摘要：隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。目前，數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到的領(lǐng)域越來(lái)越多，而在幼兒的生活中也會(huì)接觸到很多的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著越來(lái)越重要位置。而在當(dāng)前幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，部分幼兒園教師跳過(guò)不講，排斥拒絕數(shù)學(xué)，部分幼兒園依舊加重?cái)?shù)學(xué)課程的設(shè)置，為了教數(shù)學(xué)而教，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。作為幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙者，教師在幼兒園課程改革中要針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施數(shù)學(xué)教育，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把幼兒從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的接收者。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;課程改革;數(shù)學(xué)教育

隨著幼兒教育和幼兒園課程的改革，我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法也經(jīng)過(guò)了不少的調(diào)整，改變了過(guò)去重視向幼兒傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的傾向，變?yōu)楦又匾暣龠M(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，把數(shù)學(xué)稱(chēng)為計(jì)算，目標(biāo)為：“教幼兒掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的概念和加減運(yùn)算，學(xué)習(xí)一些有關(guān)幾何形體、時(shí)間、空間等粗淺的知識(shí)。培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興趣。發(fā)展幼兒初步的抽象思維能力，培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性?！倍趦?nèi)容上對(duì)小班、中班和大班分別做了具體的規(guī)定。在這里面，對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是比較具體且具有操作性的，但是十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性也比較強(qiáng)。而在2002年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！痹趦?nèi)容上，則是要“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，架構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！睆倪@我們可以看出，新的綱要中減少了數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，并且更加注重在生活和游戲中去進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，更加注重幼兒的主體性。

一、游戲活動(dòng)滲數(shù)學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反應(yīng)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。游戲也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，它是一種幼兒最容易接受，也是幼兒最愿意參與進(jìn)來(lái)，積極性很高的一種學(xué)習(xí)模式。而研究表明，幼兒期也是幼兒建立和形成數(shù)概念的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園作為幼兒主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對(duì)于處于直覺(jué)形象思維階段的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在著許多弊端。數(shù)學(xué)本身具有的抽象性和邏輯性讓幼兒難以理解。其次，傳統(tǒng)課堂上的講授會(huì)導(dǎo)致教學(xué)枯燥且乏味。所以，幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該首先以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心為主要目的，從而更有利于幼兒后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。眾多研究表明積木游戲蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效活動(dòng)。無(wú)論是小班、中班、還是大班，積木游戲都可以在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在積木游戲中，無(wú)論是搭建前的材料準(zhǔn)備、過(guò)程中的各種想法和結(jié)束后的整理，都在體現(xiàn)著比如量的比較、空間方位、模式等等數(shù)學(xué)概念。教師在開(kāi)展積木游戲過(guò)程中，有針對(duì)性的運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。除了積木游戲，角色游戲中也有大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在當(dāng)超市店員游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)到排序，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中的貨幣換算可以學(xué)習(xí)到加減運(yùn)算等等。在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育，除了可以為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松自由的環(huán)境氛圍，也可以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒積極主動(dòng)地去探索，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)方法多元化，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式中，更多的是教師按照教案進(jìn)行教授，單純的語(yǔ)言教授數(shù)學(xué)概念知識(shí)，這樣只是把抽象的數(shù)字符號(hào)強(qiáng)加給幼兒，幼兒并不能理解，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣作用也是不大的。教學(xué)方式的有效使用既是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要指標(biāo)，也是教育活動(dòng)有效開(kāi)展的重要支撐。對(duì)于處于直覺(jué)形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)，除了單純的語(yǔ)言講解，適當(dāng)?shù)牟僮饕彩潜匾?，在蒙臺(tái)梭利的感官教學(xué)法中也體現(xiàn)了動(dòng)手操作對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性。比如在活動(dòng)《圖形的分類(lèi)》中，教師除了在課堂上利用圖片或者PPT對(duì)幼兒進(jìn)行講解后，也可以利用圖形實(shí)物，在很多圖形中把大小不同的如正方形、三角形、梯形找出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，然后再進(jìn)行大小排序。這樣的操作既可以加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形的理解，也可以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

其次，教學(xué)方式的多樣性也為教師在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教學(xué)方式的靈活使用提供了橋梁。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，可以通過(guò)啟發(fā)式或者討論式等各項(xiàng)教學(xué)方法，先調(diào)動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。比如在課堂開(kāi)始前，通過(guò)講一個(gè)故事吸引幼兒的注意力，也可以把一些數(shù)學(xué)知識(shí)融入到幼兒感興趣的故事中，進(jìn)步激發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力和勇氣。所以，幼兒教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的不同內(nèi)容以及各項(xiàng)具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇多元化的教學(xué)方式，并且可以綜合利用不同的教學(xué)方式。教師也要具備教育機(jī)智，在遇到以意料之外的教學(xué)狀況中，可以靈活變換教學(xué)方式。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，利用幼兒一日活動(dòng)

一日活動(dòng)皆課程，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該：“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！痹缭谏蟼€(gè)世紀(jì)，教育家陶行知就提出“生活即教育”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出“珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值”。在幼兒生活的客觀物質(zhì)世界中，周?chē)氖挛锒家圆煌男问襟w現(xiàn)著數(shù)學(xué)的概念，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。比如在吃午飯時(shí)，讓幼兒數(shù)一數(shù)碗筷的數(shù)量;在上下樓時(shí)，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少級(jí)臺(tái)階;在來(lái)園離園時(shí)，請(qǐng)幼兒擔(dān)任監(jiān)督員，用不同的形式記錄每個(gè)幼兒到園時(shí)間。把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容生活化，可以讓幼兒在實(shí)際的情景中去感受數(shù)學(xué)，而且這些情景中的問(wèn)題是幼兒自己想要了解和知道的東西，幼兒就更加有激情和動(dòng)力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化就是學(xué)習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，能夠從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒使用數(shù)學(xué)知識(shí)，然后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，黨問(wèn)題得到解決后，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，也增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如，當(dāng)有一個(gè)小朋友要過(guò)生日，教師可以讓幼兒思考如何切才能讓每個(gè)小朋友吃到等量的蛋糕。在幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中，蘊(yùn)含著許多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，這時(shí)候需要幼兒教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到幼兒一日生活中可以學(xué)習(xí)到的地方，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻都可以潛移默化的感受到數(shù)學(xué)。

四、各科領(lǐng)域促融合，發(fā)揮教師教育機(jī)智

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。而在幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)中，除了主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，語(yǔ)言、社會(huì)、健康和藝術(shù)領(lǐng)域雖然教育內(nèi)容不同，但是也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)。在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒的各學(xué)科知識(shí)有效融合，由于幼兒教育屬于全科教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的心理素質(zhì)以及身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。比如，在體育活動(dòng)中，隊(duì)形的變化蘊(yùn)含著空間方位的概念;在美術(shù)活動(dòng)中，用到的各種材料，都或多或少的體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)，不同規(guī)格大小的蠟筆、紙張等等;在科學(xué)教育活動(dòng)中，天平等教具的使用也可以讓幼兒自然而然地感受到數(shù)量關(guān)系等等。數(shù)學(xué)與各領(lǐng)域教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了很大的學(xué)習(xí)空間，能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以讓幼兒獲得多方面的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在生活中存在著很多有趣且有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，或許很難發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了也沒(méi)有去深入探究，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分發(fā)揮教育機(jī)智，敏銳的觀察到幼兒出現(xiàn)的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及引起興趣的事物，隨機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。我們能夠看出數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)用各種數(shù)學(xué)的元素，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，使幼兒在輕松愉悅的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中積累數(shù)學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)使幼兒主動(dòng)積極的積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠做到舉一反三，有助于解決日常生活中遇到的各類(lèi)難題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介

王鈺嵐（1996-），女，研究生，漢族，四川資中，研究方向：學(xué)前教育課程與游戲。