葉志遠(yuǎn)

摘 要：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用，而分層教學(xué)作為素質(zhì)教育過(guò)程中的教學(xué)方法之一，最能體現(xiàn)體育教學(xué)的總體目標(biāo)，將不同的訓(xùn)練科目分為不同的訓(xùn)練層次。通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方法，結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)踐，探索體育課堂有效教學(xué)的途徑和方法。通過(guò)體育課“分層”計(jì)劃近一年來(lái)的實(shí)踐工作，積極探索和研究了分層的方法，層次結(jié)構(gòu)和層次評(píng)估。研究表明，分層模式有助于學(xué)生增強(qiáng)身體能力，積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂凝聚力，參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，生活技能的轉(zhuǎn)變，形成良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);初中體育;應(yīng)用研究

引言

隨著體育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，特別是教育質(zhì)量的急劇提高，體育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法成為最緊迫的問(wèn)題之一。在體育方面，班級(jí)里的學(xué)生由于主觀、客觀、先天、后天等因素，視個(gè)人、興趣、愛(ài)好而定，能力都各不相同。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與規(guī)則的協(xié)調(diào)，忽略了學(xué)生差異的存在，沒(méi)有能力運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而影響學(xué)生的整體發(fā)展及其成效。學(xué)生身體素質(zhì)、接納能力、運(yùn)動(dòng)技能差異較大，如果習(xí)慣使用傳統(tǒng)的組織教學(xué)方法，很難解決“吃不飽”和“吃不下”之間的矛盾。

一、“體育分層次教學(xué)”模式的理論及特征分析

1、各層次教學(xué)目標(biāo)的確定

培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)確定的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出了不同的教育目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。實(shí)踐表明，第一層次達(dá)到100%，第二層次達(dá)到85%，第三層次到60%以上。課堂目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，第一層次的學(xué)生要增加內(nèi)容，第二層次的平均完成一個(gè)，第三層次的學(xué)生在任務(wù)中選擇一個(gè)去完成。在第一個(gè)層次上，必須對(duì)執(zhí)行的數(shù)量、距離、時(shí)間和質(zhì)量提出更高的要求，而在其他層次上，則必須適當(dāng)減少困難。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和積極的興趣，以及增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)他們的智力、身體和運(yùn)動(dòng)能力以及對(duì)技能的掌握程度[1]。

2、同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)

克服傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，即在集體教學(xué)中，將小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合在不同的課堂學(xué)習(xí)形式中，從而消除了學(xué)習(xí)要求統(tǒng)一與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能存在的差異之間的矛盾。為了使所有的學(xué)生從學(xué)生之間的實(shí)際差異出發(fā)，充分發(fā)展他們的個(gè)性，考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，應(yīng)該確立層次教學(xué)目標(biāo)，組織課程設(shè)置，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好氛圍，這使學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)層次，以滿足他們不同的要求和興趣。此外，考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，每名學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，這能夠使他能夠走出困境，成為一名合格的學(xué)生。

3、初中階段體育課程現(xiàn)狀

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、最終學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不同，它將取決于學(xué)生自己的特點(diǎn)。因此，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，是需要我們研究的重要課題之一。在初中階段，學(xué)生處于快速發(fā)展階段，體育知識(shí)和技能的身體素質(zhì)、愛(ài)好和感知能力有顯著差異。如果傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式難以滿足每個(gè)學(xué)生的需求，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，而對(duì)于那些那些身體和智力都很弱的學(xué)生，會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的落后而導(dǎo)致對(duì)運(yùn)動(dòng)的信心完全喪失，這與我們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求并不相符。

二、“中學(xué)體育課分層次教學(xué)”模式的實(shí)施步驟

1、面向差異，分層施教

考慮到學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)是層次遞進(jìn)教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。適應(yīng)各級(jí)學(xué)生差異的教學(xué)活動(dòng)，是在考慮學(xué)生差異的情況下發(fā)展起來(lái)的，作為課堂上比較困難的實(shí)際工作的一部分，也為教師的創(chuàng)造性工作提供了機(jī)會(huì)。教師必須以全體學(xué)生為目標(biāo)，定下基本目標(biāo)，使他們能夠完成主要的教學(xué)任務(wù)[2]。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新精神，不是把教師的思維方式和鍛煉內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)出有研究意義的問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考和鍛煉，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到運(yùn)動(dòng)規(guī)律，逐步引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2、實(shí)行考核，嚴(yán)格執(zhí)行

由于層次結(jié)構(gòu)在不同層次上差異顯著，相同的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，低層次適當(dāng)降低難度;此外，身體素質(zhì)特殊的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，例如提高班級(jí)成績(jī)、身體評(píng)估和考試成績(jī)?cè)u(píng)估。通過(guò)層層培訓(xùn)，學(xué)生的身體素質(zhì)明顯提高。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)、自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我保護(hù)的能力，競(jìng)賽的組織中可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生超過(guò)了對(duì)照班的學(xué)生。實(shí)踐表明，體育課是分階段進(jìn)行的，有利于獲得和提高體育技術(shù)、技能，以及加強(qiáng)身體健康的發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了知識(shí)型教學(xué)的原則，基本解決了“吃不下”的矛盾[3]。

3、針對(duì)差異，分層練習(xí)

在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)占有重要的地位。在層次訓(xùn)練中，分層演練的作用不容小覷。如何讓各級(jí)學(xué)生真正從實(shí)踐中受益，取得“規(guī)模化學(xué)習(xí)”的進(jìn)步是符合不同層次教學(xué)要求的必要條件，教師必須設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。針對(duì)一系列不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相同的內(nèi)容，以及需要將多個(gè)不同類型的培訓(xùn)替換為不同級(jí)別的培訓(xùn)。上課前，教員要認(rèn)真研究不同層次的情況，制定相應(yīng)的針對(duì)性要求。對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)制定復(fù)雜的目標(biāo)，提高他們的技能，改善他們的身體狀況;對(duì)于中等學(xué)生，應(yīng)制定和適當(dāng)引導(dǎo)難以適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于準(zhǔn)備不足的學(xué)生，應(yīng)制訂他們可以接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)階段要不斷開(kāi)展學(xué)生的思想教育工作，調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，提高他們克服心理障礙的能力，使他們能夠繼有穩(wěn)定的心理狀態(tài)和情緒。使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生理解技能的策略、控制情緒變化和調(diào)節(jié)情緒變化的能力。教學(xué)層次作為素質(zhì)教育過(guò)程中的教學(xué)模式之一，立足于體育教學(xué)的總體目標(biāo)，將不同訓(xùn)練科目按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為不同訓(xùn)練層次，采用不同的訓(xùn)練方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，達(dá)到體育教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小丹.分層走班教學(xué)模式在初中體育課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州體育學(xué)院，2019（47）.

[2]周首榮.呼和浩特市初三體育課分層教學(xué)對(duì)體育中考成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018（18）.

[3]許林普.分層教學(xué)法在體育院?；@球選修課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州體育學(xué)院，2021.