何 江

(成都師范學(xué)院，成都 611130)

隨著國家中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試的實施，大量非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格考試進入中小學(xué)任教。非師范背景的小學(xué)教師雖然通過考試取得了教師資格，但是與師范院校畢業(yè)并進入小學(xué)任教的教師具有很大區(qū)別：非師范背景的小學(xué)教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力、認(rèn)識理解能力以及專業(yè)知識的教學(xué)提煉能力都與師范專業(yè)背景的教師存在一定差距?；诖?，研究非師范背景教師的教育教學(xué)能力，明確其在教師職業(yè)中的發(fā)展方向，并提出教師職后培訓(xùn)和提升的具體方法就顯得十分重要，不僅要提升非師范背景教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，還應(yīng)建立系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)和提升機制，為學(xué)校及社會的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出積極貢獻。

1 非師范背景小學(xué)教師課程理解力調(diào)查研究的意義

基礎(chǔ)教育作為公民教育的重要組成部分，教師的教育教學(xué)能力是其質(zhì)量的重要保障。加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)、提高教師教學(xué)能力，對于提升國民素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。我國針對基礎(chǔ)教育小學(xué)教師的教學(xué)能力和課程理解程度的研究開展較早且具有一定深度，但是專門對非師范背景小學(xué)教師素質(zhì)情況的研究和調(diào)查不多。在小學(xué)教育領(lǐng)域，師范專業(yè)畢業(yè)教師與非師范畢業(yè)教師在職業(yè)素養(yǎng)及個人發(fā)展上存在很大差別。研究通過對S省的小學(xué)教師展開具體實踐調(diào)查和理論研究，進而對非師范背景小學(xué)教師的課程理解能力進行調(diào)查研究和科學(xué)論述，得出較為準(zhǔn)確的理論數(shù)據(jù)和結(jié)論，與參與調(diào)查的教師進行有效溝通，使其發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，并通過進一步跟蹤研究和反饋，促進教師的發(fā)展，為非師范專業(yè)背景小學(xué)教師提供能力提升策略。

2 非師范背景小學(xué)教師課程理解力調(diào)查設(shè)計

2.1 通過相關(guān)文獻提出理論基礎(chǔ)

對非師范背景小學(xué)教師的課程理解力展開調(diào)查，可采用文獻研究法，整理與之相關(guān)的理論基礎(chǔ)。研究人員通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等開展檢索，就以下內(nèi)容進行初步研究：課程理論、師范生課程素養(yǎng)、師范與非師范教師知識結(jié)構(gòu)差異、師范與非師范教師課程實施等。有關(guān)課程領(lǐng)域的研究已非常深刻，可根據(jù)相關(guān)著作、學(xué)術(shù)論文、會議報告等尋找適合本研究的理論觀點，課程素養(yǎng)特別是課程理解能力則可以從對課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施的理解等方面進行整理，文獻搜索時應(yīng)注意文獻的時效性。

2.2 通過設(shè)計問卷整理具體數(shù)據(jù)

通過編制問卷的形式收集被調(diào)查者的相關(guān)信息。研究人員對本次研究內(nèi)容的相關(guān)問題進行問卷設(shè)計分類，問卷內(nèi)容可分為“教師基本信息”“教師對課程的理解力”兩大內(nèi)容。其中，應(yīng)詳細設(shè)置“教師對課程的理解力”這一板塊，包括對課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施的理解等維度，具體可以從課程組織結(jié)構(gòu)、單元內(nèi)容與整合、擴展性課程資源、教學(xué)理念方法策略、版書的形式和內(nèi)容、課堂管理等方面進行設(shè)計。設(shè)計調(diào)查問卷時要采用匿名調(diào)查的形式，并引入對照組，匿名問卷調(diào)查能夠保證數(shù)據(jù)和材料的真實性和客觀性，引入對照組則會使數(shù)據(jù)和材料更加鮮明，便于后期的理論總結(jié)。

2.3 通過觀察和訪談總結(jié)提升

觀察法是研究者確立相應(yīng)的研究目的，事先制定好觀察提綱或者觀察量表，在活動現(xiàn)場運用感官或其他輔助工作對被研究對象進行直接或間接的觀察，從而收集研究資料的一種方法。本次課題研究采用直接觀察的形式，對非師范專業(yè)背景小學(xué)教師的課程理解力進行教學(xué)實踐跟蹤。研究人員在被研究對象的課堂中進行旁聽，將被研究對象的課程教學(xué)思路、教學(xué)方法及對課堂的整體把控進行記錄。在觀察和訪談中，研究人員應(yīng)全程負(fù)責(zé)，避免中途更換研究人員，由專門小組進行觀察和訪談有利于得到較為統(tǒng)一的資料。

3 非師范背景小學(xué)教師課程理解力存在的問題

3.1 對課程內(nèi)容的理解不夠深入

非師范背景小學(xué)教師對課程內(nèi)容的理解不深入，普遍表現(xiàn)在語文、道德與法治等學(xué)科中。這兩門學(xué)科具有內(nèi)容形式相對單一的特點，其主要目的是提升學(xué)生的語言交際水平、文化素養(yǎng)和人文社科素養(yǎng)。教材內(nèi)容主要以課文和課例討論為主，形式上十分有限，對于授課教師的拓展能力有很高要求。非師范專業(yè)背景的小學(xué)教師盡管在專業(yè)知識領(lǐng)域與師范專業(yè)背景的教師沒有太大差距，但是在人文社科類相關(guān)知識的授課中表現(xiàn)出對課程的外延缺乏理解，許多非師范背景的教師對課程的理解僅停留在課文本身。比如，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師將本節(jié)課程要求掌握的生字和生詞講授完畢后，未擴充其他教學(xué)內(nèi)容。道德與法治課程也僅介紹教材上的相關(guān)案例，沒有深入地就社會現(xiàn)象進行論述。

3.2 缺少必要的教師備課環(huán)節(jié)

通過問卷調(diào)查和訪談可以看到，大多數(shù)非師范背景小學(xué)教師在課堂教學(xué)中缺少必要的備課環(huán)節(jié)。這主要是因為教師忽視課程教學(xué)內(nèi)容，未意識到課程理解程度對授課教學(xué)的重要影響。教師在課程教學(xué)中，習(xí)慣于對本次課程內(nèi)容進行大致瀏覽，就開始進行課堂授課。教師憑借記憶力進行教學(xué)，很容易對知識點產(chǎn)生遺忘，并無法進行知識拓展。在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)問題而中斷，也無法及時回到課堂的授課狀態(tài)。

3.3 對課堂的預(yù)判及調(diào)控能力不足

小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是處在較為活躍年齡階段的兒童，因此不穩(wěn)定因素導(dǎo)致的突發(fā)情況也較多，其中既涉及教學(xué)內(nèi)容，也涉及學(xué)生個體的其他要素。對于非師范專業(yè)背景的小學(xué)教師來說，若在課堂中遇到某些突發(fā)情況，教師會很難進行把控。比如，進行課堂提問等互動中沒有學(xué)生應(yīng)答，非師范背景的教師會不知所措，無法正常進行下一項內(nèi)容；某些學(xué)生無視課堂紀(jì)律，在課堂上打鬧，影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分非師范背景的教師采取的行為不夠科學(xué)，無法有效調(diào)整授課方法，維持正常的課堂秩序。

3.4 缺乏對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的課堂融入

非師范背景的教師對于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用不足，運用方式不夠得當(dāng)。教師無法通過多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容進行有效結(jié)合，制作和整理電子課件的能力不足。許多教師對現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的認(rèn)識不足，在課堂教學(xué)中使用不得當(dāng)，部分教師甚至將用于教學(xué)的多媒體設(shè)備作為學(xué)生娛樂和放松的工具，用于視聽娛樂上的頻率明顯高于課程教學(xué)。

4 非師范背景小學(xué)教師課程理解力提升策略

4.1 教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論，建立終身學(xué)習(xí)觀

“學(xué)高為師，身正為范”，不管是否為通過專業(yè)師范背景學(xué)習(xí)的人員，進入教師崗位就必須按照教師的職責(zé)嚴(yán)格要求自己。教師首先必須要有廣博的知識和學(xué)問，才能更好地傳授知識技能。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，根據(jù)自身教學(xué)工作實際，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，進而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，在教師崗位上取得更加優(yōu)秀的成績。終身學(xué)習(xí)觀是新時代必備的個人素養(yǎng)，教師這個職業(yè)與其他領(lǐng)域相比，更具終身學(xué)習(xí)的意義。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，終身學(xué)習(xí)是教師的一種社會責(zé)任，也是非師范專業(yè)背景小學(xué)教師成長和發(fā)展的必由之路。

4.2 建立有針對性的教師培訓(xùn)制度

當(dāng)前的中小學(xué)校非師范專業(yè)背景的教師所占比例較大。因此，應(yīng)通過入職后長期培養(yǎng)提升教師的實際教學(xué)能力。建立有針對性的教師培訓(xùn)制度，對非師范背景的教師在入職后的不同階段開展相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了包括基本的課堂知識和經(jīng)驗，還應(yīng)包括相關(guān)的職業(yè)發(fā)展、心理健康等內(nèi)容，加強教師對學(xué)科知識的深度理解。通過開展校內(nèi)培訓(xùn)，使非師范背景小學(xué)教師的能力和素養(yǎng)達到師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有的水平，使通過教師資格證考試的人員達到職業(yè)要求的層級和水平。

4.3 加強對教師能力的考核和評價

除了教師自身要能夠自覺學(xué)習(xí)和進行自我提升外，學(xué)校還應(yīng)加入有效的考核和評價機制，對教師進行有效監(jiān)督。為了達到科學(xué)和人性化的效果，學(xué)?？梢詥为氈贫▽Ψ菐煼侗尘靶W(xué)教師的考核內(nèi)容，建立相應(yīng)的考核內(nèi)容和評價策略。充分考慮到非師范背景教師的實際情況，并建立針對其個人職業(yè)發(fā)展的晉升機制，從客觀上起到對教師的督促作用。在開展有效評價后，通過結(jié)果進行反饋，使教師明確自身的優(yōu)勢與不足，并為評價雙方提供溝通和交流的渠道，通過評價達到提升和激勵的作用。

5 結(jié)語

通過對非師范背景小學(xué)教師課程理解力的調(diào)查和分析可以得出，當(dāng)下非師范背景小學(xué)教師對于課程普遍缺乏有效的理解力，與師范專業(yè)教師存在一定的差距，除了專業(yè)教學(xué)能力不足外，對于教材的理解與解讀以及課堂的把控都有明顯的不足。為此，學(xué)校需要根據(jù)本校的實際情況，通過引導(dǎo)與考核等形式，提高非師范背景小學(xué)教師的教學(xué)能力，以此提升其對課程的理解力。