張翔

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為我國職業(yè)教育教育模式的改革引入了新的發(fā)展動力。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別以及“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型分為課前、課中和課后三部分，通過對三部分的設(shè)計以及實施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;翻轉(zhuǎn)課堂;“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.067

近年來，隨著通信技術(shù)尤其是移動通信技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到一個新的階段，從2015年李志強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃到“互聯(lián)網(wǎng)+”與制造、銷售等傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，使得我國傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生了革命性的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)漸漸應(yīng)用到教學(xué)模式改革中，為我國職業(yè)教育模式的改革引入了新的發(fā)展動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式不是簡單的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實現(xiàn)教育的數(shù)字化和信息化，而是應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代化技術(shù)手段實現(xiàn)教育教學(xué)模式和思維的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)的新常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)強調(diào)的是數(shù)據(jù)的共享和有效傳播，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷探索，近些年相繼出現(xiàn)了微課、幕課、網(wǎng)絡(luò)云班課等以其為技術(shù)平臺支撐的新型教學(xué)模式，這些模式打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)資源的有效共享，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。微課、幕課等新興的教學(xué)模式從教學(xué)方式的組成上看，它們都是翻轉(zhuǎn)課堂的一種實現(xiàn)形式，因此教學(xué)模式的真正改革還得從課堂教學(xué)入手，即從翻轉(zhuǎn)課堂入手。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相對應(yīng)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是主要參與者承擔(dān)知識講授的任務(wù)，教師根據(jù)既定的教學(xué)大綱和計劃按部就班的把相關(guān)知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課程中是被動接受者，通過課中聽講和課后作業(yè)的形式掌握老師所教授的知識。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析可以得出，在傳統(tǒng)的課堂中知識的傳授階段是在課中進行的，而知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化階段發(fā)生在課后?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式打破了上述傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，使得知識的學(xué)習(xí)階段主要在課前完成，知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化階段在課中通過實踐、討論的方式完成。因此它要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)能力，在課前通過云班課、智慧職教等教學(xué)平臺學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學(xué)習(xí)效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。通過以上兩種教學(xué)模式的對比分析我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶。

1 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀分析

從各行各業(yè)招聘信息中我們可以看出，計算機基本的應(yīng)用能力是應(yīng)聘者的必備技能之一，掌握計算機及辦公軟件的基本操作能力是學(xué)生入職不可或缺的。對于高職院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能尤為重要，而計算機實踐技能恰恰是學(xué)生職業(yè)生涯必備的，尤其是當(dāng)下計算機高度普及，人們對于計算機不再是一無所知，每年新入學(xué)的學(xué)生大部分都接觸過計算機，在這種情況下教師對于計算機基礎(chǔ)課程的教授不應(yīng)該死守以前的模式一成不變，我們怎樣做到與時俱進，高質(zhì)量、高標準的完成教學(xué)任務(wù)是擺在我們面前的一道難題。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是職業(yè)院校各專業(yè)都要求開設(shè)的一門理論性和實踐操作相結(jié)合的公共基礎(chǔ)必修課，是對學(xué)生計算機基本知識和操作能力的培養(yǎng)。我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然也是在計算機實訓(xùn)室進行授課，但授課模式還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師講授知識點，學(xué)生練習(xí)為主，這種模式在教學(xué)實施過程中存在一些不足之處。

1.1 課堂以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時不積極，每到期末時突擊學(xué)習(xí)考試考點，這種學(xué)習(xí)方式是考試性學(xué)習(xí)，不是技能性學(xué)習(xí)。這種模式下，老師是課堂的主角，學(xué)生承擔(dān)的是配合老師的角色，在老師講授的過程中去吸收知識，課后完成知識從吸收到掌握的轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生之間的這種主動和被動的關(guān)系影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在授課過程中教學(xué)方法和手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比雖然有所改變，授課地點從教室轉(zhuǎn)換到機房，教學(xué)過程也采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，但是沒有緊跟技術(shù)的發(fā)展有效的利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，教學(xué)過程不能很好的和學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 普及式教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動的組織在授課內(nèi)容、方式上是采用的面向全部學(xué)生的普及式教學(xué)，要照顧到每一個學(xué)生，特別是接受、理解能力慢的學(xué)生，這樣就無法滿足當(dāng)今時代下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性影響較大，教學(xué)效果欠佳。

1.4 考核形式單一，無法有效的考察學(xué)生的能力

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考核方式是采用期末上機考試的模式，上機實際操作雖然考察了學(xué)生的動手能力，但是這樣最終一次性結(jié)果考核對學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性有所影響，也不能反映出學(xué)生的綜合能力，無法起到對教學(xué)效果有效反饋的作用。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施分四步，即資源準備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，例如制作“我的家鄉(xiāng)”演示文稿這節(jié)內(nèi)容，課前給學(xué)生布置任務(wù)，在網(wǎng)上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學(xué)視頻完成相關(guān)操作的學(xué)習(xí)，課中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識直接完成“我的家鄉(xiāng)”演示文稿制作，教師在課中的主要任務(wù)是解決學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的，學(xué)生完成作品上傳、教師點評學(xué)生作品，課后學(xué)生完成在班級根據(jù)“我的家鄉(xiāng)”演示文稿展示家鄉(xiāng)拓展活動。

根據(jù)學(xué)校云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及2019級學(xué)生的特點，利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建適應(yīng)本校實際的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型圍繞課前、課中、課后三個方面展開。課前學(xué)生通過教師在校內(nèi)清華、得實等平臺建立的課程中發(fā)布的微課和任務(wù)單自主進行學(xué)習(xí)，通過課前新知識的學(xué)習(xí)學(xué)生會產(chǎn)生疑問，課中老師通過組織討論、引導(dǎo)學(xué)生完成工單任務(wù)的方式解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，課后學(xué)生通過平臺的交流和自我評價、教師評價以及小組互評等方式檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果，模型如圖1所示。

2.1 課前教學(xué)準備

2.1.1 利用校內(nèi)清華平臺，建立計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程

清華平臺是學(xué)校建立的信息化教學(xué)平臺，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量。利用學(xué)校清華信息化教學(xué)平臺創(chuàng)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要包括基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程活動等模塊?；拘畔⒛K包括課程介紹、教學(xué)大綱等信息，通過基本信息模塊向?qū)W生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點等;學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊按照課程標準及課程設(shè)計方案建立計算機基礎(chǔ)知識、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用四個教學(xué)情境，針對每個教學(xué)情境分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié);課程活動模塊配合教學(xué)情境進行答疑討論、在線測試等活動。

2.1.2 教學(xué)微課的制作

結(jié)合教學(xué)實際和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分為計算機基本知識點概述（計算機的誕生和發(fā)展、硬件和軟件系統(tǒng)、計算機安全等）、文字處理軟件應(yīng)用（排版、頁眉頁腳、頁面設(shè)置等）、電子表格軟件應(yīng)用（編輯工作表數(shù)據(jù)、格式化工作表、公式與簡單函數(shù)的應(yīng)用、插入圖表等）、演示文稿軟件應(yīng)用（簡單演示文稿的創(chuàng)建、插入表格、圖片等）四大教學(xué)情境。每個教學(xué)情境細化知識點，每個知識點制作10分鐘左右的微課視頻。這樣通過微視頻與各模塊教學(xué)知識點相對應(yīng)，上傳到清華平臺計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，學(xué)生可以登錄平臺在課前有針對性的完成課前任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.1.3 課前任務(wù)工單的制作

課前任務(wù)工單內(nèi)容包括本次課程的知識點、重難點、需要完成的任務(wù)等資料，是給學(xué)生布置的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過了解本次課程的知識點、重難點及需要達到的目標，結(jié)合教學(xué)微課視頻進行課前學(xué)習(xí)，為課中學(xué)習(xí)做準備。這樣可以潛移默化的轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從被動接受者向主動完成者轉(zhuǎn)變，也鍛煉了其自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.2 課中教學(xué)實施

教師首先對學(xué)生完成的課前任務(wù)在平臺中進行展示，通過小組互評方式讓同學(xué)們自己找出問題，找問題的過程也是知識內(nèi)化的過程;然后教師針對課前任務(wù)的總體完成情況，對課前任務(wù)中易錯、有疑問的問題進行講解和演示，使學(xué)生對相應(yīng)知識點能夠理解和操作;之后，教師下發(fā)課中任務(wù)，學(xué)生實際操作通過小組討論的方式完成，教師進行巡回指導(dǎo)，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo);最后，根據(jù)課中任務(wù)各小組組長進行總結(jié)性發(fā)言，教師對整個過程進行總結(jié)，并對各小組的表現(xiàn)給出評價。

2.3 課后鞏固及教學(xué)評價

課后，學(xué)生對于知識點有疑惑或想鞏固復(fù)習(xí)，可以通過登錄清華平臺，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程下完成對已授課程內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，使其對所學(xué)知識達到鞏固;教師還可以通過課程活動模塊，下發(fā)測試或拓展任務(wù)，學(xué)生完成教師上傳的拓展任務(wù)，達到知識點延伸的目的;最后，教師針對每個學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價。

3 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用互相網(wǎng)技術(shù)和思維的一種新型的教學(xué)理念，他有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以更好的適應(yīng)當(dāng)今時代對教育的要求，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開是有益的探索，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，達到新時代人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]李雄.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)分析[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019.

[2]王靜婷，張敏，王振輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實踐研究[J].微型電腦應(yīng)用，2017.

[3]楊舒樂.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以高職新能源汽車技術(shù)課程為例[J].中國校外教育，2019.

[4]曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，（4）：102-108.