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        殘障兒童心理健康現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策研究

        2021-01-14 06:50:16樂(lè)雨晗
        民族文匯 2021年10期
        關(guān)鍵詞:殘障兒童心理教育對(duì)策研究

        樂(lè)雨晗

        摘 要:隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始收到更多的關(guān)注。殘障兒童在心理健將方面遇到障礙或不足,比一般的孩子更容易出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題,而且他們的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu),需要更多的關(guān)注和有效的干預(yù)。因此,關(guān)注和減少殘障兒童的心理問(wèn)題,開(kāi)展殘障兒童心理健康教育,是我國(guó)特殊教育發(fā)展中迫切需要解決的重要問(wèn)題,本文以心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),考慮到殘障兒童身心發(fā)展的特殊性,明確了殘障兒童心理健康的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。

        關(guān)鍵詞:心理教育;殘障兒童;對(duì)策研究

        引言

        隨著特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展,特別是普通教育思想對(duì)中國(guó)特殊教育的影響,殘障兒童的心理健康逐漸發(fā)展成為對(duì)我國(guó)特殊教育體系影響最大的教育類(lèi)型之一。殘障兒童往往因?yàn)樯眢w的殘障或智力的障礙而在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇更多的困難與挫折。 為幫助他們發(fā)展出相應(yīng)的社會(huì)功能并更好地融入社會(huì)生活,基于優(yōu)勢(shì)視角理論,可從建好學(xué)校教育主陣地、抓實(shí)家庭教育主渠道、打造社會(huì)接納主環(huán)境三個(gè)層面出發(fā),開(kāi)展針對(duì)性的殘障兒童心靈關(guān)懷實(shí)踐。

        一、智障兒童心理健康研究的現(xiàn)狀

        1、智障兒童心理健康現(xiàn)狀

        特殊教育學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑單一,大多限于班主任的心理輔導(dǎo)和開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,長(zhǎng)期以來(lái),殘障兒童不能更好地處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,他們可能會(huì)感到沮喪。殘障兒童產(chǎn)生負(fù)面心理影響,對(duì)殘障兒童性行為的消極心理方面給予了更多壓力。殘障兒童往往無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的殘障,往往無(wú)法樹(shù)立正確的殘障觀,總是自卑,性格孤僻、害羞、內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和自信。此外,由于就業(yè)和繼續(xù)教育的限制,絕大多數(shù)殘障兒童對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心,甚至一些殘障兒童也會(huì)患有精神抑郁癥和自殘行為問(wèn)題。

        2、殘障兒童在學(xué)習(xí)焦慮上的差異

        特殊兒童的數(shù)量每年都在增加,他們的發(fā)展,特別是心理健康,漸漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于特殊兒童的身心或社會(huì)文化特點(diǎn),他們無(wú)法更好地參與學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活。為了促進(jìn)他們的心理康復(fù),更好地參與學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活,有必要運(yùn)用多學(xué)科整合理論和心理學(xué)前沿研究成果進(jìn)行研究。特殊學(xué)校殘障兒童相較于普通學(xué)校的兒童更容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮,特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)他們的孩子的學(xué)習(xí)有更高的要求,而就普通兒童而言,學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的方法對(duì)于正常的孩子來(lái)說(shuō)是次要的,并不會(huì)對(duì)普通兒童造成過(guò)大的影響。但是,相較于殘障兒童畫(huà)來(lái)說(shuō),殘障兒童的人際交往能力要較普通兒童要差,部分殘障兒童與周?chē)瑢W(xué)存在溝通障礙,這也是他們?cè)趯W(xué)校生活中倍感孤獨(dú),產(chǎn)生較強(qiáng)的對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的主要原因。

        3、殘障兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

        和諧的家庭環(huán)境,合理的家庭結(jié)構(gòu)及其功能對(duì)殘障兒童心理健康起著重要作用,而在家庭背景下,家長(zhǎng)教育、家庭環(huán)境等因素對(duì)兒童心理健康的影響不容忽視,父母之間的互動(dòng),父母的認(rèn)同和鼓勵(lì),也是構(gòu)建殘障兒童心理健康的關(guān)鍵。這些因素也這往往對(duì)殘障兒童的康復(fù)和心理發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。例如:部分家長(zhǎng)會(huì)生第二個(gè)孩子,目的在于有了兄弟或者姐妹能更好地照顧殘障兒童,或者如果殘障兒童是正常的孩子那該多好這樣的言論,都會(huì)成為殘障問(wèn)題的心理問(wèn)題,這給殘障兒童帶來(lái)了巨大的心理壓力,扭曲了他們的心理觀念。

        二、殘障兒童心理健康教育開(kāi)展的必要性

        1、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

        大多數(shù)殘障兒童存在不同程度的心理問(wèn)題,這些問(wèn)題與殘障程度呈正相關(guān),隨著年齡和教育程度的提高,他們的心理素質(zhì)下降。殘疾兒童要想獲得健康的心理,必須克服與殘疾或障礙有關(guān)的內(nèi)外困難,并實(shí)現(xiàn)自力更生和適應(yīng)環(huán)境,以及不受阻礙地發(fā)展自己的能力,努力克服這些不足??梢哉f(shuō),適應(yīng)和發(fā)展仍然是殘疾兒童心理健康的核心。在這方面,健康的心理意味著殘疾兒童有能力對(duì)身心殘疾的影響,健康的心理?xiàng)l件使他們能夠養(yǎng)成良好的身心狀態(tài),與環(huán)境和諧地結(jié)合。

        2、發(fā)掘并培養(yǎng)殘障兒童的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

        為了幫助殘障兒童發(fā)展積極的自我評(píng)估和自我意識(shí),讓殘障兒童認(rèn)識(shí)到他們的獨(dú)特是非常重要的。教師應(yīng)廣泛收集殘障兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)展信息,定期或不定期地向家長(zhǎng)通報(bào)特殊兒童容易造成的身心問(wèn)題,并向他們傳播心理健康教育知識(shí)和技能,提高家長(zhǎng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)水平,關(guān)注特殊兒童的心理問(wèn)題,并及時(shí)加以培養(yǎng)。例如:孩子有繪畫(huà)能力,老師可以給予鼓勵(lì)和支持,幫助他建立自信,孩子擅長(zhǎng)音樂(lè),也可以通過(guò)引導(dǎo)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生能力。同時(shí),教師可以主動(dòng)聯(lián)系一些社區(qū)和機(jī)構(gòu),共同培養(yǎng)殘障兒童的專(zhuān)業(yè)知識(shí),為他們將來(lái)以健康的心理態(tài)度進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

        3、建立多層次的心理協(xié)助支持系統(tǒng)

        大多數(shù)特殊學(xué)校都有封閉的管理系統(tǒng),因此,學(xué)校環(huán)境對(duì)特殊兒童的心理發(fā)展有著重要的影響。因此,特殊學(xué)校應(yīng)增加對(duì)教育設(shè)施的投資,為殘障兒童創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次,我們需要優(yōu)化心理環(huán)境,如果學(xué)生不能從學(xué)校的環(huán)境中形成健康的心理,就容易造成心理問(wèn)題,也容易偏激或自閉。因此,特殊學(xué)校應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系,形成積極進(jìn)取的校園環(huán)境,利用一切促進(jìn)殘障兒童心理健康發(fā)展的積極心理因素。其次,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量,特殊兒童也是社會(huì)的一部分,社會(huì)對(duì)其心理健康的影響不容忽視。我們必須注意各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化和媒體對(duì)特殊兒童心理健康發(fā)展的影響。學(xué)??梢砸揽坑心芰μ岣吖娨庾R(shí)的社會(huì)服務(wù)和機(jī)構(gòu),凈化社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)社會(huì)成員以情感和行為的方式認(rèn)識(shí)、尊重和對(duì)待特殊兒童,并為他們的心理發(fā)展提供良好的社會(huì)空間。

        結(jié)束語(yǔ)

        總之,解決心理問(wèn)題是殘障兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展的前提和關(guān)鍵所在,為了幫助特殊兒童更好地在解決心理健康實(shí)踐中的問(wèn)題,我們需要做好基礎(chǔ)研究,不斷完善科研體系,從多角度、多方向探索兒童心理健康狀況及其影響因素。殘疾兒童心理健康的實(shí)質(zhì)是努力實(shí)現(xiàn)與外界環(huán)境的適度平衡和內(nèi)心的和諧,即良好的社會(huì)適應(yīng)。在日益強(qiáng)調(diào)社會(huì)文明公正和諧發(fā)展的當(dāng)下,加強(qiáng)對(duì)殘障兒童的心靈關(guān)懷,需要全社會(huì)共同努力,需要每一個(gè)社會(huì)公民從自身做起,轉(zhuǎn)變觀念,提供力所能及的支持,點(diǎn)滴積累,促進(jìn)社會(huì)公平,實(shí)現(xiàn)社會(huì)共享,讓殘障兒童和普通兒童一樣,共享幸福生活。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬利; 王滔.殘疾兒童心理健康對(duì)家長(zhǎng)親職壓力的影響:有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育.2021-10-25

        [2]王滔; 李瀟.殘疾兒童心理健康內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)初探[J].殘疾人研究.2021-03-20

        [3]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010-07-25

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