王瑩瑩
(昆山市教師發(fā)展中心,江蘇 蘇州 215300)
在中職院校中,與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比,開展數(shù)學(xué)教學(xué)對于教師與學(xué)生的考驗都較大。學(xué)生由于其自身相關(guān)數(shù)理知識較為薄弱,對課程知識吸收慢,加之課程本身的難度,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難心理,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師如果不能及時調(diào)整教學(xué)策略,僅僅依賴傳統(tǒng)的課堂講學(xué)方式,會降低教學(xué)效果。因此,開展有針對性的教學(xué)改革十分必要。
“三教七管”顧名思義,即為教學(xué)的三個關(guān)鍵結(jié)點和這三個結(jié)點之中細分而出的七個管理流程。三教分為課前自學(xué)、課堂答疑和課后考核。七管簡言之可分為三大模塊,分別為欲學(xué)管理、做學(xué)管理和評學(xué)管理,其中按順序依次涵蓋了學(xué)習(xí)準備引發(fā)動機、情境關(guān)聯(lián)漸進狀態(tài)、明確任務(wù)分析要求、嘗試操作體會知能、精講答疑規(guī)范操作、交流討論評定結(jié)果、回顧保持遷移延伸七項流程,可同步對應(yīng)到三教的具體流程上??偟膩碚f,“三教七管”即為一套細化的教學(xué)流程的兩個維度,分別從對學(xué)生的教學(xué)和管理兩個維度展開,在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、管理能力和思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在進入全面信息化的今天,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍制約著許多中職院校的發(fā)展和變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起,教育行業(yè)也在近幾年來進行了一系列變革,憑借著互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點,越來越多的課程引入了線上錄播教學(xué),如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等,豐富了教育資源,對學(xué)生提升自學(xué)效果大有裨益。此外,師生之間缺乏溝通交流,使教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,無法開展有針對性的教學(xué)。教師在教學(xué)考評和答疑中應(yīng)利用全新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),使教學(xué)形式趨于多樣化。
新時代的人才培養(yǎng)計劃大都重視人的全面發(fā)展,學(xué)習(xí)文化知識不僅僅是為了升學(xué)取得高分,而是要在長期的訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力等各方面水平。但當(dāng)前許多院校仍然將學(xué)生的課業(yè)成績作為第一考評標準,一味地向?qū)W生灌輸更多知識,不考慮學(xué)生的接受能力和實際情況,忽視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往,繁重的課業(yè)壓力必定會造成學(xué)生的心理負擔(dān),甚至產(chǎn)生厭學(xué)抵抗情緒,滿堂灌式的教學(xué)觀念不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。
我國教育事業(yè)在發(fā)展過程中,形成了一套行之有效的固定模式,即課上講授知識點并進行習(xí)題訓(xùn)練、課后批閱講解、定期檢測這一流程。這種教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性,未結(jié)合課程特點和學(xué)生實際情況作出調(diào)整,因材施教,僅僅是按部就班地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù),教學(xué)形式比較僵化。
在“三教七管”教學(xué)模式下,學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體,教師成為引導(dǎo)者,學(xué)生由被動地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、提出疑問、解決問題。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動與教師溝通交流,促進教學(xué)相長。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提高學(xué)生應(yīng)用能力,進而提升教學(xué)質(zhì)量。
課前對學(xué)生進行引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣,課前引導(dǎo)可細化為學(xué)習(xí)準備、進入情境、明確任務(wù)三個階段。在課前自主學(xué)習(xí)中,教師可以為學(xué)生提供輔助,如提供教學(xué)視頻和教學(xué)PPT,幫助基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生理解知識點。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)提出問題,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標,為課程的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)作為三教的中間結(jié)點,起到承上啟下的作用。課堂教學(xué)既要承接課前自學(xué),根據(jù)自學(xué)情況,有選擇和針對性地講解答疑,也要牽引課后的測驗考評,因此在有限的課時內(nèi)科學(xué)有效地安排教學(xué)內(nèi)容是極其必要的。以一節(jié)45 min的課程為例,可大致分為四部分:第一,針對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,教師可由淺到深提出相關(guān)問題,根據(jù)學(xué)生的反饋回答情況,及時作出教學(xué)調(diào)整,此部分大約花費5 min。第二,進行較為系統(tǒng)地知識講解,使學(xué)生能夠深入地了解重點內(nèi)容,此部分大約花費15 min。第三,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中的疑惑向教師提問,教師進行答疑解惑,此部分大約花費15 min。第四,開展課堂練習(xí)小測評,此部分大約花費10 min。
“三教七管”模式中,教和管的關(guān)系密不可分,教是從教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的角度出發(fā)的,管是從引導(dǎo)學(xué)生自主管理的角度出發(fā)的,二者相輔相成,層層遞進。教和管不能互相凌駕于彼此之上,而應(yīng)該相互促進。教師教學(xué)要符合學(xué)生的實際情況,因材施教,學(xué)生自我管理也應(yīng)明確目標和任務(wù),提高學(xué)習(xí)自主性,進而促進教學(xué)相長。
大多數(shù)基礎(chǔ)性教學(xué)最終的落腳點還是在具體的實踐工作中,開展多樣化的實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研,在豐富的實踐中不斷提高理解能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。
職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力很大程度體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)能力上,專業(yè)建設(shè)的核心是課程體系建設(shè),“三教七管”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)之間的有效銜接,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。提升教學(xué)有效性是“三教七管”教學(xué)模式的目標和任務(wù),三教旨在規(guī)范教師教學(xué),保證教師教學(xué)的正確性和規(guī)范性。七管能夠規(guī)范學(xué)習(xí)秩序,讓學(xué)生獲得真正的成長?!叭唐吖堋苯虒W(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,是一次具有啟發(fā)性的教學(xué)實踐,能夠優(yōu)化課堂設(shè)計,提高教學(xué)效率,值得推廣和借鑒。