葉品菊，殷兆燕，王紅偉，王金雨

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院，江蘇 常州 213164；2. 蘇州科大訊飛教育科技有限公司， 江蘇 蘇州 215123)

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》等文件明確指出：開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),推進(jìn)校企一體化育人[1]。2018年，人力資源社會(huì)保障部出臺(tái)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見(jiàn)》，開始全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制[2]。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策的出臺(tái), 學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度達(dá)到前所未有的高度,現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校都不遺余力地推進(jìn)校企合作，促進(jìn)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。但仍有不足[3]：(1)教學(xué)內(nèi)容單一，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足；(2)教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠；(3)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不全。

本文針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行研究，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，希望能為現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展提供有益的借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

(一)內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型職業(yè)教育制度，它將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)理念是“校企合作、產(chǎn)教融合”，是一種跨界融合教育形態(tài)，在職業(yè)教育中嵌入了“以企業(yè)技術(shù)專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)”的創(chuàng)新機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)校企深度合作、校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

(二)特征

從教育的視角看，現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征是 “融合”的教育，它包含兩個(gè)方面的含義：一是校、企平臺(tái)的融合，職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工作情景的有效融合；二是教育的融合，學(xué)徒制和高職教育的融合。

1.平臺(tái)的融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是校、企平臺(tái)融合的一種教育模式。 各行業(yè)、企業(yè)要參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，以適應(yīng)發(fā)展的需要。同時(shí)，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)要充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的銜接，通過(guò)對(duì)接提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教育的融合

現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注“職業(yè)性”，同時(shí)考慮社會(huì)需求和學(xué)生自身發(fā)展需求，有技能方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也有高等教育理論的支撐，是較為全面的培養(yǎng)模式?！肮W(xué)交替、跟崗育人”是當(dāng)前形勢(shì)下培養(yǎng)高技能人才的有效路徑。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式簡(jiǎn)介

在軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式，在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。在學(xué)校采用分組的方式進(jìn)行，一個(gè)小組模擬一個(gè)項(xiàng)目部，學(xué)生扮演項(xiàng)目部的組員。每個(gè)學(xué)生將項(xiàng)目組中所涉及的行業(yè)身份經(jīng)歷一遍，掌握每個(gè)身份所應(yīng)具備的知識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段進(jìn)行角色互換，這就是“角色扮演”。

每學(xué)期安排1-2門實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行工學(xué)交替，安排學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)企業(yè)所提供的實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一帶一”指導(dǎo)，企業(yè)為每位學(xué)生安排一位企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生在企業(yè)對(duì)應(yīng)技術(shù)人員的身份。比如：學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師是項(xiàng)目經(jīng)理，則學(xué)生就由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這就是“跟崗實(shí)訓(xùn)”。整個(gè)實(shí)施過(guò)程以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，即為“分組教學(xué)”。歸納起來(lái)就是“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。

(一)教學(xué)內(nèi)容研究

調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教學(xué)素材及課程內(nèi)容。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造行動(dòng)性課堂，將企業(yè)新項(xiàng)目的開發(fā)流程等創(chuàng)新“配方”融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力[7]。

(二)教材建設(shè)研究

聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教材建設(shè)，編寫以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以工作內(nèi)容為主線的一體化教材。專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)需要，突出職業(yè)性、適應(yīng)性和工作過(guò)程性，適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式。將職業(yè)崗位上涉及的所有新知識(shí)、新技術(shù)以項(xiàng)目載體的形式寫入教材，模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

(三)教學(xué)方法研究

以“角色扮演”的形式開啟教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成職業(yè)教育的能力+素質(zhì)的全面教育。

(四)評(píng)價(jià)體系研究

創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“三冊(cè)一體”教育與跟蹤評(píng)價(jià)體制，制定實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)、崗位工作手冊(cè)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)?？己嗽u(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)的方式，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家共同參與，綜合評(píng)定學(xué)生能否順利通過(guò)考核、完成學(xué)業(yè)。

三、“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

“三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式是基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的拔尖人才有效方法。“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)踐路徑如圖1所示。

圖1 “三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式示意圖

(一)制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在原有課程的基礎(chǔ)上對(duì)課程做調(diào)整，根據(jù)“1+X” 中級(jí)和高級(jí)的不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，制定好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成課程教學(xué)文檔、教學(xué)案例、綜合項(xiàng)目等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并完成課程實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排[8]。

理論與實(shí)踐真實(shí)融合，教學(xué)與項(xiàng)目融合，由“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，由項(xiàng)目承載教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程。

(二)建設(shè)一體化教材

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，編寫“一體化”教材，以工作內(nèi)容為主線，將職業(yè)崗位涉及到的所有知識(shí)以一個(gè)項(xiàng)目載體的形式編入教材，模擬一個(gè)完整的職業(yè)環(huán)境和工作過(guò)程導(dǎo)向。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，校企共建課堂，構(gòu)建“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體教學(xué)模式，形成工學(xué)結(jié)合、知行合一的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。以“角色扮演”的形式完成學(xué)生雙重身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)校的“分組教學(xué)”與企業(yè)師徒形式的“跟崗實(shí)訓(xùn)”相融合，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成教學(xué)任務(wù)[9]，開啟理論和實(shí)踐相互滲透、共同進(jìn)行、相互結(jié)合的教學(xué)方式。

(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成“三冊(cè)一體”教育跟蹤評(píng)價(jià)體系，制定實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)、崗位工作手冊(cè)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)?！叭齼?cè)一體”教育跟蹤評(píng)價(jià)體系如圖2所示。

圖2 “三冊(cè)一體”教育跟蹤評(píng)價(jià)體系圖

實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)記錄學(xué)生在校分組教學(xué)中角色崗位的情況，由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。崗位工作手冊(cè)記錄學(xué)生在“跟崗實(shí)訓(xùn)”中的每項(xiàng)工作內(nèi)容，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)記錄學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況和能力表現(xiàn)情況，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。

(五)落實(shí)跟崗實(shí)訓(xùn)

每學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)課程，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)。到企業(yè)后根據(jù)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一帶一”的傳幫帶形式，每位學(xué)生會(huì)有一位企業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)扮演的身份進(jìn)行配備，例如：學(xué)生企業(yè)指導(dǎo)教師的角色是項(xiàng)目經(jīng)理，則這個(gè)學(xué)生就由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)企業(yè)技術(shù)人員的身份。

四、 “三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施成效

(一)提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于推行全員育人機(jī)制

通過(guò)校企一體化合作育人模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了全面育人，讓企業(yè)能在育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)“員工”的提前培訓(xùn)。推進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)一步合作，提高了現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)建力度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全員育人起到推動(dòng)性作用?！叭灰惑w”創(chuàng)新教學(xué)模式融合了學(xué)校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢(shì)，企業(yè)技術(shù)骨干和“雙師型”教師的共同指導(dǎo)，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得以提升。

(二)將學(xué)校和企業(yè)融合為一體，形成長(zhǎng)期、長(zhǎng)效、高質(zhì)量的合作機(jī)制

依托學(xué)校、企業(yè)的工學(xué)交替培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)了從“跟崗”到“到崗”，“學(xué)徒”變“員工”的直接轉(zhuǎn)化。形成長(zhǎng)效的校企深入合作的育人機(jī)制，讓企業(yè)能在育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)“員工”的提前培訓(xùn)，也讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面的鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。

五、結(jié)語(yǔ)

“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，是通過(guò)分析現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，探索出的一種新型教學(xué)模式。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校育人的質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的深度合作，形成長(zhǎng)效的育人機(jī)制。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，提出“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，以“角色扮演”的形式開啟教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成能力+素質(zhì)的全面教育，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”大融合?！叭齼?cè)一體”跟蹤評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，創(chuàng)新了人才評(píng)價(jià)模式。學(xué)生能在掌握知識(shí)的情況下對(duì)自己的綜合能力有明確的了解，為就業(yè)制定了明確的方向。校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施評(píng)價(jià)考核，從而提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，形成創(chuàng)新特色?，F(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)教學(xué)改革的主要路徑[10]，是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要手段。