金葉

口語交際是初中語文訓練的重要項目，對于培養(yǎng)初中生的社交能力具有極大的促進作用。良好的口語交際能力表現(xiàn)為在對話中能認真傾聽對話，能清晰、簡明扼要地表達自己的觀點與看法。

一、初中語文口語交際現(xiàn)狀分析

1.缺乏對口語交際的正確認識，過于注重知識性傳授

新課改要求語文口語教學要注重實際效用，在實踐中提高學生的對話能力，訓練學生的表達技巧。而在實際教學中，個別教師將口語交際泛化為一般性的知識，過分強調(diào)背誦和書面內(nèi)容，不重視實際訓練，或者雖開展了訓練，但是教學又比較隨意，導致學生口語表達意識淡薄，學生學習的積極性不高。

2.缺乏對學生的針對性指導，教師的專業(yè)性有待提升

在新課改理念倡導下，一些教師意識到要專課專上的重要性，也認同口語交際對培養(yǎng)學生的綜合能力和全面發(fā)展有著不可替代的作用，但是由于自身素質(zhì)有限，在課堂教學中，往往將訓練流于形式。比如，有一個口語話題是“歲月如歌”，教學目標是讓學生總結(jié)自己的初中生活，感受同學友誼的珍貴和時間的寶貴，培養(yǎng)學生用普通話表達、總結(jié)和歸納的能力。而在課堂上學生只注重講述自己的初中生活，沒有進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，這就脫離了實際的課堂目標。

3.教學形式單一枯燥，學生參與率低，參與的積極性不高

當前，學生口語表達能力有限的原因之一是表達的訴求低，表現(xiàn)的欲望不強烈。究其原因，主要是課堂訓練模式過于日常化，缺乏交談的儀式感和有效的語言環(huán)境。一般教學中，教師在提出話題后就開始讓學生自己發(fā)言，部分學生因缺乏發(fā)言的勇氣，從而放棄參與。再者，受課堂時間限制，課堂上很難保證每個學生擁有同等的發(fā)言機會，個別同學如果長時間沒有得到發(fā)言機會或者長時間沒有得到教師的激勵就有可能形成習得性無助感，從而降低學習熱情。

二、初中語文口語交際教學改進策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生交流表達意識

口語交際能力有助于學生人文素養(yǎng)的提升，它不同于書面的知識性教學，口語性與交往性是其最重要的兩項品質(zhì)，其目的是在生活中運用和交流。這就要求教師在教學中要淡化知識傳授，重視實踐操作。為此，教師可以依托課堂，有意識地去關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)討論欄，為學生構(gòu)建交流表達的環(huán)境，提高學生的“聽”“說”能力。

例如，有一個單元是練習“即席講話”，也就是鍛煉學生隨機應(yīng)變的發(fā)言能力。它的最大特點是即興演講，讓發(fā)言者能沉著冷靜地面對各種環(huán)境，這樣才能做到發(fā)言內(nèi)容清晰明了、簡短有力、觀點明確。對此，教師可以將學生分成不同的組別，引入一些對立式話題，比如“該不該阻止同學使用手機”“是否應(yīng)該讓父母知道自己的考試壓力”“人類要不要發(fā)明時光機”等，然后讓學生進行即興辯論。由于辯論具有對抗性，辯論的內(nèi)容因辯手思想而發(fā)生變化，這有利于激發(fā)學生的發(fā)言積極性，培養(yǎng)學生認真傾聽思考的習慣，鍛煉學生的口語表達能力。

2.優(yōu)化教學設(shè)計，提升教師專業(yè)教學素養(yǎng)

口語交際不同于生活中的交談，要在聽懂的基礎(chǔ)上，讓學生意識到說話的語氣、表達的邏輯和傾聽的重點對人際交往的作用。對此，教師自身先要認真研讀《課程標準》的要求，了解班級學情，精心設(shè)計教學過程，提高教學的有效性。

首先，以“聽”為主的口語交際要求學生在談話中能做到耐心專注地傾聽對方的發(fā)言，并且能根據(jù)對方的語氣、表情等理解對方的觀點。以《應(yīng)對》一課為例，本課的教學目標就是培養(yǎng)學生的傾聽能力。所以教學的重點就是要讓學生在不同的語境中理解發(fā)言者的意圖。例如，蕭伯納在被一個騎自行車的人撞倒后，他用風趣詼諧的自嘲式的語言化解了一場尷尬和可能發(fā)生的矛盾，而傾聽者最終接收到的是蕭伯納的幽默性格。所以，不同的語氣表達的含義有所不同，要培養(yǎng)學生的傾聽能力，掌握傾聽技巧，首先要指導學生成為一個良好的傾聽者。

其次，以“說”為主題的口語交際要求教學要以學生為中心，將話語權(quán)還給學生，鼓勵學生勇敢說、主動說、積極說、準確說，在交往實踐中讓學生逐步掌握說話的中心性、層次性和連貫性技巧。例如，在學習《介紹自己喜歡的一首歌詞》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以先示范朗誦詩歌《長大后我就成了你》，然后向?qū)W生講述自己的推薦理由。接著，請學生自己說一說，在學生推薦的時候要引導其“言之有物”“言之有理”，做到中心明確，理由充分合理。

3.運用多種訓練模式，激發(fā)學生的表達欲望

當學生的表達意向增強后，教師就要鼓勵學生大膽張口去說。教師可以采用不同形式的教學模式，如分組合作學習、故事情境演說等富有變化的教學活動來激勵學生勇敢表達。

分組學習。相較于班級授課制，小組合作學習模式可以較好地兼顧到每一個學生的發(fā)言機會。在進行分組時，要盡量考慮學生的普通話水平、性格、愛好、學習自主性等特點，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的特點進行分組。如，在學習八年級上冊《話說我家》這個內(nèi)容時，可以將學生分成6個組，每個組設(shè)定一個組長，負責組織本組的任務(wù)分工、分享、交流討論的工作。每個組員按照任務(wù)搜集照片、整理資料，寫出自己家的變化和感受，然后每個成員都進行一次組內(nèi)分享，最后以組為單位進行學習成果匯報。這個過程既為每個學生提供了發(fā)言的機會，也培養(yǎng)了其合作能力。

故事情境演說。一些口語交際主題富有故事性，在授課時教師可以有意識地融入語氣、表情和動作，通過眼神、肢體動作表達出來，以便更好地輔助口語表達，讓學生形象地識記語言運用的有關(guān)因素。比如，在讓學生了解生活中語言的運用時，就可以運用不同的語氣增強對比。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以采用如下教學環(huán)節(jié)，先用比較強硬的語氣和眉頭緊鎖的表情對一個學生說：“你，給我站起來！”（此時可以觀察到學生很不情愿。）然后再用比較溫婉的語氣，表情略帶微笑，對另一個學生說：“這位同學，請你站起來一下，好嗎？”（這位很欣然地站了起來。）在新授環(huán)節(jié)，教師還可以增添勸告演說、推薦演說等方法讓學生體會到說話要注意場合、語氣，在實踐活動中掌握社會交往的技巧。

理論與實踐相結(jié)合。將談話主題與生活緊密聯(lián)系，可以極大地增強口語交際的吸引力，激發(fā)學生的參與興趣。以《贊美》這一主題為例，有教師設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：先向?qū)W生說明了贊美在生活中的重要性，提到“贊美就像一首優(yōu)美的歌曲，能奏出悅耳的篇章;贊美像一條涓涓流淌的小溪，能浸潤人們的心田”。然后向?qū)W生提出問題：“贊美是我們前進的動力，在生活中我們應(yīng)該贊美哪些人？又該如何贊美別人呢？”緊接著，這位教師就出示了生活中的一些例子：“下班回家后的媽媽，還在廚房里為家人們準備可口的飯菜，你應(yīng)該對她說些什么呢？”“早晨6點遇到清掃大街的阿姨或者叔叔，你想對他們說什么？”同學們對這些發(fā)生在身邊的事情饒有興趣，爭先恐后地表達自己對父母、對清潔工及其他人員的敬佩與贊美之情。

在進行口語交際練習時，教師應(yīng)當在提升專業(yè)能力的同時，想方設(shè)法地為學生創(chuàng)設(shè)交際與表達的環(huán)境，關(guān)注每一個學生的表達能力，讓學生樂于溝通、勤于表達、善于表達，切實將能力發(fā)展落到實處。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校高新分校）

（責任編輯 張妤）