魏 鑫

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

在高校課程教學(xué)改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用也已經(jīng)開(kāi)展，并取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。應(yīng)解決翻轉(zhuǎn)課堂與本土化教學(xué)方式的矛盾，打破固有理念，進(jìn)而不斷提升其應(yīng)用效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1 增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂時(shí)間是交給學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)主要通過(guò)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生將課堂知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)更加具有實(shí)用性。各應(yīng)用型高校都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。

1.2 有效吸引學(xué)生注意力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。部分高校教學(xué)中，教師缺乏課堂教學(xué)的技巧和方式，單純地通過(guò)課堂講解和課下作業(yè)完成對(duì)知識(shí)的傳授。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，尤其是高校課堂管理較為松散，教師往往會(huì)顧及不到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課堂時(shí)間與學(xué)生共同完成某一項(xiàng)目和問(wèn)題，學(xué)生的注意力得到了高度集中，通過(guò)解決問(wèn)題鞏固并提升了自身專業(yè)知識(shí)。

1.3 能夠做到因材施教

高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和能力都不相同。在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行把控，無(wú)法做到因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生共同完成設(shè)置的項(xiàng)目和問(wèn)題，方便教師了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和情況，在后續(xù)教學(xué)中能夠做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生短板，不斷提升教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間由學(xué)生自己進(jìn)行把控，教師和學(xué)生共同參與某個(gè)項(xiàng)目，但有些學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣不大，缺乏主動(dòng)參與的積極性，不能全身心地投入到課堂討論中。此外，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中無(wú)法及時(shí)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，不能很好地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

2.2 教師的課堂把控和管理不到位

教師除了要開(kāi)展正常的課堂教學(xué)外，還需要對(duì)課堂進(jìn)行良好的管理和把控。但在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，部分教師很難對(duì)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行把控。尤其是初次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，許多教師會(huì)出現(xiàn)時(shí)間安排不合理、教學(xué)進(jìn)度不流暢等問(wèn)題。同時(shí)，教師與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生的參與積極性不高，無(wú)法有效掌握專業(yè)知識(shí)。

2.3 教師的信息化水平不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)和制作視頻課程。教師除了要進(jìn)行視頻課程的拍攝外，還需要對(duì)拍攝素材進(jìn)行剪輯和處理。但是，當(dāng)前許多教師都缺乏視頻制作的能力，尤其是一些年紀(jì)較大的教師對(duì)于計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)較為陌生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中存在一定的抵觸情緒，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂很難有效的開(kāi)展和實(shí)施。此外，由于技術(shù)水平有限，部分教師提供的教學(xué)視頻存在一定的問(wèn)題，如有些視頻課程過(guò)于冗長(zhǎng)，很難吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容未通過(guò)剪輯清楚地表達(dá)出問(wèn)題所在，使教學(xué)內(nèi)容顯得十分雜亂，學(xué)生沒(méi)有頭緒?？梢?jiàn)，教師信息化水平的不足限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提升理論修養(yǎng)

教師需要具備一定的理論修養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，積極吸收和學(xué)習(xí)新理念，并將理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已應(yīng)用于高校的教育教學(xué)改革中，因其生動(dòng)有趣的形式，受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果顯著。教師要不斷加強(qiáng)理論教學(xué)修養(yǎng)，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，并能夠與自身所教授的課程緊密結(jié)合，創(chuàng)建符合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2 提高信息技術(shù)能力

信息技術(shù)是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備技能，也是未來(lái)社會(huì)各領(lǐng)域從業(yè)者都需要掌握的基本能力。高校教育工作者應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，進(jìn)而有效實(shí)施和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。教師要投入精力學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，掌握一定的視頻制作技巧。教師還要與時(shí)俱進(jìn)，了解和掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播方式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和把控

教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理和把控，以提升課堂教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師備課要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，科學(xué)制定課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中充滿了許多不確定因素，在與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)可能涉及多領(lǐng)域的知識(shí)，需要教師除了掌握本專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得較為活躍，可能會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的情況，教師需要把控課堂教學(xué)進(jìn)度和秩序，將課堂討論和交流內(nèi)容限制在專業(yè)知識(shí)范疇內(nèi)。

4 結(jié)語(yǔ)

在課程教學(xué)改革下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步進(jìn)展和成效，但是存在的問(wèn)題依然很多。教師應(yīng)在教學(xué)改革中轉(zhuǎn)變思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平與能力，將教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)改革成效。