樂(lè)雨晗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始收到更多的關(guān)注。殘障兒童在心理健將方面遇到障礙或不足，比一般的孩子更容易出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題，而且他們的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，需要更多的關(guān)注和有效的干預(yù)。因此，關(guān)注和減少殘障兒童的心理問(wèn)題，開(kāi)展殘障兒童心理健康教育，是我國(guó)特殊教育發(fā)展中迫切需要解決的重要問(wèn)題，本文以心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，考慮到殘障兒童身心發(fā)展的特殊性，明確了殘障兒童心理健康的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：心理教育;殘障兒童;對(duì)策研究

引言

隨著特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展，特別是普通教育思想對(duì)中國(guó)特殊教育的影響，殘障兒童的心理健康逐漸發(fā)展成為對(duì)我國(guó)特殊教育體系影響最大的教育類(lèi)型之一。殘障兒童往往因?yàn)樯眢w的殘障或智力的障礙而在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇更多的困難與挫折。 為幫助他們發(fā)展出相應(yīng)的社會(huì)功能并更好地融入社會(huì)生活，基于優(yōu)勢(shì)視角理論，可從建好學(xué)校教育主陣地、抓實(shí)家庭教育主渠道、打造社會(huì)接納主環(huán)境三個(gè)層面出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)性的殘障兒童心靈關(guān)懷實(shí)踐。

一、智障兒童心理健康研究的現(xiàn)狀

1、智障兒童心理健康現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑單一，大多限于班主任的心理輔導(dǎo)和開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，長(zhǎng)期以來(lái)，殘障兒童不能更好地處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們可能會(huì)感到沮喪。殘障兒童產(chǎn)生負(fù)面心理影響，對(duì)殘障兒童性行為的消極心理方面給予了更多壓力。殘障兒童往往無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的殘障，往往無(wú)法樹(shù)立正確的殘障觀，總是自卑，性格孤僻、害羞、內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和自信。此外，由于就業(yè)和繼續(xù)教育的限制，絕大多數(shù)殘障兒童對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，甚至一些殘障兒童也會(huì)患有精神抑郁癥和自殘行為問(wèn)題。

2、殘障兒童在學(xué)習(xí)焦慮上的差異

特殊兒童的數(shù)量每年都在增加，他們的發(fā)展，特別是心理健康，漸漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于特殊兒童的身心或社會(huì)文化特點(diǎn)，他們無(wú)法更好地參與學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活。為了促進(jìn)他們的心理康復(fù)，更好地參與學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活，有必要運(yùn)用多學(xué)科整合理論和心理學(xué)前沿研究成果進(jìn)行研究。特殊學(xué)校殘障兒童相較于普通學(xué)校的兒童更容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮，特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)他們的孩子的學(xué)習(xí)有更高的要求，而就普通兒童而言，學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的方法對(duì)于正常的孩子來(lái)說(shuō)是次要的，并不會(huì)對(duì)普通兒童造成過(guò)大的影響。但是，相較于殘障兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)，殘障兒童的人際交往能力要較普通兒童要差，部分殘障兒童與周?chē)瑢W(xué)存在溝通障礙，這也是他們?cè)趯W(xué)校生活中倍感孤獨(dú)，產(chǎn)生較強(qiáng)的對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的主要原因。

3、殘障兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

和諧的家庭環(huán)境，合理的家庭結(jié)構(gòu)及其功能對(duì)殘障兒童心理健康起著重要作用，而在家庭背景下，家長(zhǎng)教育、家庭環(huán)境等因素對(duì)兒童心理健康的影響不容忽視，父母之間的互動(dòng)，父母的認(rèn)同和鼓勵(lì)，也是構(gòu)建殘障兒童心理健康的關(guān)鍵。這些因素也這往往對(duì)殘障兒童的康復(fù)和心理發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。例如：部分家長(zhǎng)會(huì)生第二個(gè)孩子，目的在于有了兄弟或者姐妹能更好地照顧殘障兒童，或者如果殘障兒童是正常的孩子那該多好這樣的言論，都會(huì)成為殘障問(wèn)題的心理問(wèn)題，這給殘障兒童帶來(lái)了巨大的心理壓力，扭曲了他們的心理觀念。

二、殘障兒童心理健康教育開(kāi)展的必要性

1、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

大多數(shù)殘障兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題與殘障程度呈正相關(guān)，隨著年齡和教育程度的提高，他們的心理素質(zhì)下降。殘疾兒童要想獲得健康的心理，必須克服與殘疾或障礙有關(guān)的內(nèi)外困難，并實(shí)現(xiàn)自力更生和適應(yīng)環(huán)境，以及不受阻礙地發(fā)展自己的能力，努力克服這些不足?？梢哉f(shuō)，適應(yīng)和發(fā)展仍然是殘疾兒童心理健康的核心。在這方面，健康的心理意味著殘疾兒童有能力對(duì)身心殘疾的影響，健康的心理?xiàng)l件使他們能夠養(yǎng)成良好的身心狀態(tài)，與環(huán)境和諧地結(jié)合。

2、發(fā)掘并培養(yǎng)殘障兒童的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

為了幫助殘障兒童發(fā)展積極的自我評(píng)估和自我意識(shí)，讓殘障兒童認(rèn)識(shí)到他們的獨(dú)特是非常重要的。教師應(yīng)廣泛收集殘障兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)展信息，定期或不定期地向家長(zhǎng)通報(bào)特殊兒童容易造成的身心問(wèn)題，并向他們傳播心理健康教育知識(shí)和技能，提高家長(zhǎng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注特殊兒童的心理問(wèn)題，并及時(shí)加以培養(yǎng)。例如：孩子有繪畫(huà)能力，老師可以給予鼓勵(lì)和支持，幫助他建立自信，孩子擅長(zhǎng)音樂(lè)，也可以通過(guò)引導(dǎo)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生能力。同時(shí)，教師可以主動(dòng)聯(lián)系一些社區(qū)和機(jī)構(gòu)，共同培養(yǎng)殘障兒童的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為他們將來(lái)以健康的心理態(tài)度進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

3、建立多層次的心理協(xié)助支持系統(tǒng)

大多數(shù)特殊學(xué)校都有封閉的管理系統(tǒng)，因此，學(xué)校環(huán)境對(duì)特殊兒童的心理發(fā)展有著重要的影響。因此，特殊學(xué)校應(yīng)增加對(duì)教育設(shè)施的投資，為殘障兒童創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次，我們需要優(yōu)化心理環(huán)境，如果學(xué)生不能從學(xué)校的環(huán)境中形成健康的心理，就容易造成心理問(wèn)題，也容易偏激或自閉。因此，特殊學(xué)校應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，形成積極進(jìn)取的校園環(huán)境，利用一切促進(jìn)殘障兒童心理健康發(fā)展的積極心理因素。其次，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，特殊兒童也是社會(huì)的一部分，社會(huì)對(duì)其心理健康的影響不容忽視。我們必須注意各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化和媒體對(duì)特殊兒童心理健康發(fā)展的影響。學(xué)?？梢砸揽坑心芰μ岣吖娨庾R(shí)的社會(huì)服務(wù)和機(jī)構(gòu)，凈化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)成員以情感和行為的方式認(rèn)識(shí)、尊重和對(duì)待特殊兒童，并為他們的心理發(fā)展提供良好的社會(huì)空間。

結(jié)束語(yǔ)

總之，解決心理問(wèn)題是殘障兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展的前提和關(guān)鍵所在，為了幫助特殊兒童更好地在解決心理健康實(shí)踐中的問(wèn)題，我們需要做好基礎(chǔ)研究，不斷完善科研體系，從多角度、多方向探索兒童心理健康狀況及其影響因素。殘疾兒童心理健康的實(shí)質(zhì)是努力實(shí)現(xiàn)與外界環(huán)境的適度平衡和內(nèi)心的和諧，即良好的社會(huì)適應(yīng)。在日益強(qiáng)調(diào)社會(huì)文明公正和諧發(fā)展的當(dāng)下，加強(qiáng)對(duì)殘障兒童的心靈關(guān)懷，需要全社會(huì)共同努力，需要每一個(gè)社會(huì)公民從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，提供力所能及的支持，點(diǎn)滴積累，促進(jìn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)共享，讓殘障兒童和普通兒童一樣，共享幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬利; 王滔.殘疾兒童心理健康對(duì)家長(zhǎng)親職壓力的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育.2021-10-25

[2]王滔; 李瀟.殘疾兒童心理健康內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)初探[J].殘疾人研究.2021-03-20

[3]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010-07-25