郝營(yíng) 遼寧工程職業(yè)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使在線教學(xué)于20世紀(jì)90年代逐漸發(fā)展起來(lái)。對(duì)職業(yè)教育而言，技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷是要依托大量的實(shí)際操作類課程，實(shí)訓(xùn)類課程在人才培養(yǎng)的課程體系中是占有相當(dāng)?shù)谋壤液芏嘟虒W(xué)內(nèi)容的實(shí)施離不開課堂教學(xué)面對(duì)面的指導(dǎo)與督促，職業(yè)院校在線教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量提升路徑的研究十分迫切，這是當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革的機(jī)遇。

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的教育信息化和智能化對(duì)職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的影響，很多學(xué)者對(duì)此開展了豐富的研究和討論。焦建利等梳理了國(guó)內(nèi)典型的在線教學(xué)方案和案例，歸納了在線教學(xué)的四種形式[1]。李鵬等對(duì)中國(guó)職業(yè)教育和荷蘭職業(yè)教育在線教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了對(duì)比，提出我國(guó)職業(yè)教育在線教學(xué)存在的問題[2]；王小剛基于微課在線教學(xué)模式，提出有效銜接線上和線下教學(xué)融合微課視頻，在線資源等形式提升學(xué)習(xí)效果[3]；劉洋等針對(duì)高校思想政治理論課的在線教學(xué)質(zhì)量提升提出了建議[4]；王麗莉等基于SPOC教學(xué)方法，采用SSM框架技術(shù)自主設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)平臺(tái)，從平臺(tái)設(shè)計(jì)的角度提升了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的在線教學(xué)效果[5]。

本文從職業(yè)院校在線教學(xué)的特殊性出發(fā)，深入分析職業(yè)院校在線教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量提升路徑從不同的角度進(jìn)行了深入分析，為職業(yè)教育發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)，更好的促進(jìn)職業(yè)教育在線教學(xué)的發(fā)展。

一、職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）廣泛開展在線教學(xué)

在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的指示精神下，職業(yè)院校也開展了全課程式的在線教學(xué)，完成了傳統(tǒng)教學(xué)向在線教學(xué)的速度轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的在線教學(xué)平臺(tái)雖然課程資源種類豐富，存儲(chǔ)量十分龐大，但是適用于各學(xué)校人才培養(yǎng)的課程資源有限，且課程之間、課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的相關(guān)性不強(qiáng)，同時(shí)由于大范圍在線教學(xué)的開展，平臺(tái)運(yùn)行不暢也給在線教學(xué)造成了一定的困境。

面對(duì)大范圍在線教學(xué)的開展，部分教師對(duì)使用多種軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和使用感到有些困惑；學(xué)生的素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)的理解和使用存在一定差異，對(duì)于擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)輕松一些。

（二）多種形式開展在線教學(xué)

常見的在線教學(xué)模式有在線直播課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直播課學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)等模式，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生依托現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式較為常見，如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂、ZOOM、中國(guó)大學(xué)慕課等，選擇平臺(tái)當(dāng)中適合學(xué)院發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)；另外有一些課程無(wú)法利用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)，采用直播形式開展在線教學(xué)，并在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骰?dòng)，借助釘釘直播、騰訊會(huì)議、QQ直播等直播平臺(tái)開展直播教學(xué)。

（三）實(shí)行嚴(yán)格的教育監(jiān)督管理

在線教學(xué)的最大難題是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督管理，科學(xué)合理有效的監(jiān)督管理機(jī)制是確保在線教學(xué)質(zhì)量的有效方式。采用多級(jí)監(jiān)督管理，從學(xué)生管理、教師教學(xué)、系部監(jiān)督，學(xué)院管理等多個(gè)角度出發(fā)，開展分層次、有針對(duì)性的多級(jí)聯(lián)動(dòng)監(jiān)督體系。同時(shí)對(duì)監(jiān)督結(jié)果進(jìn)行高效反饋，從而及時(shí)調(diào)整在線教學(xué)中不合理之處，確保在線教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）運(yùn)用有效的教學(xué)方式，多種在線教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

職業(yè)教育課程的設(shè)置具有典型的多樣性，從基礎(chǔ)理論課程到實(shí)踐基礎(chǔ)類課程，從實(shí)踐操作類課程到課外拓展類課程。不同的課程具有不同的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的適用性，學(xué)生的接受性和理解性不同，其呈現(xiàn)和傳授的方式也因不同的在線教學(xué)方式在教學(xué)效果方面呈現(xiàn)出明顯的不同，因此要根據(jù)每一門課程的實(shí)際情況，同一門課可以采用多種在線教學(xué)模式相結(jié)合的方式，形成特定且開放式的在線教學(xué)模式有機(jī)體，從在線教學(xué)的方式方法上提升職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量。

（二）形成完善的監(jiān)督反饋機(jī)制，確保在線教學(xué)質(zhì)量

在線教學(xué)的監(jiān)督反饋是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的監(jiān)督反饋機(jī)制能夠?qū)崟r(shí)的將在線教學(xué)的情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，即學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，從而將職業(yè)院校在線教學(xué)的效果以系統(tǒng)科學(xué)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于各參與主體發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，更好的促進(jìn)職業(yè)院校在線教學(xué)的效果，確保在線教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的有效銜接，確保在線教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師在線教學(xué)能力建設(shè)

教師是在線教學(xué)的實(shí)施者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教育思想，掌握在線教學(xué)技能方法，充分利用線上資源展開在線教學(xué)。職對(duì)于在線教學(xué)能力的培訓(xùn)也要從多種角度，多個(gè)方面逐漸推進(jìn)。從技能上進(jìn)行提升，從行動(dòng)上進(jìn)行規(guī)范，形成全方位、系統(tǒng)、有效的培訓(xùn)體系，有效加強(qiáng)職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力建設(shè)。

本文結(jié)合職業(yè)院校在線教學(xué)的實(shí)際情況，從宏觀的角度分析了職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，能夠有效的促進(jìn)職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量提升，確保在線教學(xué)效果，對(duì)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。