;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);提質(zhì)培優(yōu)

中圖分類號(hào)：G715.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671-9255（2021）04-0077-04

以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式建設(shè)是當(dāng)前高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教育部和財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)）（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），對(duì)高水平高質(zhì)量職教發(fā)展提出了明確的要求，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了改革方向。教育部等四部門“關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知”（教師〔2019〕6號(hào)）明確指出，“經(jīng)過(guò)5—10年時(shí)間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍”。通過(guò)搭建平臺(tái)、完善機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)互補(bǔ)、技能互補(bǔ)的“雙師型”教師之間相互依存、分工協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任、共建共享、互利共贏。在“協(xié)作—分工—共生”中不斷提升團(tuán)隊(duì)成員“雙師”能力，促進(jìn)成員在知識(shí)、技能上協(xié)同共進(jìn)，不斷提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)、高技能人才的共同愿景。

一、“雙高”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

（一）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求

國(guó)家非常重視“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，近年來(lái)多次出臺(tái)文件將多措并舉打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍作為職教發(fā)展的重要任務(wù)。教育部2020年出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成司函〔2021〕1號(hào)），強(qiáng)調(diào)了“提升教師‘雙師’素質(zhì)”和建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)。作為一種需求廣泛、功能特定的類型教育，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”，就需要培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高質(zhì)量教師，需要建設(shè)一支高水平優(yōu)結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代訴求

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)人才的類型、層次提出了多樣化的需求。供給側(cè)人才輸出端由于專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制定的滯后性而與需求側(cè)形成明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾。[1]大學(xué)生畢業(yè)出現(xiàn)“空位”和“閑人”并舉的現(xiàn)狀，高職院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為社會(huì)失業(yè)率增長(zhǎng)的重要原因。有效解決高職畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性失衡的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的時(shí)代需求而培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，培育滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的專業(yè)技術(shù)技能人才，能夠有效支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需求

高水平師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向而不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新課程內(nèi)容、改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高院校教育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提升高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p高”計(jì)劃依據(jù)的是扶優(yōu)扶強(qiáng)的理念，旨在推動(dòng)高職院校深層次發(fā)展。人才是發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一支互補(bǔ)協(xié)作的高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高職院校改革發(fā)展取勝的關(guān)鍵。

二、“雙高”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)量不足、質(zhì)量不高是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟須解決的問(wèn)題。一方面，受認(rèn)定條件高、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等條件的制約，高職“雙師型”教師的數(shù)量短缺。另一方面，高職教師橫向流入有待提質(zhì)?！皬男ｉT到校門”，非師范類專業(yè)教師不僅缺少教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)技能等教育教學(xué)理論與方法，還缺乏行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。高職教師縱向發(fā)展亟須增效，高職學(xué)緣結(jié)構(gòu)“清一色”“近親繁殖”特點(diǎn)突出，培養(yǎng)的“雙師型”教師“同質(zhì)性”明顯，個(gè)性不鮮明?！皬?fù)制”模式下的“雙師型”教師間專業(yè)理論上難以“百家爭(zhēng)鳴”。高職教師綜合素質(zhì)需可持續(xù)提升，高職教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、實(shí)踐要求高，教師們疲于處理各方面的事務(wù)性工作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，對(duì)知識(shí)把握的深度與廣度不夠，難以滿足思想育人、道德育人、知識(shí)育人并舉的現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

（二）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理

團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理指的是團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、技能、特長(zhǎng)互補(bǔ)，在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配，從而實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。團(tuán)隊(duì)不僅注重成員個(gè)體的表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績(jī)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不僅有經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”精英進(jìn)行“傳、幫、帶”，幫助青年教師成長(zhǎng)成才，還有勤奮好學(xué)的初任“雙師”，為團(tuán)隊(duì)注入新的知識(shí)與理念?！皟?yōu)結(jié)構(gòu)”是當(dāng)前“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，由于培育力度不夠、引才渠道不暢等原因，難以吸引企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員共建課程，共育人才。[2]

（三）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制不完善

緊跟職教發(fā)展步伐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，各高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)如火如荼，但是鮮有高產(chǎn)出的高水平團(tuán)隊(duì)。究其原因，一方面，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，不同級(jí)別“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。不論是國(guó)家宏觀層面還是地方政府，重視力度不夠，缺乏有力可持續(xù)的重要舉措，統(tǒng)籌督導(dǎo)機(jī)制欠缺。另一方面，認(rèn)定的“雙師型”教師“終身制”。針對(duì)不同級(jí)別的“雙師型”教師，在教育教學(xué)效果、社會(huì)服務(wù)水平等方面沒(méi)有形成系統(tǒng)規(guī)范的激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制和配套的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。“雙師型”教師以公開發(fā)布的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法為目標(biāo)，旨在完成更高級(jí)別的認(rèn)定任務(wù)，達(dá)到文件條款要求，而在順利完成認(rèn)定以后參加實(shí)踐進(jìn)修、社會(huì)服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性不高。[3]

（四）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“雙師”能力培養(yǎng)力度不夠

目前，多數(shù)高職院校對(duì)“雙師型”教師“雙師”能力的提升和“雙師”路徑的發(fā)展沒(méi)有明確清晰的指引和長(zhǎng)遠(yuǎn)合理的規(guī)劃。往往因授課任務(wù)繁重或行政瑣事繁多而很難抽出“雙師型”教師參加專門實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)參加半年乃至一年的頂崗培訓(xùn)。校企合作方“成本—收益”不對(duì)稱，缺乏合作內(nèi)驅(qū)力，在教師“雙師”能力培養(yǎng)上被動(dòng)、不積極。既不愿意花時(shí)間開展“雙師”能力培訓(xùn)，也鮮有實(shí)操鍛煉的“準(zhǔn)”崗位用于實(shí)踐教師訓(xùn)練技能。校企雙方對(duì)“雙師”能力的實(shí)質(zhì)性提升缺乏培養(yǎng)熱情是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“雙師”能力滯后的重要原因。[4]

三、“雙高”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)

“引、培”并舉，擴(kuò)充“雙師”教師規(guī)模。“雙師型”教師的數(shù)量決定了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)速度。職業(yè)院校應(yīng)以“引進(jìn)、轉(zhuǎn)型”為主，以聘任兼職教師為輔，拓展引才渠道。一是以“雙師素質(zhì)”為導(dǎo)向，拓寬宣傳范圍，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，把好人才入口關(guān)，加大新進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師引進(jìn)力度。將“雙師”素質(zhì)納為人才招聘的具體崗位要求。專業(yè)課教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘。二是拓寬兼職教師的聘用渠道。通過(guò)各種方式引進(jìn)“雙師”素質(zhì)人才，從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)“能工巧匠”“技術(shù)專業(yè)人才”等充實(shí)到學(xué)校兼職教師庫(kù)。同時(shí)，建立兼職教師個(gè)人檔案，簽訂聘任協(xié)議，明確兼職教師的聘任條件、工作職責(zé)、考核辦法及待遇政策，使兼職教師真正成為職教“雙師型”教師隊(duì)伍的一部分，彈性安排重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)兼職教師的教學(xué)時(shí)間，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%以上。三是重視“雙師型”教師認(rèn)定工作。大力宣傳“雙師型”教師認(rèn)定的有關(guān)政策文件，建立有效的“雙師型”教師保障與激勵(lì)機(jī)制，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，提高“雙師型”教師的名譽(yù)和待遇，對(duì)獲得“雙師型”教師資格的教師隆重頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一次性物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大專業(yè)教師主動(dòng)“轉(zhuǎn)型”。四是明確“雙師型”教師的重要地位，為“雙師型”教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)向參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書培訓(xùn)傾斜，將達(dá)到“雙師型”教師相關(guān)等級(jí)的要求寫入職稱評(píng)定、專業(yè)帶頭人遴選、中青年骨干教師遴選、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中。同時(shí)將“雙師”素質(zhì)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入教師績(jī)效考核中，樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，從而激勵(lì)更多的教師向“雙師”型教師靠攏。五是定期召開“雙師型”教師代表大會(huì)。鼓勵(lì)校內(nèi)優(yōu)秀的“雙師型”教師代表與校外兼職教師之間加強(qiáng)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面的探討與交流，共同培育適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)人才。

系統(tǒng)籌劃，提升“雙師”教師質(zhì)量。高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為高職教育改革與發(fā)展提供了有力的人力保障和智力支撐。“雙師型”教師的質(zhì)量決定了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效和建設(shè)高度。根據(jù)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，融合政行企校資源，構(gòu)建校本“四層次五階段走出去”“雙師”教師培育體系。根據(jù)教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照認(rèn)知與理解、體驗(yàn)與行動(dòng)、交流與反思、總結(jié)與成長(zhǎng)四個(gè)層次，由淺到深地安排教師培訓(xùn)活動(dòng)。重視青年教師的培養(yǎng)，對(duì)于青年教師，分校內(nèi)集中學(xué)習(xí)階段、校內(nèi)分組學(xué)習(xí)階段、企業(yè)實(shí)踐印證階段、校外研修交流階段、自我提升完善階段等五個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)每一位教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)檔案，及時(shí)了解教師的發(fā)展需求和教師的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要，鼓勵(lì)教師走出去。走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求;走入國(guó)內(nèi)其他高校，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，與優(yōu)秀者同頻，與精英同行;以區(qū)域化、國(guó)內(nèi)化交流研討為基礎(chǔ)，走出國(guó)門，了解專業(yè)前沿動(dòng)向，拓寬國(guó)際化視野，推動(dòng)學(xué)校職教國(guó)際化進(jìn)程。

（二）依據(jù)職教發(fā)展進(jìn)程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

一是人才引領(lǐng)，充分發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的領(lǐng)軍作用。專業(yè)建設(shè)是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的根本性任務(wù)，“雙師型”專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的核心，是專業(yè)發(fā)展方向和定位的主導(dǎo)者，決定著“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平和質(zhì)量。高職院校在制定專業(yè)帶頭人管理辦法時(shí)要加大激勵(lì)力度，真正發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，使之切實(shí)擔(dān)負(fù)起、完成好組織和管理本專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。[5]同時(shí)，“請(qǐng)精英、引精匠”進(jìn)入課堂，邀請(qǐng)企業(yè)人才作為企業(yè)專業(yè)帶頭人參與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，提升專業(yè)建設(shè)的針對(duì)性和適用性。二是壯大骨干“雙師型”教師的力量。鼓勵(lì)優(yōu)秀的“雙師型”教師進(jìn)企業(yè)、入崗位、真實(shí)操，在不斷的實(shí)戰(zhàn)工作中提升“雙師”水平，爭(zhēng)做理論知識(shí)非常扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富的骨干“雙師型”教師，從而為高質(zhì)量“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和高職長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的中間人才保障和智力支撐。三是重視新聘“雙師型”教師的培育，在夯實(shí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，統(tǒng)一安排其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期至少一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，熟悉崗位內(nèi)容，了解人才需求，深諳人才培養(yǎng)方向，從而形成“雙師型”雙專業(yè)帶頭人、骨干“雙師型”教師和新聘“雙師型”教師三層級(jí)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

根據(jù)院校發(fā)展特點(diǎn)，修訂校本“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向引領(lǐng)著“雙師型”教師的培育方向。設(shè)立校、院兩級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定小組，明確“雙師型”教師的建設(shè)目標(biāo)，建立完善、科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的校本“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的重要舉措。一是根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，減少對(duì)部分專業(yè)教師學(xué)歷學(xué)位的限定性要求，將企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)操技能水平作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，突出技術(shù)技能創(chuàng)新水平、動(dòng)手實(shí)操能力和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)能力的考核。[6]二是突破專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“高門檻”，降低“講師”開評(píng)的起點(diǎn)，弱化少數(shù)高校因職數(shù)限制、職稱難評(píng)的影響程度。三是分級(jí)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初級(jí)職稱的教師，必須參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，提高對(duì)企業(yè)實(shí)踐年限和實(shí)踐效果的要求，鼓勵(lì)備考相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷積累行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，提升操作技能，積極指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于中級(jí)“雙師型”教師，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)技能，凝練企業(yè)實(shí)踐成果，積極承擔(dān)行業(yè)企業(yè)具體案例與具體項(xiàng)目工作，指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，以賽促教，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高級(jí)“雙師型”教師，應(yīng)基于扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作，為企事業(yè)單位開展各類技術(shù)研發(fā)和相關(guān)服務(wù)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的改革創(chuàng)新。

過(guò)程和結(jié)果考核并重，完善“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合院校發(fā)展需要，制定新進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教師實(shí)踐進(jìn)修計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師每五年到企業(yè)輪訓(xùn)一次的目標(biāo);對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果考核相結(jié)合，構(gòu)建以“雙師型”教師評(píng)定時(shí)間分類為基礎(chǔ)的多層次績(jī)效考核指標(biāo)體系。完善相應(yīng)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核制度，形成能進(jìn)能出的考核機(jī)制，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。建立動(dòng)態(tài)的“雙師型”教師管理模式，形成可上可下的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制，從而構(gòu)成“雙師型”團(tuán)隊(duì)成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升一體化的有機(jī)系統(tǒng)，保障高水平、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。[7]

（四）依托產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，加大團(tuán)隊(duì)“雙師”能力培養(yǎng)力度

在探尋校企雙方的共同利益訴求點(diǎn)即培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍胶蛯?shí)踐技能的高水平技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)“雙師”能力。首先，院校高度重視“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“雙師”能力的提升，對(duì)教師“雙師”能力的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。本著互利共贏的原則，遴選一批有實(shí)力、意愿強(qiáng)、條件好的深度合作企業(yè)來(lái)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。企業(yè)深度參與院校師資建設(shè)，結(jié)合教師實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的分層級(jí)企業(yè)實(shí)踐方案，明確具體的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體化教學(xué)能力、崗位需要的專業(yè)實(shí)踐技能和與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力。從而“雙師”共育，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操技能精湛，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、傳技帶徒任務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，建立校企互兼互聘機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企崗位相通，搭建校企合作師資共享平臺(tái)[8]，推進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)人力資源的共建共享，依托政府引導(dǎo)，構(gòu)建與完善校企共同體，共同探索“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑和模式。再次，校企開展多層級(jí)、多形式、多領(lǐng)域的深入合作，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，加大合作研發(fā)力度，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)校企有效銜接、共生共贏。[9]

高職“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要政校企多方合力共建，政府層面統(tǒng)一宏觀“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，搭建校企合作共建平臺(tái);學(xué)校完善“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，制定校本“雙師型”教師認(rèn)定細(xì)則，以師為本，多渠道提升教師的“雙師”水平，夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)基礎(chǔ);企業(yè)積極參與學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，提供教師專業(yè)實(shí)踐崗位，助力校企深度融合。高職教師要立足于本專業(yè)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手抓，在爭(zhēng)做新時(shí)代“四有”好老師的同時(shí)，以德藝雙馨的“大師”為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。

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