亓萃紅

摘 ?要：寫作是考察學(xué)生輸出能力與語(yǔ)言意識(shí)的重要途徑，同時(shí)也有一定的學(xué)習(xí)難度，需要教師設(shè)計(jì)更加有效的教育計(jì)劃，才能鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的靈活應(yīng)用中增強(qiáng)寫作水平。讀后續(xù)寫需要學(xué)生通過(guò)文字材料的分析，拓展出與原文邏輯一致并中心內(nèi)涵相似作文，不僅十分考察寫作水平，也是強(qiáng)化創(chuàng)造思維的重要方法。所以如何通過(guò)讀后續(xù)寫應(yīng)用，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與寫作水平，是筆者在文中主要研究的問題。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;文字材料;中心主題;讀后續(xù)寫

引言

英語(yǔ)學(xué)科的重要性隨著自身國(guó)際地位的攀升逐漸凸顯，尤其是高中教育與高等教育聯(lián)系十分緊密，所以人才培育目標(biāo)也需要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能與應(yīng)用意識(shí)，才能為其更好發(fā)展提供明確的成長(zhǎng)方向。為了強(qiáng)化學(xué)生思辨意識(shí)與寫作水平，教師需要對(duì)讀后續(xù)寫特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，建立更符合高中生寫作需要的教育計(jì)劃，從而豐富教育內(nèi)涵，并發(fā)揮語(yǔ)言類學(xué)科拓展性、工具性與人文性，使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備的靈活應(yīng)用中，寫出更有內(nèi)涵的續(xù)寫作文。

1讀后續(xù)寫的積極意義

隨著新高考改革工作的推行，人們更重視語(yǔ)言技能與應(yīng)用意識(shí)的鍛煉，因此讀后續(xù)寫作為一種十分新穎的作文題型應(yīng)運(yùn)而生，十分考察學(xué)生邏輯意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力與信息整合能力，要求學(xué)生續(xù)寫出的作文內(nèi)容，應(yīng)與原文有十分緊密的連貫性，并且保證語(yǔ)法正確與詞匯的應(yīng)用精準(zhǔn)，才能使上下文中心思想與邏輯一致的作文內(nèi)容獲得較高的分?jǐn)?shù)。相較于傳統(tǒng)的短文改錯(cuò)題型，讀后續(xù)寫可以最大程度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，因?yàn)橹挥欣斫庠膬?nèi)容才能開展續(xù)寫活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生閱讀能力快速提升有所幫助。教師為了取得更好教育效果，所以會(huì)積極改變傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)教育內(nèi)容的拓展，不再使作文課堂僅局限于課文內(nèi)容的講解，而是需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章布局，并通過(guò)詞匯的積累更好表達(dá)個(gè)人情感，從而在比較積極的教育環(huán)境中鍛煉學(xué)生寫作水平。因此，為了展示作文教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師需要保證學(xué)生續(xù)寫出的內(nèi)容，具有復(fù)雜性、銜接性與拓展性，而不是按照以往的寫作習(xí)慣，用背誦作文模板的方式完成作文內(nèi)容。這樣不僅可以在讀寫結(jié)合中，更好強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，又能增強(qiáng)分析能力、探究意識(shí)以及資源整合能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫活動(dòng)的參與中，取得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2英語(yǔ)寫作課堂開展讀后續(xù)寫教學(xué)的路徑

2.1激發(fā)續(xù)寫激情

良好的學(xué)習(xí)情緒，是快速調(diào)動(dòng)思維意識(shí)的重要基礎(chǔ)，才能使學(xué)生始終在較高的學(xué)習(xí)激情下完成任務(wù)，從而推進(jìn)教育質(zhì)量的快速提升。因此，有效的寫作課堂需要激發(fā)學(xué)生續(xù)寫熱情，而不是一味的在被動(dòng)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅會(huì)抑制思維的發(fā)散，使創(chuàng)作出的作文質(zhì)量達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)在單一的教育形勢(shì)下，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)教育重點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿探究性的課堂問題，要求學(xué)生在課文結(jié)構(gòu)的分析中，能夠快速找到續(xù)寫主題，從而增強(qiáng)分析意識(shí)與寫作能力，使續(xù)寫出的內(nèi)容能夠更加生動(dòng)。

例如，教師講解“Unit 1 food for thought”時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞用法的同時(shí)，能夠?qū)χ袊?guó)餐桌禮儀有所了解，從而在中英文化內(nèi)涵的對(duì)比中，了解雙方在餐桌禮儀中的差異，使學(xué)生既能增強(qiáng)文化自信，又可以通過(guò)國(guó)際視野的擴(kuò)展增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。為了使學(xué)生能夠快速掌握課文續(xù)寫內(nèi)容主題，教師可以提出“What do you know about Chinese table manners？”、“From which angle does the article elaborate the table manners？”，要求學(xué)生合作中完成問題同時(shí)，在集思廣益的交流中對(duì)課文邏輯結(jié)構(gòu)與段落間的聯(lián)系進(jìn)行分析，使信息整合能力得到有效提升。這時(shí)教師可以將“Chinese and Western cultures are different”、“Table manners in different cultures”、“social etiquette”作為續(xù)寫主題，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)完課文后的理解，能夠任選其中一個(gè)完成續(xù)寫。這樣既可以充分發(fā)揮文字材料的應(yīng)用意義，也使學(xué)生在思辨意識(shí)的快速激發(fā)中，創(chuàng)作出更有內(nèi)涵的作文內(nèi)容，從而使續(xù)寫能力得到有效增強(qiáng)，使學(xué)生始終保持參與熱情的同時(shí)，發(fā)揮作文教育有序開展的積極價(jià)值。

2.2鍛煉讀寫能力

想要取得理想的教育實(shí)效性，教師不能將教育重點(diǎn)只放在鍛煉學(xué)生續(xù)寫能力中，這樣不僅會(huì)忽略分析文字材料的重要性，也很容易使學(xué)生難以寫出更貼合文章主題的作文內(nèi)容。由于寫作本身有一定的難度，所以教師更需要挖掘高中生學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)的鍛煉其讀寫能力，才能使學(xué)生逐漸掌握讀后續(xù)寫規(guī)律的同時(shí)，展現(xiàn)語(yǔ)言類學(xué)科的邏輯性、復(fù)雜性與應(yīng)用性。

例如，高中生由于知識(shí)儲(chǔ)備的積累，有了一定的閱讀需要，所以有拓展性的文字材料，往往更容易使學(xué)生積累分析文章結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。教師可以結(jié)合讀后續(xù)寫類型題的分析，選擇《Stray Birds》、《Wuthering Heights》、《To Kill A Mockingbird》、《A Tree Grows in Brooklyn》作為閱讀拓展書籍，幫助學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化翻譯能力與理解能力。教師需要重點(diǎn)要求學(xué)生記錄英文筆記，對(duì)故事的情節(jié)遞進(jìn)梳理后，能夠按照閱讀體驗(yàn)制作出精簡(jiǎn)的大綱，使學(xué)生信息整合能力得到有效鍛煉。這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)專門的讀后續(xù)寫練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，并確定好續(xù)寫作文的主題內(nèi)容。教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行不斷溝通，了解其寫作思路與整理文字材料中遇到的困難，從而快速根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題調(diào)整計(jì)劃，更有重點(diǎn)的使學(xué)生讀后續(xù)寫能力得到提升。這樣學(xué)生寫出的續(xù)寫作文，不僅與文字材料的中心思想可以始終保持一致，也能使創(chuàng)造性思維得到充分運(yùn)用的同時(shí)，使高質(zhì)量的作文課堂培育出更加優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀后續(xù)寫能力的養(yǎng)成并非一日之功，需要學(xué)生通過(guò)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累與信息整合能力的強(qiáng)化，才能寫出更有內(nèi)涵的英語(yǔ)作文。教師需要在新穎的教育思想中，積極尋找增強(qiáng)學(xué)生續(xù)寫積極性的教育手段，從而在高效的作文課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠改變用作文模板套寫文字材料的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)信息的整合與文章層次的梳理，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)用中，寫出更加新穎的續(xù)寫作文。這樣既能使學(xué)生取得理想的作文分?jǐn)?shù)，又在激發(fā)創(chuàng)造性思維的同時(shí)，成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)學(xué)生。

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