馬 莉,魏浩天

(聊城大學馬克思主義學院，山東 聊城 252000)

2020年3月，中共中央國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫通家庭、學校、社會各方面?！盵1]同年，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動?！盵2]要切實推進新時代大中小學勞動教育一體化并取得預期效果，就必須弄清搞懂新時代大中小學勞動教育一體化的現(xiàn)實意義，才能以強大的動力、飽滿的熱情向前推進；必須觀察和分析其客觀要求，才能以廣闊的視角、嚴謹?shù)膽B(tài)度發(fā)掘研究；必須積極探索其實踐路徑，才能以科學的方法、有效的手段實現(xiàn)目標。

一、大中小學勞動教育一體化研究回顧與展望

推進大中小學勞動教育一體化，既應著眼于其理論研究現(xiàn)狀，以便以更寬廣的視角進行研究，又應善于發(fā)現(xiàn)既有研究存在的問題，著力補足短板，為實踐大中小學勞動教育一體化提供參考。

(一)研究現(xiàn)狀

當前，大中小學勞動教育一體化研究起步較晚、研究成果較少，研究內容主要圍繞價值意蘊、現(xiàn)實困境和實踐路徑三方面展開。

1.價值意蘊研究。勞動教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的必經之路，在大中小學有計劃、有目的地統(tǒng)籌開展勞動教育，不僅是使勞動教育效果最優(yōu)化的必然選擇，更是新時代勞動教育改革的重要一環(huán)。王玲(2020)從“五育”并舉的角度出發(fā)，認為大中小學統(tǒng)籌開展勞動教育，不僅有利于“五育”的協(xié)同發(fā)展，還能充分發(fā)揮勞育的樹德、增智、強體、育美作用[3]。李剛(2020)指出，在大中小學有計劃、有層次地開展勞動教育，是貫徹落實全過程育人的重要環(huán)節(jié)，將勞動教育貫穿大中小學各學段，使其有效銜接、避免斷層[4]。鮑冉冉(2021)認為，推進大中小學勞動教育一體化不僅能夠增強勞動教育的協(xié)同性，還能切實提高勞動教育的實效性[5]。

2.現(xiàn)實困境研究。大中小學勞動教育一體化研究起步較晚，基礎較薄弱，故仍有諸多問題亟待解決。李仙娥(2021)認為，各學段存在著學生勞動意識落后于社會培養(yǎng)要求、評價體系不健全、資源配置不足等問題[6]。王玲(2020)指出，對于推進各學段勞動教育一體化，教育者理論認識不清晰，沒有真正明確其內涵、要求、目標；在具體實踐中，存在著勞動教育課程銜接不夠、教師業(yè)務能力不強、教育機制有待完善等問題[7]。

3.實踐路徑研究。針對現(xiàn)實困境，學者們從不同角度探討其實踐進路。欒淳鈺(2021)認為，統(tǒng)籌推進各學段勞動教育應從完善教育課程、拓寬教育渠道、家校通力合作、借助網絡媒體四個方面入手[8]。冀沁珍(2021)指出，應在堅持學生成長規(guī)律、勞動教育規(guī)律、立德樹人規(guī)律相統(tǒng)一的基礎上，系統(tǒng)規(guī)劃勞動教育課程，不斷加強教師隊伍建設，切實推進一體化工作[9]。朱蓓(2021)從制度角度入手，指出要切實完善勞動教育評價制度、建立健全教育激勵制度，不斷健全統(tǒng)一的組織保障[10]。

(二)仍需深入研究的問題

1.各學段統(tǒng)籌開展勞動教育的理論研究不充分。目前，學術界認識到貫徹勞動教育于大中小學各學段并使其銜接的現(xiàn)實價值，了解了勞動教育一體化工作開展面臨的現(xiàn)實難題，并多角度努力探討其實踐路徑，雖有突破，但仍有問題尚未得到明確闡釋。其一，關于大中小學勞動教育一體化客觀要求的研究較少，這在很大程度上造成教育者與受教育者對其客觀要求認識不夠清晰、理解不夠深刻。其二，研究者大多只對其進行學校層面的研究，在家庭、社會層面鮮有涉及，沒有充分認識到家庭、社會在構建大中小學勞動教育一體化中的重要作用。

2.各學段統(tǒng)籌開展勞動教育實踐有短板。其一，各學段沒有真正實現(xiàn)勞動教育內容的有效銜接。雖然目前大中小學已逐級提高、層次分明地開展勞動教育，但教學內容銜接性不強的問題仍十分突出，這主要體現(xiàn)在大中小學勞動教育內容的設置不合理，沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展要求選擇合適的內容進行教育，單純將教學難度區(qū)分開，并不能有效解決斷層現(xiàn)象。其二，沒有建立健全各學段評價機制一體化平臺。各學段評價機制各司其職，沒有相互貫通、相互關聯(lián)，這直接導致了多套評價標準的出現(xiàn)，嚴重影響大中小學勞動教育一體化效果的反饋。其三，教師隊伍建設有待加強。目前，雖然大中小學積極引進相關教育人才，但仍存在勞動教育工作者短缺的問題，教學人員的不足將極大限制大中小學勞動教育一體化建設。其四，沒有切實利用好家庭、社會兩個重要因素。教育工作者大多專注于學校層面，出現(xiàn)問題往往只在學校內尋找解決途徑，沒有著眼于家庭與社會，沒有同家庭、社會形成教育合力，形成協(xié)同合作的育人態(tài)勢。

二、新時代大中小學勞動教育一體化的必要性

新時代實施大中小學勞動教育一體化既是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的現(xiàn)實需要，也是統(tǒng)籌推進“五育”并舉的關鍵一招，更是對中國化馬克思主義勞動教育理論的進一步豐富與發(fā)展。

(一)全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的現(xiàn)實需要

黨的十九屆五中全會提出“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家”。這一表述不僅深刻表明了黨和國家在新階段的目標與方向，同時也為勞動教育的發(fā)展指明了方向和道路。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家離不開德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，尤其是具備高素質、高水平全面發(fā)展的時代新人。對此，馬克思早就指出：“生產勞動同智育和體育相結合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[11]《意見》指出：“勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵12]由此可見，大力推進大中小學勞動教育一體化，既有利于充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，切實提升各學段勞動教育的實效性，更好地服務于培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才的教育目標，也有利于促進學生的全面發(fā)展，更好地實踐于全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的偉大事業(yè)。

(二)統(tǒng)籌推進“五育”并舉的重要舉措

習近平總書記在全國教育大會上強調，教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵13]這就為學校明確了“五育”并舉的教育目標，勞動教育也因此成為新時代學校教育教學改革工作中舉足輕重的一環(huán)。《意見》指出：“勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵14]這既為五育協(xié)同推進、共同發(fā)展提供了理論依據(jù)，也高度體現(xiàn)了各學段有計劃、有目的地開展勞動教育的必要性。長期以來，學校作為教書育人的主陣地，理論教育占據(jù)課堂教學和學生學習的絕大部分時間，教育工作者的精力也主要集中于研究、發(fā)展智育方面，因此，大中小學智育建設相較于其他“四育”，尤其是勞動教育更加成熟。而“五育”是一個有機整體，任何一方的發(fā)展既受制于他方，也影響著他方。因此，推進大中小學勞動教育一體化是新時代實現(xiàn)“五育”并舉的關鍵一招，也是大中小學德育、智育、體育、美育建設工作的應有之義。通過勞動教育，使受教育者懂得勞動之美、增強勞動之智、培養(yǎng)勞動之德、強健勞動之體，為“五育”目標的實現(xiàn)把好“勞”關。當然，我們必須清醒地認識到，勞動教育效果的發(fā)揮并非一蹴而就，而是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。因此，推進大中小學勞動教育一體化，必須深刻把握其客觀規(guī)律，只有這樣，才可以更好地實現(xiàn)以“勞”樹“德”，以“勞”增“智”，以“勞”強“體”，以“勞”育“美”，從而實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的目標。

(三) 豐富與發(fā)展中國化馬克思主義勞動教育理論的要求

馬克思指出：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程”[15]；恩格斯更加詳盡地闡述了這樣一個觀點：“勞動是整個人類生活的第一個基本條件,而且達到這樣的程度,以致我們在某種意義上不得不說:勞動創(chuàng)造了人本身。”[16]“在社會主義社會中，勞動將和教育相結合”[17]。馬克思、恩格斯關于勞動和教育的相關論述為各學段切實開展“勞育”提供了理論前提。在秉持馬克思、恩格斯勞動教育思想基礎上，結合我國不同歷史階段，我國領導人對勞動教育進行了豐富和發(fā)展。毛澤東同志結合中國實際，創(chuàng)造性地指出：“教育必須為無產階級服務，必須同生產勞動相結合?！盵18]不僅明確指出我國教育的本質，而且強調教育要與生產勞動相結合，并將勞動看作教育的一種重要形式，從而奠定了中國化馬克思主義勞動教育理論的基石。隨著我國發(fā)展進入改革開放時代，作為“第一生產力”的科學技術在國家建設中發(fā)揮舉足輕重的作用，在將生產勞動與教育相結合的基礎上，鄧小平同志結合新的時代條件指出，勞動技術教育應作為勞動教育的重要內容而存在，要將勞動技術教育滲透到學校教學的各環(huán)節(jié)和全過程，為中國化馬克思主義勞動教育理論增添了新的內容。新時代以來，習近平總書記著眼于以人為本的教育事業(yè)，強調德育、智育、體育、美育、勞育“五育”并舉，并提出了“以勞動托起中國夢”的新論斷。這些觀點都是黨站在歷史經驗與現(xiàn)實需要的高度，在實踐中不斷探索得出的真理性認識，都是馬克思主義勞動教育理論在中國滋養(yǎng)出的累累碩果。新時代大中小學勞動教育一體化的提出，既是對此前大中小學勞動教育各自為政的糾正，也進一步充實了馬克思主義勞動教育思想，豐富了新時代中國化馬克思主義勞動教育理論體系。

三、新時代大中小學勞動教育一體化的實踐原則與實踐路徑

《意見》指出：“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用。”[19]這就為我們明確了家庭、學校、社會在勞動教育中的不同功能；《綱要》指出：“在開設勞動教育必修課的同時，還要在課外校外活動中安排勞動實踐”[20]，這就說明實現(xiàn)新時代大中小學勞動教育一體化離不開學校、家庭、社會三位一體的總體布局。

(一)實踐原則

新時代大中小學勞動教育一體化有其內在要求。首先，要求教育方向的一致化，只有方向對了，才能行穩(wěn)致遠；其次，要求教育內容的銜接化，避免教育內容超前、滯后或重復；最后，要求教育機制的一體化，通過頂層設計達到各學段的貫通。

1.勞動教育方向一致化。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視我國教育事業(yè)的發(fā)展，明確指出要“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向?！盵21]這不僅為各學段教育工作的開展奠定了主旋律，也為新時代勞動教育指明了道路和方向；《意見》也指出要“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人?！盵22]也就是說，新時代大中小學勞動教育要為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)有能力、有擔當?shù)膬?yōu)秀人才；只有育人方向把握精準，勞動教育才會事半功倍；此外，新時代大中小學勞動教育一體化要求教育過程要始終把握社會主義培養(yǎng)方向，毫不動搖堅持勞動教育內容、教學形式必須體現(xiàn)社會主義性質、具有中國特色，堅持把社會主義核心價值觀一以貫之到勞動教育中。只有這樣，新時代大中小學勞動教育一體化才更加科學，更有說服力。

2.勞動教育內容銜接化。內容是事物存在的基礎，教育成效很大程度上由教學內容所決定。新時代大中小學勞動教育一體化并不意味著勞動教育內容的一致化，恰恰相反，大中小學應根據(jù)本學段學生的具體情況選擇具體的教育內容，并使其有效銜接。小學階段學生的思維能力較弱，模仿能力較強，因此，這一時期的勞動教育內容要注重“啟蒙”；中學階段學生的思維相對成熟，學習能力較強，因此，這一時期的勞動教育內容要注重“懂理”；大學階段學生思想較為活躍，動手能力較強，因此，這一時期的勞動教育內容要注重“實操”。啟蒙、懂理、實操實質就是從認識到實踐的辯證發(fā)展過程，是波浪式前進、螺旋式上升的過程。這就要求勞動教育的內容設置不僅要逐級深化，而且要注重其中的聯(lián)系，保持良好的銜接性，充分發(fā)揮其育人功能。因此，作為教育工作者要恰當?shù)剡x擇設置教育內容，因地制宜、因材施教，努力實現(xiàn)大中小學勞動教育內容的銜接化。

3.勞動教育機制一體化?！兑庖姟分赋觯骸胺e極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制?！盵23]當前，大中小學勞動教育機制的不完善特別是勞動教育機制一體化的缺乏，已經嚴重阻礙了勞動教育作用的充分發(fā)揮。這體現(xiàn)在目前大中小學各學段各地區(qū)勞動教育實施過程中缺乏統(tǒng)一管理和科學指導[24]。因此，作為教育工作者，既要建設新時代勞動教育機制，還要努力實現(xiàn)大中小學勞動教育機制一體化，使其教學、管理、評價標準規(guī)范化、系統(tǒng)化，以打破勞動教育各自為政的局面，為勞動教育貫徹實施保駕護航。從大局看問題是我國各項工作順利推進的重要法寶，一體化勞動教育機制的建立正是出于統(tǒng)籌“勞育”大局的考慮，因此，實現(xiàn)勞動教育機制一體化是各學段統(tǒng)籌開展勞動教育的必然要求。

(二)實踐路徑

1.學校是實現(xiàn)各學段統(tǒng)籌開展勞動教育的關鍵一環(huán)。學校是教書育人的主戰(zhàn)場?！毒V要》指出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！盵25]這不僅需要傳授理論知識，還需要幫助學生樹立正確的勞動觀，與學校的功能相契合，學校成為開展勞動教育的重要場所。

(1)大中小學應實現(xiàn)勞動教育內容的銜接化。一體化并不代表一致化，而是要將勞動教育的內容看作一個有機統(tǒng)一的整體，各學段選擇合適的內容進行教育并使其貫通，通過各學段階段性目標的實現(xiàn)最終達成勞動教育的總體目標。例如：小學可以將帶有勞動教育意義的寓言或者故事作為勞動教育內容，初步培養(yǎng)學生“珍惜勞動”“熱愛勞動”的價值理念；中學可以初步進行相關理論教育，幫助學生明確“勞動的內涵”、認識“勞動的意義”、樹立“勞動的目標”，同時還可以將勞動模范的事跡、英雄人物的故事作為教育內容；大學應將馬克思主義勞動觀作為勞動教育的關鍵部分，通過課上教學等形式幫助學生樹立正確、科學的勞動觀。此外，大學生畢業(yè)后通常面臨就業(yè)，因此，勞動教育還應內含擇業(yè)觀教育。

(2)大中小學應實現(xiàn)勞動教育隊伍建設一體化。首先，各學段應根據(jù)實際需要，配備從事勞動教育的專兼職教師。例如，中小學如有勞動教育教師短缺的情況，可以由各班班主任兼任，大學可以由各專業(yè)、各年級輔導員兼任。其次，還應對勞動教育教師隊伍定期培訓、定向培養(yǎng)、統(tǒng)一管理，各學段之間不定期開展相關人員的座談交流、學術研討、經驗分享等活動，互通有無，相互促進。最后，還應建設大中小學勞動教育教師工作考核、評價機制，切實保證大中小學勞動教育教師的考核標準一致、評價體系一致，否則，勞動教育教師隊伍的一體化建設將喪失科學性、失去說服力。

(3)大中小學應推進勞動素養(yǎng)評價機制一體化。勞動教育的效果并不在于開展的時長、次數(shù)和方式，而是受教育者的勞動素養(yǎng)高低。習近平總書記高度重視勞動者的素養(yǎng)問題，多次強調勞動者的素養(yǎng)對于國家和民族的重要性?！兑庖姟分赋觯骸鞍褎趧铀仞B(yǎng)評價結果作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)證據(jù)?！盵26]因此，大中小學要實現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價機制的一體化，只有標準統(tǒng)一、體系一致，勞動素養(yǎng)的評價結果才更具參考意義。

2.家庭是實現(xiàn)各學段統(tǒng)籌開展勞動教育的重要一環(huán) 。家庭是人接受教育的第一場所，對其家庭成員尤其是孩子的思想品德的形成以及未來的成長與發(fā)展具有深刻的影響?！兑庖姟分赋觯骸耙龑Ъ议L樹立正確勞動觀念，支持配合學校開展勞動教育”[27]，明確了家庭在開展勞動教育中的地位，突顯了家庭的重要作用，深刻表明了只有在家庭的協(xié)同配合下，才能更好地推進新時代大中小學勞動教育一體化建設。

(1)家長應向處于各學段的孩子傳輸正確、科學的勞動理念并以身作則，從而與學校教育形成合力，幫助孩子樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。作為孩子的啟蒙老師，孩子的知識、見解很大程度上來源于父母的言傳身教，而無論是勞動理念的獲得還是行為習慣的養(yǎng)成都需要接受勞動教育，故而，家長應積極參加學校開展的勞動教育交流會以及相關實踐活動，只有這樣，家長傳輸勞動理念、規(guī)范勞動行為的正確性才能得到保障。因此，實現(xiàn)大中小學勞動教育一體化應積極在本學段開展家長勞動教育活動，幫助家長樹立正確的勞動理念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，糾正其“萬般皆下品、惟有讀書高”“孩子的唯一任務就是學習”等錯誤觀念，利用家庭教育潤物細無聲的滲透性特點進行勞動教育，從而實現(xiàn)勞動教育的家校一體化，為推進大中小學勞動教育一體化建設添磚加瓦。

(2)家庭應及時、真實反饋勞動教育效果。勞動教育的效果即正確的勞動觀的樹立、良好勞動習慣的形成以及勞動技能的掌握，在家庭中更容易體現(xiàn)，也就是說，學校得到關于勞動教育效果真實、有效反饋的關鍵在于家庭。因此，大中小學應定時向家長發(fā)放勞動教育成果表，家庭應如實填寫學生參與家務勞動、勞動成果展示等評測內容，并及時反饋給學校。此外，還要將該表作為高一級學校錄取的重要憑證，記錄個人檔案，實現(xiàn)大中小學勞動教育在家庭勞動中的評估成果一體化。

(3)充分發(fā)揮家庭作用，為學校勞動教育的開展提供支持、指明方向。新時代勞動教育的內容、目標、形式已不同于以往，這就要求勞動教育的體系也要與時俱進。新時代開展勞動教育要利用好手機、電腦等移動終端，搭建家校勞動教育一體化、智能化平臺，實現(xiàn)信息交互、共同監(jiān)督、相互補充，此外，家校勞動教育一體化平臺還要囊括大中小學各學段，必須具備科學、完整、系統(tǒng)等特點，只有這樣，才能真正搭起連接家庭、學校的堅實橋梁，逐步實現(xiàn)新時代大中小學勞動教育一體化。

3.社會是實現(xiàn)各學段統(tǒng)籌開展勞動教育的必要一環(huán)。對于人與社會的關系，馬克思指出：“人的本質在其現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和。”[28]這一論斷清楚地指明了人不能孤立地存在，一定是處于相互聯(lián)系的社會之中?！兑庖姟分赋觯骸俺浞掷蒙鐣鞣矫尜Y源，為勞動教育提供必要保證?！盵29]社會是推進新時代大中小學勞動教育一體化建設的必要一環(huán)，不可或缺。

(1)政府要大力營造適于“勞育”開展的社會環(huán)境。在良好的社會氛圍下進行勞動教育，將收到事半功倍的效果，所謂“蓬生麻中，不扶則直”說的就是這個道理。因此，政府和社會各界要大力宣傳、弘揚新時代勞動價值觀，營造“熱愛勞動”“尊重勞動”“崇尚勞動”的社會氛圍，促進大中小學勞動教育一體化的實現(xiàn)。首先，政府機關可以通過大眾傳播載體尤其是新媒體進行勞動教育宣傳，充分發(fā)揮其傳播范圍廣、即時性強、交互性好等特點，全方位傳播勞動教育信息、弘揚勞動教育思想。其次，各地區(qū)應因地制宜地進行勞動教育宣傳，例如東北的大慶精神、陜西的延安精神都是當?shù)貙氋F的勞動教育資源，要充分挖掘與弘揚，以利于當?shù)貏趧咏逃拈_展。最后，還要通過榜樣示范進行宣傳教育，以實現(xiàn)勞動教育效果最大化。習近平總書記多次強調，要“讓有信仰的人講信仰”，那么，宣傳勞動理念就要讓“愛勞動的人講勞動”，充分發(fā)揮榜樣力量，營造良好的社會氛圍，形成愛勞、尊勞、崇勞的社會風氣，為推進新時代大中小學勞動教育一體化提供良好環(huán)境。

(2)社會組織要大力支持大中小學的勞動教育活動，利用其組織特點，積極配合各學段開展社會實踐，實現(xiàn)社校勞動教育一體化。與農業(yè)相關的企業(yè)可以與當?shù)貙W校合作，在部分生產區(qū)域，開展“田間勞作”的勞動教育活動；與手工藝相關的企業(yè)可以在安全的生產廠區(qū)，開展“產品加工”的勞動教育活動，并由企業(yè)向學校出具評估報告。各級單位可以與學校協(xié)商開展實習活動，不僅大學生要實習，中小學生也要進單位實習，尤其是進入基層單位實習，但實習過程要注重方式、講究分寸，這就要求各級單位要正確認識各學段學生的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生干能干的活、做能做的事，并對學生的實習結果進行評估，評估結果作為高一級學校乃至單位日后錄取的考核標準之一，實現(xiàn)新時代大中小學勞動教育在社會實踐中的評估結果一體化。

(3)政府應設立勞動教育專項計劃，從而實現(xiàn)勞動教育資金的合理分配、勞動教育制度的有力保證、勞動教育基地的成功建設。習近平總書記指出：“解決深層次矛盾和問題，根本出路在于創(chuàng)新?！盵30]因此，要努力實現(xiàn)勞動教育保障機制的創(chuàng)新，讓勞動教育有可以依靠的堅實后盾?？傊鳛檎畽C關，要通過加強頂層設計，將大中小學勞動教育統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理，使其有條不紊地進行，真正實現(xiàn)新時代大中小學勞動教育一體化。

為進一步貫徹落實好習近平總書記在2018年全國教育大會上所強調的要“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 ……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”講話精神，必須毫不動搖地堅持推進新時代大中小學勞動教育一體化工作。此外，要利用“五育”相互聯(lián)系、相互促進的優(yōu)勢，形成德智體美勞“五育”一體協(xié)同發(fā)展格局；利用一切可以利用的積極因素，團結一切可以團結的力量，形成學校、家庭、社會三位一體共同推進的總體布局。堅持馬克思主義勞動觀，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取新時代中國特色社會主義勞動理論的充足養(yǎng)分，為實現(xiàn)新時代大中小學勞動教育一體化的宏偉藍圖而不懈奮斗。