徐 瑛

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 心理健康教育中心，湖北 十堰 442000)

表達是每個人與生俱來的能力，表達性藝術(shù)治療是通過把音樂、舞動、繪畫、戲劇、雕塑等藝術(shù)元素運用于心理咨詢與治療，以非語言的藝術(shù)表達來釋放個體的情緒情感，協(xié)助當事人認知潛在危機，處理隱憂，解除困擾，自我整合，探索個人潛能，達到身心平衡的方法[1]。

繪畫作為表達性藝術(shù)治療的一種常用形式，是集藝術(shù)創(chuàng)作、筆跡分析、心理測評及咨詢訪談為一體的心理輔導與危機防控干預技術(shù)。以其實用性強、實效性高等特點，得到越來越多的家長、老師、社會工作者、心理咨詢與治療專兼職工作者的認可和青睞，近年來已經(jīng)被逐步融入于親子互動、學校教育教學、學生活動和危機防控中。

一、繪畫心理分析的理論支撐[2]

(一)以心理投射理論為支撐，運用繪畫將潛意識外顯為可視圖畫

繪畫藝術(shù)大師Robin認為：“人類的思維和心理活動大多是呈視覺性，而繪畫藝術(shù)療法正是運用可視圖畫去呈現(xiàn)來訪者的內(nèi)心世界，通過來訪者對可視圖畫的表達和思考，達到認識和解決問題的目的?！?/p>

繪畫作為一種重要的心理投射技術(shù)，來訪者不需要任何繪畫基礎(chǔ)和技巧，只需要在簡潔的指導語下，在白紙上涂鴉出命題畫或隨心畫，無論所繪制出的是點是線或是面，繪畫元素是大或是小，整體畫作凌亂或有序，均可把自己的個性、思想、情緒、愿望等潛意識內(nèi)容不自覺地呈現(xiàn)出來。

(二)以人類腦功能理論為支撐，運用繪畫通“情”

人的左半腦具有語言、邏輯等功能，是邏輯腦和語言腦；右半腦具有情緒情感、音樂、繪畫、空間想像等功能，是情緒腦和藝術(shù)腦。所以由人的過往經(jīng)歷所引發(fā)的情緒體驗是通過圖形圖像存儲于右半腦中，很難通過左半邊提取出來用語言進行精準轉(zhuǎn)換和描述。而繪畫則可將這些語言難以表述的潛意識信息通過圖形圖像生動地釋放顯現(xiàn)出來，以滿足有效實施危機防控和咨詢輔導所需要的先通“情”才能再達“理”的前提條件。

(三)以心理咨詢的價值中立原則為支撐，運用繪畫達“理”

繪畫涂鴉是一個人通過符號展示出的圖形圖像和筆跡，因為筆跡和符號本身的價值是中立的，從而能有效降低來訪者的防御戒備心理，有益于來訪者順暢、生動、形象地無意識描繪出被壓抑、被忽略的真實情緒情感、內(nèi)心沖突和潛在的期待愿望等。尤其是可以將那些被成長環(huán)境、社會價值觀或倫理道德所不認可或扭曲的部分展示出來，進而通過繪畫心理分析挖掘出有意識行為背后的無意識動機，使之成為可通達、可認知、可調(diào)控的部分，為危機防控和咨詢輔導提供參考，達到通“情”后講“理”的轉(zhuǎn)變效果。

二、繪畫心理分析在學校心理危機防控中的應(yīng)用

繪畫正因其具有可視、易通“情”、善達“理”等優(yōu)勢特性，特別適用于解讀在校學生。繪畫心理掃描與剖析可以對學生身心發(fā)展程度與健康狀態(tài)做出客觀評估，尤其對學生潛在心理危機風險的早發(fā)現(xiàn)、早介入等方面有著相當?shù)膶嵭院蜏蚀_度，因而被越來越多的學校、教育機構(gòu)、心理咨詢與輔導機構(gòu)所廣泛應(yīng)用。

現(xiàn)以湖北某高職學校近三年的潛在心理危機篩查過程為例進行說明：

(一)篩查對象

全校不同年級的在籍在校學生。

(二)篩查過程

1.心理健康普查

每年定期對在籍在校學生分期分批開展心理健康普查，施測工具可選用學生自殺與危機潛在風險專項評估量表，從成長的過往經(jīng)歷、學生的人格特質(zhì)、軀體健康狀態(tài)、社會支持系統(tǒng)、抑郁焦慮情況、自殺潛在風險和測試掩飾性等多維度進行考量。根據(jù)測評結(jié)果，將學生中疑似具有“極高”潛在心理危機風險的學生排查出來。

湖北某高職學校連續(xù)三年指導學生運用手機掃碼進入心理健康普查系統(tǒng)完成測評，經(jīng)數(shù)理統(tǒng)計與匯總分析后，篩查出的疑似具有“極高”潛在心理危機風險的學生占比情況如下圖所示[3]：

圖1 疑似具有極高潛在心理危機風險的學生占比

需要注意的是，測評雖然采用的是手機客戶端掃碼完成，具有較高的準確度，但不能排除以下幾種情況影響學生測評結(jié)果的真實性：(1)學生耐性不足，測評不用心，隨手點按選項，進行快速答題；(2)高度戒備和防范，點按選項非真實情況；(3)有一定的心理測評經(jīng)驗，故意規(guī)避；(4)自我檢驗?zāi)芰Φ拖?，難以分清理想自我與現(xiàn)實自我。

所以，心理普查結(jié)果只能作為危機風險排查的參考依據(jù)，排查出的學生只是“疑似”有潛在危機風險。需要對排查出的“疑似”高危學生進一步跟蹤訪談，通過更有效的評估方式進行篩查，做到對危機學生的早發(fā)現(xiàn)、早預防、早診斷、早干預。

2.繪畫心理篩查

繪畫心理分析可以作為心理健康普查后對“疑似”高危學生進一步開展的評估篩查。

繪畫涂鴉可有效降低學生的防御，繞開高度戒備的防范意識，將真實的人格特性、為人處事方式、情緒情感狀態(tài)、家庭親子關(guān)系以及自己的期待愿望和行為動機等通過繪畫元素無意識地彰顯出來。

繪畫心理篩查過程如下：

(1)選擇繪畫主題

根據(jù)學生心理健康普查疑似具有“極高”潛在心理危機風險的測評結(jié)果，有針對性地為施測學生選擇繪畫主題：

想檢測學生當前的壓力水平與危機狀況，可選擇畫“安全島”、“過河圖”、“雨中人”或“爬山圖”等；想解讀學生人格特質(zhì)并幫助學生認知自我，可選擇畫“自畫像”、“樹木畫”或“生命線”等；想了解學生親子關(guān)系或在校人際狀況，可選擇畫“房樹人”、“家庭動態(tài)圖”或“學校動態(tài)圖”等；想幫助學生梳理個人前景和規(guī)劃，可選擇畫“三個我”或“愿景圖”等；需要觀測學生的情緒狀態(tài)及其調(diào)控能力，可選擇畫“我的煩惱”、“畫憤怒”、“畫焦慮”、“畫抑郁”等。

(2)實施繪畫

準備工作：為學生準備好白紙，鉛筆或彩鉛，讓其可以任意選擇繪畫工具；提醒學生在白紙背面寫上個人信息和繪畫日期。

繪畫指導：通過簡潔的指導語說明繪畫主題、時間、要求等，給予自由繪畫的時間和空間。

如“房樹人”繪畫指導語：“請將畫紙橫放，在紙上畫出房子、樹木和人，其他元素可以任意添加，注意，人要畫完整的人，不要畫火柴人或漫畫人。這里不是考察繪畫能力，你可以憑感覺想怎么畫就怎么畫，時間大概在15分鐘左右?！?/p>

(3)分析評估

繪畫分析主要從畫面大小、位置、顏色等的整體布局進行分析，從繪畫的先后順序、涂抹痕跡、所用時間的繪畫過程及繪畫的內(nèi)容進行分析。

繪畫可以對學生的個性、為人、處事、情緒、家庭、人際和未來期待等多維度進行剖析，對當前學生的情緒與生活狀態(tài)給予綜合評定，快速準確地篩查出危機學生，并依據(jù)心理危機防控預案及時實施干預或轉(zhuǎn)介。

以下是湖北某高職學校近三年對心理健康普查疑似具有“極高”潛在心理危機風險的學生逐一進行繪畫心理篩查及訪談后，及時實施心理危機防控與干預的學生占比：

圖2 存在心理危機的學生占比

與圖一數(shù)據(jù)相較，經(jīng)過繪畫心理分析進一步評估篩查出確實存在極高心理危機或正處于危機狀態(tài)的學生比例大幅下降，測評結(jié)果更聚集、更精準，繪畫心理分析與篩查成為心理危機即時防控與化解的有力措施。

(三)訪談干預

繪畫作為表達性藝術(shù)治療的一種有效工具和媒介，可以反映出學生知、情、意、行等各個方面。

在一對一訪談咨詢過程中，繪畫可以大大降低學生的防御心理，驅(qū)動學生真實客觀地表達自我。通過繪畫心理分析可以了解學生的人格特質(zhì)和溝通交流習慣，為建立良好的咨訪關(guān)系，切實同理到學生繪畫時刻的情緒狀態(tài)和生活狀況，盡快疏解心結(jié)扭轉(zhuǎn)危機奠定基礎(chǔ)。

在客觀評估學生當下的心身健康指數(shù)的同時，可利用問診技術(shù)和畫作增減技術(shù)，澄清問題，找到危機突破口，幫助學生在潛移默化中轉(zhuǎn)變認知，丟掉不必要的思想包袱，并從畫作中找出解決問題的主觀資源和客觀資源，給予方向指引，進行心理重建，建構(gòu)新希望和新目標，提高學生自我效能，增強自信，走出心理危機的窘境。

三、繪畫心理分析在危機防控中的適用原則

首先，任何一種心理咨詢與危機干預技法都不是無所不能的，繪畫心理分析也一樣不是解決心理問題并驅(qū)除危機的萬能鑰匙。

其次，繪畫心理分析的過程不是咨詢輔導老師彰顯個人能耐的過程，不是證實學生缺點毛病的過程，更不是解讀悲慘經(jīng)歷，揭露學生傷疤的過程；而是從畫作中找到積極資源，指引學生看到未來發(fā)展希望，提升心理彈性、增強行為驅(qū)動力的過程。

事實證明，繪畫心理分析在學校心理育人過程中的危機防控效果和咨詢輔導效果良好，但在學校教育中的廣泛應(yīng)用尚處于起步階段，希望在不斷研究探索中，能逐步融入學校的各項教育教學、學生活動及校園文化建設(shè)中，為推動學生的全面發(fā)展和身心健康成長作貢獻。