徐燕來

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

大學(xué)語文課程對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美品位和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分重要的作用。在中國(guó)大學(xué)學(xué)科發(fā)展史上，“大學(xué)語文”這一學(xué)科的發(fā)展歷史，可以追溯到民國(guó)時(shí)期的“大一國(guó)文”。從“大一國(guó)文”到“大學(xué)語文”，關(guān)于“大學(xué)語文”的教學(xué)，一直存在著教書育人兩大目標(biāo)：一是注重大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性?！按髮W(xué)語文是一門形式訓(xùn)練學(xué)科，它沒有自己的內(nèi)容，它以其他所有學(xué)科的內(nèi)容為內(nèi)容，憑借這些內(nèi)容進(jìn)行‘聽說讀寫’的語言文字訓(xùn)練”，“同時(shí)為其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)提供語言文字工具” 。[1]二是強(qiáng)調(diào)“大學(xué)語文”是“大語文”，肩負(fù)“育人”職責(zé)。“從發(fā)生學(xué)看，大學(xué)語文從誕生之日起所要做的就是改造人的品味、修養(yǎng)……”[2]，當(dāng)下，對(duì)大學(xué)語文育人職責(zé)的重視，更是體現(xiàn)為對(duì)“課程思政”的倡導(dǎo)。在2016年12 月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了“課程思政”的重要性?！罢n程思政”是將思政課程內(nèi)容潛移默化地融入到各非思政課程中去，提升學(xué)生的精神追求和價(jià)值理念。對(duì)于大學(xué)語文課程的功能，徐中玉先生在其主編的《大學(xué)語文》教材第11版的“修訂前言”中這樣寫道:“經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷探索，目前語文教育界已基本達(dá)成共識(shí)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性不能離開人文性而存在；同樣，離開工具性，人文性將無所依附?！盵3]

總的來看，大學(xué)語文課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。如何做到這一點(diǎn)？近些年來，高?！按髮W(xué)語文”教學(xué)逐漸打破了線下教學(xué)的單一模式，對(duì)學(xué)生采取了“雙線混同”——線上線下混同教學(xué)的模式。

一、突破大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的“時(shí)間”困境

“國(guó)家教委高教司有這樣的定位：‘大學(xué)語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。’”[3]大學(xué)語文是大學(xué)通識(shí)教育中不可或缺的重要組成部分。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是：由于歷史的原因，大學(xué)語文課程一直存在著諸多困境，集中體現(xiàn)為學(xué)生不太愿意花時(shí)間學(xué)，教師沒有充足的時(shí)間教。學(xué)生不太重視的原因主要有兩點(diǎn)：一是大學(xué)語文學(xué)科一直缺乏明確定位，從1904年正式頒布的“癸卯學(xué)制”，到2013 年中國(guó)人民大學(xué)將“大學(xué)漢語”改為選修課。這期間，大學(xué)語文課程先后經(jīng)歷了必修課-直接被取消-選修課的歷程。之所以出現(xiàn)這樣的局面，還是因?yàn)榇髮W(xué)語文課程的專業(yè)性并不突出，使得很多教師和學(xué)生都忽視大學(xué)語文教學(xué)的重要性。二是就考核形式而言，大學(xué)語文沒有像大學(xué)英語四六級(jí)那樣的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，量化結(jié)果也不能有效運(yùn)用到專業(yè)評(píng)價(jià)中，所以學(xué)校不重視，學(xué)生也不愿花精力學(xué)。同時(shí)，也正是因?yàn)閷W(xué)科定位的不明確，使得教師們都覺得大學(xué)語文不好教，“雖然近年來一再?gòu)?qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育中的人文性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，推行的還是工具性的教育理念，延續(xù)的還是高中階段應(yīng)試化的教學(xué)方式，甚至在很多高校，大學(xué)語文被戲稱為‘高四’語文”[4]。出現(xiàn)這種狀況的主要原因，一是就基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而言，大學(xué)語文的內(nèi)容多是中學(xué)語文知識(shí)的加深，只是知識(shí)傳授的側(cè)重點(diǎn)不一樣，內(nèi)容深度拓展有限。二是就“育人”而言，大學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，即家國(guó)情懷、道德情操、審美能力等，這些無法通過考試就能培養(yǎng)和解決，要靠教師的言傳身教，需要師生有充足的課堂交流時(shí)間。

仔細(xì)分析學(xué)生不愿學(xué)，教師不好教的原因，最大的癥結(jié)還是時(shí)間不夠充足。不得不說，“語文”不可能是一門無趣的課，相反，恰恰是因?yàn)椤罢Z文”本身很有趣，所以從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、閱讀寫作能力訓(xùn)練，到審美品質(zhì)提高，再到人文情懷陶冶，這本身就是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，即從工具性到人文性的過程是一氣呵成的。因此，眼前這種學(xué)生不喜歡，教師不好教的困境，其形成的最重要的原因，恐怕還是時(shí)間不夠充足。

就目前情況來看，各大高校關(guān)于大學(xué)語文的課時(shí)安排并不是十分充足，一般是32個(gè)學(xué)時(shí)，即一周兩節(jié)課的時(shí)間。那么，如何在16周的時(shí)間里，讓非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)語言文字的美，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，完成工具性與人文性雙重教學(xué)目的，研究者們嘗試過多種教學(xué)方法。比如，改變課程教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀；改變填鴨式、機(jī)械化的教導(dǎo)方法；改變?cè)嚲韮?nèi)容過于刻板化的傳統(tǒng)；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性；明確課程定位；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展閱讀；加強(qiáng)大學(xué)語文教材建設(shè)……有學(xué)者還提出了將大學(xué)語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合的方法，希望通過縮小課堂和生活之間的距離來達(dá)到提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神以及愛國(guó)情懷的目的。例如，利用假期時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行總結(jié)整理。

綜上所述，研究者們的意見和想法，都是針對(duì)大學(xué)語文課程的教學(xué)困境而開出的良藥，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中，效果似乎不是很明顯。原因何在？研究者們似乎都沒能有效解決一個(gè)關(guān)鍵問題——教學(xué)時(shí)間問題。教學(xué)時(shí)間不充足是大學(xué)語文教學(xué)的瓶頸，而打破這一瓶頸，則有賴于信息技術(shù)的進(jìn)步?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展打開了研究大學(xué)語文教學(xué)改革的視界。研究者們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育上的重要作用，紛紛認(rèn)同利用現(xiàn)代教育技術(shù)是改變大學(xué)語文教學(xué)的重要路徑，并隨即提出了許多教學(xué)改革的設(shè)想。比如，多媒體教學(xué)的使用，網(wǎng)上交流平臺(tái)的搭建，網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式，以及使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加課堂的趣味性、形象性和生動(dòng)性等等。研究者們相信，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了多樣化的教學(xué)方法，這足以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與力度，淡化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”的大學(xué)語文教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使大學(xué)語文的教學(xué)已不能僅僅聚焦于教學(xué)內(nèi)容問題，還涉及到教學(xué)模式的變革，即如何將互聯(lián)網(wǎng)(特別是5G移動(dòng)通信技術(shù))的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于大學(xué)語文教學(xué)中，并探索出新的教學(xué)模式。 近年來，尤其是在2020年，“新冠”疫情開啟了全國(guó)范圍內(nèi)的線上教學(xué)實(shí)踐，為改變學(xué)校教學(xué)模式的單一局面做出了十分有益的嘗試。疫情結(jié)束后，高校大學(xué)語文教學(xué)逐漸打破了線下教學(xué)單一的模式，對(duì)在校學(xué)生采取了雙線混同——線上線下混同教學(xué)的模式。雙線混同的模式有許多種，有線下教學(xué)為主，線上作為課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充；有線上教學(xué)為主，線下課堂教學(xué)作為復(fù)習(xí)的補(bǔ)充；有線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分；有線上線下交互進(jìn)行的教學(xué)模式等等。本文所探討的“雙線混同”模式主要是線上線下交互進(jìn)行的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，這種模式不僅較好地緩解了大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間不足的問題，還能實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一的教學(xué)目的。

二、順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“碎片化”學(xué)習(xí)趨勢(shì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了新一代的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡(jiǎn)單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”。強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各行各業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，就教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著便捷高效的交互技術(shù)、多渠道的服務(wù)途徑、多樣化的學(xué)習(xí)方式……

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在一天天地培養(yǎng)人們的新習(xí)慣，“2020年9月29日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)最新發(fā)布的第46次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：截至2020年6月，我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)到9.40億。在對(duì)網(wǎng)民群體進(jìn)行職業(yè)統(tǒng)計(jì)時(shí)，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體是網(wǎng)民中的主體力量，占比高達(dá)23.7%，是排第一位的”[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為一種迅捷高效的信息傳播手段，不僅被廣大的學(xué)生群體所喜愛和應(yīng)用，還悄然引起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的“革命”：學(xué)習(xí)工具不再局限于書本和筆，還有手機(jī)、電腦；學(xué)習(xí)方式不再是讀書、寫字，還有讀屏、打字、粘貼、復(fù)制；知識(shí)來源更是渠道豐富，不僅僅是課本、圖書館、課堂，還有“無所不能”的互聯(lián)網(wǎng)(包括微博、微信朋友圈、微信公眾號(hào)、新聞資訊等)。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為在線教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為人們見縫插針地學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)供給和交互平臺(tái)，一種新的學(xué)習(xí)方式正在形成——碎片化學(xué)習(xí)。

“碎片化”(Fragmentation)一詞早期出現(xiàn)在“后現(xiàn)代主義”“解構(gòu)主義”等文獻(xiàn)當(dāng)中，本意是指完整的東西破成諸多零塊。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，“碎片化”學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面來理解。一是學(xué)習(xí)時(shí)間“碎片化”。學(xué)生們已逐漸適應(yīng)利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，比如，利用課余、等車、交流、玩樂等間隙時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種“熱搜”和“分享”使得知識(shí)的獲取更便捷，學(xué)生的視域也更開闊?？梢哉f，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“碎片化”學(xué)習(xí)已日益成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，這為大學(xué)語文教學(xué)走出困境提供了新的契機(jī)。

第一，“碎片化”學(xué)習(xí)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間壓力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“碎片化”學(xué)習(xí)已日益成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，而且勢(shì)不可擋。如果引領(lǐng)得當(dāng)，“碎片化”學(xué)習(xí)也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)模式。利用大學(xué)生群體喜愛上網(wǎng)的特點(diǎn)， 教師可以引入線上教學(xué)模式，主動(dòng)將學(xué)習(xí)時(shí)間“碎片化”，將學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣做，一方面可以讓學(xué)生自覺地將零碎時(shí)間利用起來，既減少了學(xué)習(xí)時(shí)間壓力，又提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為工具，調(diào)動(dòng)他們的好奇心和求知欲進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。

第二，“碎片化”學(xué)習(xí)分擔(dān)了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的時(shí)間壓力，為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。大學(xué)語文肩負(fù)著“育人”的職責(zé)，“育人”的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極健康的情感培養(yǎng)。這需要教師的言傳身教，需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、點(diǎn)撥。而作為介質(zhì)的“大學(xué)語文”，有大量的文本需要學(xué)生閱讀、理解和品味。當(dāng)線上教學(xué)提前解決了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握后，就為線下的“育人”和“課程思政”贏得了時(shí)間和空間，使得原本局促的課堂變得更加從容。教師也能夠更深入地進(jìn)行思想闡釋，更多層地圍繞審美表達(dá)，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)所營(yíng)造的文化氣場(chǎng)和美學(xué)意境中，經(jīng)受人文精神熏陶，開啟情感的閥門，感受、思考、領(lǐng)悟，從而達(dá)到“大學(xué)語文”潛移默化的育人目的。

可以說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“碎片化”學(xué)習(xí)已日益成為一種趨勢(shì)。這為大學(xué)語文教學(xué)走出時(shí)間不夠充足的教學(xué)困境提供了新的契機(jī)，促進(jìn)了雙線混同教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

三、促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一

大學(xué)語文教學(xué)具有工具性和人文性雙重教學(xué)目的，既要傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀寫作能力，又要培養(yǎng)審美情趣和人文情懷，而最終目的是“授人以漁”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，將工具性與人文性統(tǒng)一起來的教學(xué)方式呈現(xiàn)為系統(tǒng)化特征。所謂系統(tǒng)化，就是說教師通過課堂講授，將大學(xué)語文領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、概念、方法等清晰地傳授給學(xué)生，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、審美的能力和人文修養(yǎng)，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)在有效利用教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的、零碎的過程，這便對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性產(chǎn)生了程度不同的沖擊。那么，如何將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使大學(xué)語文教學(xué)既不偏離工具性與人文性的統(tǒng)一，也不減弱“授人以漁”的教學(xué)目的呢？

目前，“雙線混同”的教學(xué)模式是一種有益的嘗試?！半p線混同”的教學(xué)模式有許多種，其中線上線下交互進(jìn)行的教學(xué)模式比較有特色：線上課程設(shè)定為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容是教師錄好的視頻課程和線上作業(yè)，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；線下設(shè)定為傳統(tǒng)課堂模式，作為線上教學(xué)的延續(xù)與深入，主要承擔(dān)“育人”職責(zé)。

1.化整為零，線上教學(xué)的工具性。何二元先生在《大學(xué)語文課程論》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)語文是一門“形式訓(xùn)練”學(xué)科，它通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的語言文字訓(xùn)練，為其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)提供語言文字工具。也就是說，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀、理解、欣賞、評(píng)判能力及表達(dá)能力，這仍然是大學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一?？傮w來看，這一部分的內(nèi)容屬于知識(shí)傳授的范疇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化、補(bǔ)充以及能力的訓(xùn)練。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)特征，“化整為零”的線上教學(xué)非常適合對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。所謂化整為零，是指將學(xué)習(xí)任務(wù)“化整為零”，讓學(xué)生們利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，將大學(xué)語文課程分為“漢字文化”、“詩(shī)歌”、“詞與散曲”、“散文”、“小說”、“戲劇”、“漢語藝術(shù)”等不同專題，用錄播或慕課的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。二是作業(yè)設(shè)置，在各個(gè)專題中設(shè)置作業(yè)和知識(shí)測(cè)試題，既是督促學(xué)生完成線上課程，也是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。三是在教學(xué)互動(dòng)方面，在線上課程中設(shè)置答疑板塊，安排教師與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，這既是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，也是解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，以便對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。

由此可見，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)媒介，其魅力在于，將學(xué)習(xí)時(shí)間的“碎片化”與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握結(jié)合起來，滿足了學(xué)生們采用新的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)的愿望?；A(chǔ)性的語文知識(shí)是完全可以通過線上教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而完成的，其原因主要有：其一，大學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語文知識(shí)與能力，可以獨(dú)立完成對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師只需做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作。因此，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以通過QQ群、學(xué)習(xí)通等APP靈活安排線上答疑與輔導(dǎo)，既節(jié)省了時(shí)間，又將個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生普遍具有主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間的欲望。因?yàn)榫€上教學(xué)具有非線性特征，課程內(nèi)容可以反復(fù)回看，所以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

線上的教學(xué)時(shí)間是非線性的，線上的學(xué)習(xí)時(shí)間也是碎片化的，這不僅可以完成大學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，從而為線下課堂減少了壓力，為培養(yǎng)學(xué)生人文情感和實(shí)踐“課程思政”贏得時(shí)間。

2.情感培養(yǎng)，線下教學(xué)的人文性。如前所述，大學(xué)語文的“育人”是圍繞培養(yǎng)學(xué)生人文情感和實(shí)踐“課程思政”而展開的，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。情感的培養(yǎng)是有溫度的，它不僅僅是知識(shí)的傳授，而且是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、道德情操和積極向上的人生觀等。如何做到？不得不說，傳統(tǒng)的面對(duì)面“課堂”是重要舞臺(tái)。

特定的情感傳遞需要介質(zhì)，即基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)掌握。有共同的交流知識(shí)背景，才能達(dá)到共情與升華的效果和目的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以“課堂”為主的線下教學(xué)，在內(nèi)容上，不能是對(duì)線上課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是線上教學(xué)的延伸和深化。在形式上，更是要突破傳統(tǒng)的模式，變教師講、學(xué)生聽為以學(xué)生為中心的講聽結(jié)合。

一是變“一言堂”為“群言堂”——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積極向上精神的向往之情。線下課程，教師根據(jù)線上課程的進(jìn)度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理、整合和拓展。即，采取“群言堂”的教學(xué)方式，教師圍繞相關(guān)主題，進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生的思維能力，和學(xué)生一起感受正能量。比如，學(xué)習(xí)課文《垓下之圍》時(shí)，可以首先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介，進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。然后在課堂上一起討論分析“項(xiàng)羽”這一人物形象。以史為鏡知興替，以人為鏡明得失，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)積極向上人格精神的向往之情，逐漸引導(dǎo)學(xué)生明理知恥、崇德向善，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二是變“滿堂灌”為“主題討論”——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語言文字的喜愛之情。有學(xué)者指出，大學(xué)語文是一門品味修養(yǎng)課，是“一門幸福課”[1]30，它和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，是有趣的。要讓學(xué)生喜歡上大學(xué)語文課程，就要將課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)人文情懷。尤其是對(duì)于理論性較強(qiáng)，較為抽象的課程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求他們?cè)谡n堂上進(jìn)行“主題發(fā)言”。比如，“漢字文化”和“語言藝術(shù)”內(nèi)容，可以嘗試著先讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯，表演家鄉(xiāng)方言等，然后在課堂上和同學(xué)們一起分享詞的獨(dú)特魅力：網(wǎng)絡(luò)流行詞匯的俏皮、相聲小品的歡樂、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)的工整……語言文字不是僵死的，而是有生命的、有活力的、有魅力的、有溫度的。然后，通過故事引導(dǎo)學(xué)生將語言文字知識(shí)與現(xiàn)實(shí)語文魅力相結(jié)合，既有趣，又易懂，讓學(xué)生真心喜歡上意蘊(yùn)豐富的中國(guó)語言文字，喜歡上燦爛輝煌的中國(guó)文明，從而達(dá)到培養(yǎng)人文情懷的教學(xué)目的。

三是變“知識(shí)梳理”為“篇目精講”——熏陶和強(qiáng)化學(xué)生的審美共情能力。對(duì)大學(xué)語文教學(xué)而言，“課程思政”最重要的目的就是將思想政治教育元素，潛移默化地融入到大學(xué)語文課程中去，無形地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止，提高學(xué)生的精神追求和價(jià)值理念。如何達(dá)到？最好的辦法莫過于在審美教育中完成。因?yàn)榫€下課堂的優(yōu)勢(shì)是面對(duì)面教學(xué)，所以可以很好地與學(xué)生交流，在交流過程中對(duì)課文的審美內(nèi)涵進(jìn)行拓展、精講與引導(dǎo)。一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，開闊學(xué)生的知識(shí)視野；另一方面，還可以促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，尋找興趣，獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生帶著他們的興趣回到課堂上的時(shí)候，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)“語文”進(jìn)行拓展、延伸、提升，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。以“詩(shī)歌”專題為例，比如，學(xué)生如果喜歡《山園小梅》，那么就以《山園小梅》為中心，鼓勵(lì)學(xué)生多讀詩(shī)、背詩(shī)，搜集整理關(guān)于“梅花”的詩(shī)歌，在課堂上進(jìn)行分享、鑒賞、評(píng)析，分析“梅花”的隱喻以及象征意義。甚至可以帶一些梅花到課堂展示，近距離培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力，通過形與意的結(jié)合，不失時(shí)機(jī)地將高尚的人格追求與當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展聯(lián)系起來，提升他們的精神追求和價(jià)值理念。

四、助力大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入新常態(tài)

大學(xué)語文是素質(zhì)教育，也是德育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！半p線混同”模式將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，緩解大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間緊張的困境，順應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“碎片化”時(shí)代特征，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生情感培養(yǎng)和“課程思政”的踐行，通過現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中深度融合起來，達(dá)到立德樹人的目的?？梢哉f，“雙線混同”教學(xué)將是大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。

“雙線混同”成為大學(xué)語文教學(xué)的新常態(tài)，而這個(gè)常態(tài)并不是一成不變的，而是一個(gè)不斷完善發(fā)展的過程。

一是線上學(xué)習(xí)資源需要“微型化”。要不斷完善線上教學(xué)，就是要力圖使基礎(chǔ)教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)微型化。為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上教學(xué)要提供大量的“微型”學(xué)習(xí)資源。所謂“微型”學(xué)習(xí)資源指的是“簡(jiǎn)短而又精細(xì)”的學(xué)習(xí)資源。有研究者指出，當(dāng)前，“大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)資源僅能夠達(dá)到短、頻、快，但短和快與‘微型’并不相等，微型學(xué)習(xí)資源指的是簡(jiǎn)短而又精細(xì)”[6]。目前，為適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容一般會(huì)被分割為7-15分鐘不等的小塊。就目前的情況來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行了分割，但在主題上的分割并不精細(xì)，即單位時(shí)間的內(nèi)容并不精煉，主題并不突出。要想在碎片化的時(shí)代完成系統(tǒng)性教育，就需要對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，將學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性統(tǒng)一起來。

二是線下課堂教學(xué)創(chuàng)建知識(shí)系統(tǒng)。線下課堂，教師教什么？當(dāng)然不是對(duì)線上基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)教學(xué)。而是對(duì)線上碎片化知識(shí)進(jìn)行加工、重組和建構(gòu)。碎片化學(xué)習(xí)有一個(gè)弊端，那就是無論線上學(xué)習(xí)資源如何系統(tǒng)完整安排，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性都會(huì)減弱，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性都有待加強(qiáng)。這需要學(xué)生自己，更需要教師在線下課堂上進(jìn)行補(bǔ)充和整合。也就是說，線下課堂，教師還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是對(duì)線上碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)以創(chuàng)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。

三是雙線融合教書育人。大學(xué)語文教學(xué)是面向全校學(xué)生開設(shè)的，不同專業(yè)的學(xué)生擁有不同的基礎(chǔ)，也擁有不同的需求。如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，也是大學(xué)語文教學(xué)需要面對(duì)的實(shí)際問題。有研究者以黑龍江大學(xué)為例，提出了一種“分層教學(xué)模式”(1)目前黑龍江大學(xué)的大學(xué)語文課程設(shè)大學(xué)語文A、大學(xué)語文B、大學(xué)語文C、大學(xué)語文D 等四種不同課型：課型A面向文科類學(xué)生，課型 B面向理工類學(xué)生，課型C面向外語類學(xué)生，課型D面向藝術(shù)類學(xué)生。，所謂分層教學(xué)是指“教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)科差異，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，用不同的教學(xué)手段，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力”[7]。分層教學(xué)是一個(gè)極好的教學(xué)模式，可以達(dá)到“差別教學(xué)”的目的。而在“雙線教學(xué)”模式下，或可以采取更靈活的形式達(dá)到目的。就目前線上的教學(xué)而言，不論是MOOC還是SPOC課，平時(shí)成績(jī)都會(huì)設(shè)置諸如“視頻得分”“測(cè)試得分”“作業(yè)得分”“討論得分”“簽到得分”等許多項(xiàng)。其中“測(cè)試得分”“作業(yè)得分”“討論得分”均屬于雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是“討論”環(huán)節(jié)，其發(fā)展趨勢(shì)，不僅是師生之間的討論，也是學(xué)生之間的討論。線上的互動(dòng)情況為教師開展線下的“差別教學(xué)”提供了重要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特征組織教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。按徐中玉先生的觀點(diǎn)：工具性不能離開人文性而存在;同樣，離開工具性，人文性將無所依附。教書與育人是相互依存的，教學(xué)效果好了，育人效果也會(huì)好起來。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的技術(shù)支撐，“碎片化”學(xué)習(xí)成為了社會(huì)進(jìn)步的必然發(fā)展趨勢(shì)。就大學(xué)語文教學(xué)而言，這在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，緩解了教學(xué)時(shí)間不充足的壓力，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新、探索與發(fā)展。其中，“雙線混同”教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上教學(xué)將系統(tǒng)的知識(shí)體系分割為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣；線下教學(xué)則將碎片化的知識(shí)整合為完整的知識(shí)體系，并在整合中貫穿人生觀與價(jià)值觀的教育；線上線下交互教學(xué)，力圖將大學(xué)語文教學(xué)的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來?？梢灶A(yù)見，這種教學(xué)模式將成為大學(xué)語文教學(xué)的新常態(tài)。