申小琴

高二英語相對高一英語來說難度有所增加，要求學生不僅需要增加詞匯量，而且要根據(jù)上下文推測歸納出文本的相關(guān)主題，并且掌握更難的語法知識。隨著學生學習難度的提升，教師的教學方法也應該有所創(chuàng)新，而有效的導入環(huán)節(jié)對于緩解學生的畏難情緒、調(diào)動學生課堂參與的主動性尤其重要。因此，在高二英語課堂教學中創(chuàng)新導入教學環(huán)節(jié)，做好高一和高二教學銜接，巧用設疑、關(guān)聯(lián)復習、直觀引入等方法有助于學生輕松地從高一學習狀態(tài)過渡到高二學習狀態(tài)，從而增強學生課堂的活躍度，使學生可以積極利用“說”和“寫”這兩個語言輸出環(huán)節(jié)來提高自身英語綜合運用能力。

一、運用設疑導入法，提升學生思考能力

高二年級學生的英語學習內(nèi)容逐漸增多，學習壓力越來越大，屬于自己的思考時間也越來越少，這種緊張狀態(tài)下的學生感覺壓抑，無法靈活學習英語知識。針對此類情況，教師可以在課程導入環(huán)節(jié)設置懸念，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從一開始就對英語學習充滿熱情和期待。設置懸念激趣的方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高學生英語的綜合運用能力具有積極作用。其中，結(jié)合設置疑問的方法教授英語能夠提高學生對文章的感知能力，而且通過不同形式的問題情境創(chuàng)設，能讓學生感受到原汁原味的英語學習氛圍，引導學生運用英語思維進行表達，創(chuàng)新英語學習方法，進而靈活運用英語進行自主表達并養(yǎng)成正確的寫作習慣。

例如，在教學“English around the world”一課時，教師先截取Travel around America中的部分片段讓學生觀看并提出問題：“視頻中的角色在詢問飯店樓層時所采用的表述方式與我們所學的英語有何差異？”學生回答：“英語分為美式英語和英式英語，在詢問樓層時，英國人一般認為1樓是Ground floor，而美國人心目中的1樓是first floor。”通過導入環(huán)節(jié)的設疑激趣，教師充分調(diào)動了學生想深入了解本課的興趣，在師生對問題的討論互動中，學生總結(jié)出：“English from the world have some differences.”學生在了解了文化背景知識后，課堂發(fā)言興趣十分高漲，在活躍的氣氛感染下，結(jié)合文化差異，學生對不同國家的英語表述方法作了背景分析。然后，教師讓學生仔細聆聽不同國家的英語講述者進行自我介紹，猜測這些表述者分別來自哪些國家，這樣，學生在課堂中提高了觀察能力和語言表現(xiàn)能力。在課堂結(jié)束時，教師通過對English around the world與世界全球化的關(guān)聯(lián)，讓學生進一步思考英語的廣泛使用為日常生活帶來怎樣的變化。學生通過所學語法簡述了西方電影和藝術(shù)對于中國審美觀的影響以及漢語文字中的英語派生詞對文化多元融合的影響。結(jié)合這些豐富多樣的課程環(huán)節(jié)，學生自主運用英語語法進行語言表述的積極性得到了充分調(diào)動。

二、運用復習導入法，理清知識脈絡

高二英語課本在編排過程中著重對學生構(gòu)建英語知識框架的能力和語法對比總結(jié)學習的能力提出了具體要求。教師可以通過構(gòu)建知識框架的方式引導學生疏導單元知識脈絡，將新舊知識進行無縫銜接。同時，教師通過對不同單元語法時態(tài)進行比較，能提高學生語言表述的準確性，也為學生準確流利地表達英語提供了明確的指導方向。

例如，在教學“The United Kingdom”時，教師就可結(jié)合復習導入法與festivals around the world進行對比。首先，教師讓學生了解到“The United Kingdom”這一單元主要介紹英國的風土人情，而festivals around the world主要從文化角度切入分析不同國家的文化差異，通過幫助學生建立知識框架的方式從人文地理、風景名勝、習慣這三個層面對英國進行概述。然后，教師結(jié)合紀錄片“巴士上的英國環(huán)游”對學生進行了泛聽能力訓練，讓學生根據(jù)紀錄片內(nèi)容摘錄下有關(guān)介紹The United Kingdom的要素。學生從英國淑女禮儀和紳士禮儀入手，與傳統(tǒng)文化中的behaviors相結(jié)合，同時類比festivals around the world，進行簡單的關(guān)于英國禮儀的英語匯報。最后，教師針對學生對單元語法和詞匯量的使用程度，對學生知識框架的構(gòu)建進行合理評估，并結(jié)合學生在口語表達過程中關(guān)聯(lián)詞的運用，提高學生在作文中的連貫性。通過類比學習的方式，學生從festivals around world中尋找到新單元知識中的舊元素，喚醒了學生鞏固復習的意識，提高了學生知識體系的連貫性。

三、運用情境導入法，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語知識來源于日常生活，在高二英語教學過程中，教師可結(jié)合學生生活實踐采用情境導入的方法緩解學生對英語學習的畏難情緒，使學生能更輕松地感知英語知識。在情境導入過程中，學生可通過聯(lián)想和想象相關(guān)情境來學習知識，其中圖片、視頻等直觀情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生想象力的發(fā)揮，降低學生的感知難度，激發(fā)學生的學習動力，使學生身臨其境感受原汁原味的英語。因此，教師在情境設計過程中要與時俱進，將情境的創(chuàng)設與課程主題和學生認知能力相結(jié)合，讓學生真正融入課程話題的深入思考中，幫助學生提高靈活運用英語的能力。

例如，在教學“Living with disease”一課時，由于學生對該話題比較陌生，教師就可通過情境導入的方法讓學生了解世界每年患有ADIS HIV的人數(shù)，結(jié)合英語科普短片讓學生了解生活中有關(guān)疾病的英語表達方式。在此過程中，學生能夠?qū)⑶楦腥谌胝n程主題單元中，教師通過“How we can do to improve our Immunity to defeat the disease”這一話題讓學生將學習內(nèi)容遷移到對健康生活目標的設計。學生通過制定健康生活目標，從“physical health”和“mental health”兩個部分出發(fā)規(guī)劃了balance diet、sports and relax。之后，教師讓學生根據(jù)個人制定的健康目標計劃表進行分享交流，增加學生對疾病的了解。最后，結(jié)合生活現(xiàn)實，教師讓學生對日常生活中容易出現(xiàn)的疾病進行歸納總結(jié)，學生總結(jié)出have a cold、have a fever 和have a headache，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生思考：“Depend on different types of disease，what are you feel like when you get this disease？ ”借助圖片的輔助，學生回憶以往所學的形容詞回答了這些問題，在課堂情境互動過程中，學生有效完成了課程內(nèi)容和情感態(tài)度目標。結(jié)合情境導入的學習方法，學生能夠更快地將個人情感融入單元主題的學習中，同時在師生互動的基礎(chǔ)上，學生對主題內(nèi)容有了更為積極的互動和反應，從而迸發(fā)出很多創(chuàng)新的想法。

總之，好的課程導入方式能為學生留下深刻的印象。在高二英語教學過程中，教師從激發(fā)學生英語學習興趣入手，能為課程教學順利進行、激發(fā)學生英語深度思考奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學實踐中，教師可以結(jié)合課程主題的不同，選擇學生喜聞樂見的方式進行課程的導入，在英語聽說讀寫四個目標的教學過程中，教師應重視語言輸出環(huán)節(jié)的說和寫，真正發(fā)揮學生英語學習的創(chuàng)新能力。

（作者單位：甘肅省岷縣第二中學）

（責任編輯 岳舒）