郝一潔，蘭 芳

(1.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 質量管理處；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 旅游商貿學院，湖北 十堰 442000)

2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：要推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。高職院校要高質量地發(fā)展，其核心在于不斷提高課程建設的有效性。只有不斷提高高職課程的有效性，才能真正推動高職教育的高質量發(fā)展。

有效的課程不是課程給學生教授了更多、 更深、更復雜的知識或技能，而是通過教師的課程設計和教學實施，學生獲得了較大的進步。這種進步表現(xiàn)在:學生對學習的態(tài)度,從不喜歡到喜歡,從喜歡到熱愛；學生對自己的專業(yè)認知從不懂到少懂，從少懂到多懂；學生在行動能力上, 從陌生不會到敢于行動，再到善于行動。 對于高職院校而言，一門課程的有效性應該從合理確定課程目標、科學設計課程內容、精心組織課程實施、全面進行成績考評和持續(xù)改善教學保障條件五個方面進行改進和提高。

一、合理確定課程目標

課程目標是一門課程學習完以后所要達到的學生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標,是一門課程建設的起點,直接影響和制約著課程內容、課程實施方式和課程成績的評價方式。有效定位的課程目標應該既體現(xiàn)國家對高職院校培養(yǎng)人才的要求又適應學生的實際基礎和社會的實際需求。

因此，有效的高職課程目標應該依據(jù)國家相關教學標準、職業(yè)標準和崗位任職要求，在分析學生實際狀態(tài)的基礎上，合理設計其要達到的培養(yǎng)目標，既不能把課程目標定得太高，高職學生難以實現(xiàn)；也不能過低，使課程的學習缺乏挑戰(zhàn)性。課程目標的設計應首先分析課程所適應的職業(yè)工作任務需要具備的技能或技術、知識、素質，再依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標對于專業(yè)能力、社會能力、方法能力的要求，說明一門課程在技能、知識、素質甚至職業(yè)資格證書方面的具體目標。同時，要說明課程在專業(yè)課程體系中的作用及其與其他課程之間的銜接關系。

二、科學設計課程內容

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成【2019】13號)指出職業(yè)院?！罢n程設置分為公共基礎課程和專業(yè)(技能)課程兩類”。不論是公共基礎課程還是專業(yè)(技能)課程，在有限學時內，教師能夠教授并被學生接收的內容總是有限的，因此，教師設計課程時必須對內容進行適度的取舍選擇。在課程內容的數(shù)量和難度上需要進行取舍。

高職公共基礎課主要在于培養(yǎng)學生個人成長和可持續(xù)發(fā)展必需的思想品德素養(yǎng)、基本的工作生活能力以及專業(yè)學習必要的文化知識(如數(shù)學、語文寫作等知識)，涉及面較廣。顯然，在三年時間內，學校不可能也無法給予學生所有公共基礎性的知識。有效的公共基礎課程內容的構建要依據(jù)國家發(fā)展職業(yè)教育的有關政策和規(guī)定，把培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點，要多結合實際應用和高職生的學習基礎，設計比較通俗易懂,便于學生認知和體驗的課程內容體系。

專業(yè)(技能)課程要培養(yǎng)學生今后在職業(yè)生涯中應用知識的能力，所以課程內容構建應做到：(1)課程與職業(yè)工作任務密切聯(lián)系，從課程中應能找到知識與工作任務的清晰聯(lián)系，也就是說課程學習內容要涵蓋所對應的工作任務的完整工作過程，也包括完成相應工作任務所必備的基本條件。(2)課程內容反映完成相應工作任務的實際情境和要求，融入國家或行業(yè)對于工作質量的有關規(guī)定，充分體現(xiàn)職業(yè)性；(3)充分發(fā)掘專業(yè)課程中的思政元素，使學生在專業(yè)技能的學習中增強思想修養(yǎng)，同時積極引入職業(yè)領域的新技術成果，對授課內容實時更新，及時補充。(4)課程內容的系統(tǒng)組織應該做到任務驅動，以幫助學生形成要完成具體任務的意識，進而幫助學生在頭腦中建立以具體工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來，也就是要為學生設計創(chuàng)建學習型工作任務。(5)課程內容的序化要符合學習認知規(guī)律，先易后難，由淺入深。也就是學習型工作任務的安排應該由簡單到復雜，以工作過程把課程的學習內容組織編排起來。

三、精心組織課程實施

課程實施是教學效果達成的關鍵環(huán)節(jié)。一門課程確定好目標和內容以后，能否達到效果，就取決于課程的實施。筆者以為，如何讓課程內容有效展開，以達成教學目標，關鍵在于教師教學活動的開展能夠基于學情、基于教學條件，時刻引領學生在行動中學習，并在行動中思考，努力使學生“做中學、做中悟”。

實施有效的高職課程應該呈現(xiàn)三方面特征：一是每次課都有飽滿的、與學生能力相適應的具體的行動任務，比如適合學生現(xiàn)有認知深度的討論話題、具體的動手操作任務等。學生行動任務最好能夠做到以小組形式開展，由小組獨立制訂計劃、實施計劃、開展評價反饋，并反思改進。二是課堂設計的活動或者學習任務能夠激發(fā)學生的原有認知能力，盡可能使學生能夠在喚起已有認知的基礎上，動腦動手體驗和進步；三是要有明確的課堂管理要求，既要鼓勵學生積極行動進入學習狀態(tài)，認真完成任務，又要對玩手機、消極應付學習的現(xiàn)象予以嚴格的管理。

四、全面進行成績考評

考核不是學習的目的，但考核是促進學習目標有效達成的重要手段?！督逃筷P于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》(教職成【2019】13號)指出“改進學習過程管理與評價。嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率?！币簿褪钦f，課程考評的目的在于促進學生學習的主動性和幫助學生提高學習效率，因此，針對新時代高職學生和課程的特點，教師有必要改革“一張卷子考試定成績”的做法。隨著近年來學生成績考評的多元化發(fā)展，過程性考核已成為學生成績的重要部分。

筆者以為，有效的課程考核方案應該包括過程性評價和結果性評價兩個方面的，至于一門課程學生成績的過程性評價和結果性評價到底應該多大比例，結果性考核到底是以卷面形式還是以工作成果如產(chǎn)品或者作品等問題，應依據(jù)課程目標，結合課程和學生特點而定。需要說明的是，有效的課程考核方案既是對學生學習的要求，也是對教師進行課堂和學生學習過程管理的要求，必然增大了任課教師的工作量。因此，考核方案設計不能繁瑣，要科學合理且巧妙簡潔，既有利于幫助和促進學生學習又便于教師進行課堂管理。

五、持續(xù)改善教學保障條件

課程有效實施的保障條件包括師資隊伍、教學設施資源兩個方面。

師資隊伍保障的有效性在于，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學觀念，樹立引導學生“做中學，做中悟”的新理念，并在教學實踐中不斷探索實施行動導向的教學方法。為此，成長于傳統(tǒng)教學模式下的高職教師自身必須做一個善于學習，勇于探索教學改革的人。

在科技快速發(fā)展的當今時代，教學設施要做到即時更新、不斷豐富以及時滿足教學需要，對于大多數(shù)地方高職院校，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職校而言，是非常困難的。解決問題的辦法只能是從兩個方面著手，一是在條件允許的情況下盡量適時優(yōu)化校內教學設施資源；二是不斷深化校企合作，獲得企業(yè)的大力支持。

新時代，高職教育的變革，對高職院校教學管理也提出了許多新的要求。學校教學管理層面也需要在教學資源調配、班級規(guī)?？刂坪徒虒W評價與獎勵機制等方面進行相應的變革，以保障課程實施的有效性。

總之，高職院校應該從課程的目標定位、內容選擇、教學實施、成績評價和條件保障五個方面提升課程的有效性。顯然，課程有效性的提升是一個不斷改進和完善的動態(tài)過程，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，因此，提升高職院校課程的教學有效性，也是高職教學改革永遠的目標。