周桂華，李 瑜

(1.集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021；2.菏澤學(xué)院外國語學(xué)院，山東 菏澤 274015)

大學(xué)英語課是非英語專業(yè)本科學(xué)生必修的課程，課時比較多，學(xué)生覆蓋面廣。大學(xué)英語課一般包括綜合課和視聽說課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力和跨文化交際等語用能力。有效實施課堂教學(xué)測試對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。Pope指出，在課堂教學(xué)測試中，包括一切終結(jié)性評價和形成性評價，教師行為首先必須符合職業(yè)道德規(guī)范，方可保證測試結(jié)果客觀公正[1]。對于課堂教學(xué)測試中的教師職業(yè)道德問題學(xué)界關(guān)注不多，課堂教學(xué)與測試相結(jié)合，形成性測評和終結(jié)性測評相結(jié)合，教師能夠更全面、客觀地獲取反饋信息。作為課堂教學(xué)測試的設(shè)計者、實施者，教師在教學(xué)測試中所體現(xiàn)的職業(yè)道德不僅影響到測試結(jié)果的客觀性、公正性，同時對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生自尊心、示范學(xué)生正確的職業(yè)道德觀等都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。努力探尋其對學(xué)生的影響，通過調(diào)整和提高教師在課堂教學(xué)測試中對于道德問題的認(rèn)知水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對于滿是詬病的大學(xué)英語來說應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

一、國內(nèi)外對于課堂教學(xué)測試中教師職業(yè)道德問題的研究

美國教育測試標(biāo)準(zhǔn)委員會(JCSEE)強調(diào)對學(xué)生的測評應(yīng)遵循“ethical, fair, useful, feasible, and accurate”原則[3]。Pope提出在教學(xué)測試中，要對教師職業(yè)道德問題高度關(guān)注[4]。Green提出了教學(xué)測試中教師必須遵守“Do no harm”和“Avoid score pollution”的原則，并且認(rèn)為課堂教學(xué)測試在以下七個維度與教師職業(yè)道德密切相關(guān): Standardized Test Preparation, Standardized Test Administration, Multiple Assessment Opportunities, Communication about Grading, Grading Practices, Bias, and Confidentiality[5]。Pope等學(xué)者就教師在教學(xué)測試中面臨道德困境展開的研究主要集中在評分、標(biāo)準(zhǔn)測試以及如何對待學(xué)生特殊群體等方面[6]。

在國內(nèi)，對于課堂教學(xué)測試中的教師職業(yè)道德問題研究還比較少。Jin Liu就中美就職前的教師對于課堂教學(xué)測試中道德問題的認(rèn)知進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)在其設(shè)計的22個教學(xué)測評情景中(總共設(shè)計36個教學(xué)測評情景)存在顯著差異[7]。劉秀梅等研究了大學(xué)英語教師對于課堂教學(xué)測試中道德問題的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師整體認(rèn)知水平不理想[8]。

二、研究設(shè)計與方法

(一)問卷設(shè)計思路和調(diào)查過程

參照Green 設(shè)計的七個維度下的課堂教學(xué)測評情景，在問卷調(diào)查中總結(jié)為六個方面：評價標(biāo)準(zhǔn)制定、測試公正性、測試保密性、成績評定、測試形式和測試實施，盡可能多地囊括大學(xué)英語課堂教學(xué)測試中的真實情景。詢問有豐富大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的教師們的意見，觀摩同事的課堂測試，并結(jié)合自己教學(xué)測試中出現(xiàn)的問題，設(shè)計調(diào)查問卷。大學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷分別包含了六個維度中的22個和19個問題。通過問卷和訪談我們了解大學(xué)英語教學(xué)測試中教師們所存在的職業(yè)道德問題和學(xué)生在教學(xué)測試中的情況。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和對比試驗的方式了解學(xué)生對于教師在教學(xué)測試中做法的評價以及對自身的評價。兩相對比分析大學(xué)英語教師在教學(xué)測試中的道德問題對學(xué)生的影響。調(diào)查通過線上工具問卷星進(jìn)行，來自10所不同高校的98名大學(xué)英語教師和543名不同專業(yè)的學(xué)生參加了本次調(diào)查。

(二)問卷統(tǒng)計分析

用SPSS軟件統(tǒng)計每個維度中不同測試情景中教師們的做法，從而分析大學(xué)英語課堂教學(xué)測試中存在的教師職業(yè)道德問題。再統(tǒng)計每個維度中不同測試情景中學(xué)生們的不同做法和反應(yīng)，從而了解教學(xué)測試中教師職業(yè)道德問題對學(xué)生們的影響。

三、研究結(jié)果與討論

(一)評價標(biāo)準(zhǔn)制定

教師應(yīng)在教學(xué)和評價前讓學(xué)生知道用以評價的具體指標(biāo)或評分規(guī)則[9]。

從表1可見，76%的教師是沒有提供項目評分標(biāo)準(zhǔn)的，其中58.2%的教師認(rèn)為有無評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生影響不大。有些教師認(rèn)為有些課堂教學(xué)測試沒有必要(或很難)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗做出靈活的評判。提供評分標(biāo)準(zhǔn)的教師認(rèn)為這樣可以更客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。55.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“教師是否制定課堂教學(xué)測試標(biāo)準(zhǔn)”會影響他們的學(xué)習(xí)，但被問及具體有什么影響時，很多學(xué)生回答不太清楚；也有學(xué)生認(rèn)為會影響平時分。

表1 課堂教學(xué)測試評分標(biāo)準(zhǔn)

我們就教師們經(jīng)常進(jìn)行的英語口語小測(就某一話題進(jìn)行討論)進(jìn)行了對比試驗。一個班級只是告訴大家就某一話題進(jìn)行討論，兩人一組完成對話；一個班級明確告知口語小測評分標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)參考?xì)W洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)(CEFR)B2/C1級口語能力制定[10]。

1.兩人一組完成對話，時長兩分鐘左右，需脫稿；

2.注意語法措詞、語音語調(diào)；

3.對話流暢自然(注意手勢、表情、眼神交流等)；

4.話輪轉(zhuǎn)換，避免無效會話。

兩個班級都是提前兩周布置討論話題。測評中，沒有評分標(biāo)準(zhǔn)的班級呈現(xiàn)的情況如下：1.大多數(shù)學(xué)生都沒有脫稿，時間一分鐘左右；2.文本有不少語法錯誤、措辭不當(dāng)?shù)?，或者干脆直接網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，原封不動抄下來；3.有將近一半的小組由一名學(xué)生負(fù)責(zé)對話文本，另一名學(xué)生只負(fù)責(zé)讀出自己的那部分；4.大部分學(xué)生能流暢地讀下來，但也有不少學(xué)生讀得磕磕絆絆、錯誤百出，沒有手勢、表情，甚至沒有眼神的交流；5.有些小組不是就某一話題進(jìn)行討論，而是一個提問一個回答，或者一人讀一段。這樣的口語練習(xí)進(jìn)行多少次應(yīng)該也不會對學(xué)生有很大的幫助。

另一個班級明確告知評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們的表現(xiàn)是完全不同的：1.絕大多數(shù)的小組對話時間超過兩分鐘，基本脫稿；2.文本少有語法錯誤，措辭相對準(zhǔn)確。學(xué)生提前網(wǎng)上搜索資料，主動找教師指導(dǎo)，積極表達(dá)自己的看法，在互相討論中不斷完善對話文本；3.語音少有錯誤，語調(diào)相對自然流暢，適當(dāng)加以手勢，全程進(jìn)行眼神的交流；4.清晰地表達(dá)觀點，有效地遵守話輪順序，偶有對話卡殼，也能相互提示。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)第二個班級的學(xué)生在測評標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不但掌握了討論主題相關(guān)內(nèi)容，也了解了此類口語測試的一些方法和技巧。

目前大學(xué)英語期末總評成績包括平時分和期末考試卷面分。平時分和期末卷面分通常是三七、四六或五五分，各高校會有所不同。平時分的構(gòu)成也是各不相同，包括綜合、聽力小測、口語練習(xí)、作文翻譯練習(xí)、段落背誦、課堂表現(xiàn)(回答問題等情況)、出勤等，各部分構(gòu)成所占比重由教師決定。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的教師和87.2%的學(xué)生選擇大學(xué)英語平時分是由教師制定的。在問及“教師是否會把平時分的構(gòu)成告訴學(xué)生”時，從表2可知，95.6%的教師和94%的學(xué)生選擇了“是”。84.7%的教師和75.3%的學(xué)生認(rèn)為平時分制度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，其理由分別是：平時分制度可使更多學(xué)生踴躍回答問題、積極參與小組討論、認(rèn)真對待作業(yè)和小測；平時分制度是一個基本導(dǎo)向，跟著教師掌握所學(xué)內(nèi)容的同時，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。15.3%的教師和24.7%的學(xué)生認(rèn)為平時分制度不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種很討厭的制度，讓學(xué)生一切向分?jǐn)?shù)看齊，通過作弊獲取高分。

表2 平時分構(gòu)成及作用

針對平時分的問題，我們也在一些班級嘗試著進(jìn)行改變，在學(xué)期初和學(xué)生共同協(xié)商制定平時分，詳細(xì)探討平時分的構(gòu)成和占比以及平時課堂測試作弊所面臨的懲罰。根據(jù)期末考試大綱和備戰(zhàn)大學(xué)英語四級的需求，我們制定了平時分的構(gòu)成和占比: 1.出勤(10%)；2.綜合課(五個單元作業(yè)和小測 50%；五個單元段落背誦 10%)；3.視聽說課(五個單元聽力Part D課堂派自主完成 10%；聽力小測 10%；口語練習(xí)10%)。另外，要完成四篇四級作文和十篇主題文化漢譯英練習(xí)，沒有完成實行扣分制，一次扣2分。小測作弊，第一次成績作廢，給一次補救機(jī)會；第二次成績作廢，沒有補救機(jī)會。

在整個學(xué)期中，大家會認(rèn)真對待每次的作業(yè)、練習(xí)和小測，作弊情況減少，期末考試通過率也有了提高。

(二)測試公正性

美國教育測試標(biāo)準(zhǔn)委員會(JCSEE)指出教學(xué)測試應(yīng)當(dāng)遵守“合乎道德、客觀、有用、可行且準(zhǔn)確”的原則[11]。

從表3可知，87%的教師和91%的學(xué)生選擇“教師會點評課堂教學(xué)測試”。但就“教師對于課堂教學(xué)測試的點評是否客觀有用”這一問題，63%的教師和61%的學(xué)生選擇了“是”。有些教師認(rèn)為他們會詳細(xì)總結(jié)課堂教學(xué)測試中出現(xiàn)的問題，及時反饋給學(xué)生。有些學(xué)生認(rèn)為教師點評細(xì)致，優(yōu)點和不足之處一并指出，并提出改進(jìn)意見。37%的教師和39%的學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為教師對于課堂教學(xué)測試的點評比較籠統(tǒng)，僅僅是“非常好、很好、不錯、差、很差等”，沒有任何實質(zhì)性的內(nèi)容；有的教師出于對學(xué)生的鼓勵，僅僅指出課堂教學(xué)測試中學(xué)生做得好的地方，對于不足的地方一筆帶過，或者即便指出缺點、不足之處，也沒有告知學(xué)生如何改進(jìn)。

表3 課堂教學(xué)測試考核及反饋

第三個問題，選擇“是”的教師(15.8%)和學(xué)生(21.3%)認(rèn)為“降低難度或縮小范圍”才不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。84.2%的教師和78.7%的學(xué)生選擇“否”，他們認(rèn)為這對其他同學(xué)不公平，對基礎(chǔ)差的同學(xué)也未必有幫助作用，還可能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。有些教師提出要多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們提供幫助，鼓勵他們加倍努力，認(rèn)真完成課后練習(xí)和作業(yè)。就這一問題大多教師的職業(yè)道德認(rèn)知水平較理想。

(三)測試保密性

《教育與心理測驗標(biāo)準(zhǔn)》提出測試結(jié)果應(yīng)當(dāng)保密，如果要報告，應(yīng)當(dāng)保證準(zhǔn)確且不被誤解[12]。

從表4可知，90%的教師和94%的學(xué)生選擇了教師會親自批改學(xué)生作業(yè)和測試，原因是“這樣能全面了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況”“學(xué)生的測試成績要保密”。就“教師是否會在班級公布所有學(xué)生的成績”這一問題， 80.4%的教師和75.5%的學(xué)生選擇了“否”。88%的教師和86.2%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該允許學(xué)生把全班成績拍照轉(zhuǎn)發(fā)，其理由是“要保護(hù)學(xué)生隱私”。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，對于測試保密性教師們認(rèn)知比較高，從對學(xué)生的調(diào)查也得到了印證。但在訪談中教師們也提到還要再提高這方面的意識，如在學(xué)生詢問成績時，可以單獨告知，不要把課堂登記冊或全班成績單拿給學(xué)生查看；測試后講評時不要提及學(xué)生姓名。

表4 測試保密性

(四)測試評定

任何課堂評價，包括分?jǐn)?shù)評定，都應(yīng)只反映學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。教師在評定學(xué)生單次成績時，不應(yīng)受到學(xué)生努力程度、作業(yè)是否及時完成、行為問題等因素的影響[13]。

表5表明，前兩個問題，60.1%和69.9%的教師回答“是”。教師們可能會摻雜個人的主觀判斷，從而影響分?jǐn)?shù)的客觀性，這不符合教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則。期末考試在學(xué)生差一點就及格的情況下，76%的教師會給平時表現(xiàn)好的學(xué)生提高平時分。有的教師認(rèn)為這種做法降低了成績的真實性，對其他同學(xué)不公平。但不少教師認(rèn)為，如果一個學(xué)生基礎(chǔ)不算好但平時學(xué)習(xí)很刻苦，給他及格更能提高他學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

表5 測試評定

(五)測試形式

多元化的測試模式和測試題型能全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況[14]。任何單一的測試都難免失之偏頗。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師和70.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)測試形式多元化：聽寫詞匯、翻譯、寫作、背誦、聽力小測和口語練習(xí)等。從表6可見，不論是對教師還是對學(xué)生的問卷調(diào)查中，占比最高的課堂測試是“聽寫詞匯”和“聽力小測”，高達(dá)90%以上；占比最小的是“寫作”，只有40%多。通過采訪教師我們了解到:聽寫詞匯和聽力小測相對比較好操作，不會占用太多時間。班級多，人數(shù)多，教師們時間投入有限。改作文就需要更長的時間。所以不少教師是以詞匯聽寫和聽力小測為主要課堂測試形式，翻譯、寫作、口語練習(xí)等為輔助。這種測試模式是否是有效的多元化值得我們進(jìn)一步思考。但是很多教師也反應(yīng)疫情期間進(jìn)行了線上課程，課堂測試形式更加多樣化合理化。詞匯單選題、閱讀理解題、視聽題等簡單易行，課堂表現(xiàn)分也可以通過獎勵星星的形式更為直觀化。通過采訪學(xué)生我們了解到：多元化的課堂測試形式有一定的效果，比如詞匯聽寫、背誦可以幫助他們更好地掌握課本內(nèi)容。學(xué)生也提出希望多一些寫作、翻譯的測試，這樣會有助于他們準(zhǔn)備英語四六級考試。

表6 測試形式

(六)測試實施

在測試中，對每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，不能區(qū)別對待。教師如果干預(yù)測試過程，測試結(jié)果準(zhǔn)確性就會受到影響。Popham指出考試過程中以任何形式暗示學(xué)生的做法都是錯誤的[15]。

從表7可見，教師對于平時小測和期末考試中學(xué)生作弊的處理方式有很大不同。平時小測中，90.4%的教師選擇“提醒、警告”；但在期末考試中，84.3%的教師選擇“沒收試卷”，接下來是“上報學(xué)校處理”(70.4%)和“成績作廢”(65.1%)。不論是對學(xué)生還是對教師的調(diào)查問卷和訪談都表明，期末考試中教師對學(xué)生要求更嚴(yán)格，作弊情況相對較少；平時小測時學(xué)生作弊較嚴(yán)重，單純的提醒警告作用不大。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的教師和59.6%的學(xué)生認(rèn)為教師處理作弊的方式會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)為,平時小測監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生就會有僥幸心理，不去認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生認(rèn)為，作弊沒有被處罰，還能拿到高分，其他學(xué)生可能會效仿，會影響整個班級的學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為不會影響學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)是自己的事，平時小測是對所學(xué)內(nèi)容階段性的檢查，幫助查漏補缺。

表7 學(xué)生作弊處理方式

從表8可見，第一種情況下，91.6%的教師會及時提醒學(xué)生，認(rèn)為不會牽涉到實質(zhì)性問題，還可以避免改卷時的麻煩。第二種情況下，89.4%的教師選擇不會提醒，認(rèn)為有失考試的公允和嚴(yán)肅性。對學(xué)生的問卷調(diào)查中，就這兩個問題，分別有56.4%和39.4%的學(xué)生選擇教師會提醒。但在問及“這兩種情況是否該提醒時”，75.7%的教師和86.5的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該，理由是這是學(xué)生自己的事情，不是教師的責(zé)任；教師應(yīng)該考前清楚告知學(xué)生答題卡填涂內(nèi)容及不填涂所造成的后果，如果學(xué)生沒有填涂，就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)后果，對其他學(xué)生也會起到警告的作用。

表8 教師監(jiān)考行為

四、研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)測試中存在不少的職業(yè)道德問題，尤其是在測試標(biāo)準(zhǔn)制定、測試公正性、測試評定和測試實施維度。

參與調(diào)查的教師將近八成是沒有制定課堂教學(xué)測試標(biāo)準(zhǔn)的，而且將近六成的教師認(rèn)為有無評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生影響不大。但通過口語練習(xí)的對比試驗，可以觀察到有無評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們影響很大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師讓學(xué)生練習(xí)口語、寫作時，沒有意識到應(yīng)該要有評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師認(rèn)為制定評價標(biāo)準(zhǔn)無綱可循。作為教師，我們迫切需要提高自己在這方面的職業(yè)道德認(rèn)知水平。我們可以參照歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)(CEFR)和中國英語能力等級量表，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，嘗試制定聽說讀寫譯各方面的課堂教學(xué)測試標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生課堂的口語練習(xí)還要結(jié)合大學(xué)英語四、六級口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢，學(xué)生才能學(xué)有所獲。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成課堂教學(xué)測試后，教師應(yīng)當(dāng)及時反饋。研究發(fā)現(xiàn)13%的大學(xué)英語教師對學(xué)生的課堂教學(xué)測試是沒有點評的，39%的學(xué)生認(rèn)為教師的點評籠統(tǒng)片面，不具備指導(dǎo)意義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，評價的本質(zhì)在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯誤，樹立信心[16]。因此，對于學(xué)生的課堂測試點評要及時、客觀地指出優(yōu)劣，具有診斷性；依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，具有指導(dǎo)性；針對不同個體，具有促進(jìn)性。

在測試標(biāo)準(zhǔn)制定方面，大學(xué)英語平時分也需要我們高度關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)平時分絕大多數(shù)情況下由教師制定并告知學(xué)生。80%左右的教師和學(xué)生認(rèn)為平時分制度能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍有不少的意見，認(rèn)為教師根本沒有告知平時分各部分的比例，也不清楚怎么計算平時分；平時分各部分的占比不合理導(dǎo)致平時分偏低，拉低了總評成績；教師評分過于隨意，誰和教師關(guān)系好誰的分?jǐn)?shù)就高；教師不公平，一樣按時出勤、按時交作業(yè)，平時分卻比同學(xué)低。要解決以上問題，教師應(yīng)該在學(xué)期初和學(xué)生們共同協(xié)商平時分的構(gòu)成和占比、作弊處罰等，讓學(xué)生明確作業(yè)質(zhì)量好壞、小測分?jǐn)?shù)高低都會影響平時分。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)測試評定中，70%多的教師在期末評定學(xué)生成績時考慮學(xué)生平時努力程度。近70%的教師會根據(jù)學(xué)生機(jī)讀成績衡量學(xué)生整體分?jǐn)?shù)，如果差一點就能及格的情況下，他們會放松翻譯和作文題的評分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生成績。成績評定時，不論是考慮學(xué)生努力程度還是放松評分標(biāo)準(zhǔn)都會導(dǎo)致“score pollution”。教師不應(yīng)只從情感出發(fā)，而違背職業(yè)道德。

大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)測試實施過程的行為和表現(xiàn)也急需改進(jìn)。在平時小測中，90.4%的教師對于作弊學(xué)生僅僅是“提醒、警告”，對學(xué)生監(jiān)管不夠嚴(yán)格導(dǎo)致學(xué)生作弊嚴(yán)重。不少被調(diào)查教師表達(dá)了自己的無奈，教室大，學(xué)生多，無法全面監(jiān)管；有些教師擔(dān)心對學(xué)生過于嚴(yán)格會適得其反。但“提醒、警告”無法制止學(xué)生的作弊行為時，教師就應(yīng)該采取更嚴(yán)厲的措施，不能聽之任之，否則，對其他學(xué)生有失公平。當(dāng)然，教師可以在平時幫助學(xué)生認(rèn)識到測試的嚴(yán)肅性，也可以調(diào)整小測形式，降低作弊可能性。期末考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題卡信息漏涂或涂錯時，91.6%的教師會及時提醒學(xué)生。不少被調(diào)查教師提到答題卡信息填涂不完整，機(jī)讀不出成績，按照考試規(guī)定，可以不給學(xué)生這部分分?jǐn)?shù)，但又于心不忍，選擇手改，補上分?jǐn)?shù)。為了減少改卷麻煩，教師除了在開考前按照規(guī)定指導(dǎo)全體學(xué)生填涂答題卡，還在考試中不時單獨提醒學(xué)生。教師應(yīng)該在平時課堂上告知學(xué)生答題卡填涂內(nèi)容并強調(diào)正確填涂的重要性。

課堂教學(xué)測試是教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)測試的核心目的。但有效的課堂教學(xué)測試需要教師高度的職業(yè)道德素養(yǎng)。大學(xué)英語課堂教學(xué)測試相對較復(fù)雜，要真正有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，更需要教師們不斷提高自己的職業(yè)道德認(rèn)知水平，能有更多的教師關(guān)注并且深入研究大學(xué)英語課堂教學(xué)測試中存在的教師職業(yè)道德問題。