張 楠

(南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院, 江蘇 南通 226019)

“課程思政”即深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中蘊(yùn)含的思想政治教育元素,充分發(fā)揮每一門課程的育人功能和任課教師的育人職責(zé),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。 “課程思政”已成為高校思想政治教育升級突破的重要抓手。

一、立德樹人根本任務(wù)下的課程思政價(jià)值定位

黨的十八大、十九大報(bào)告均強(qiáng)調(diào),教育的根本任務(wù)為“立德樹人”。而落實(shí)立德樹人根本任務(wù),首先要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。以往,高校的思政教育主要依靠思政理論課程完成,其他專業(yè)課程則側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授,專業(yè)課程的育人功能并沒有得到重視和挖掘,專業(yè)課教師也是重“教書”、輕“育人”,這樣就造成了知識(shí)教育和價(jià)值引導(dǎo)的斷裂。高等教育階段,幾乎所有的學(xué)生花在專業(yè)學(xué)科課程上的時(shí)間占總學(xué)時(shí)的80 %以上,倘若專業(yè)課程只是傳授知識(shí)，而沒有有效地發(fā)揮育人作用,那么立德樹人根本任務(wù)就會(huì)失去重要的支撐[1]。因此,“課程思政”所要表達(dá)的理論邏輯就是要在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，將課程育人的顯性教育與隱性教育相結(jié)合,深入挖掘每個(gè)學(xué)科課程獨(dú)具的人文素養(yǎng)和道德價(jià)值意蘊(yùn),以課程的方式承載育人的功能,發(fā)揮好該門學(xué)科課程獨(dú)特的育人效應(yīng)[2]，這與整個(gè)高等教育的根本使命——“立德樹人”緊密聯(lián)系在一起[3]。

二、課程思政落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的現(xiàn)狀

(一) 課程思政內(nèi)容要更新充實(shí)2014年,上海市推出了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》,并選擇了一批試點(diǎn)學(xué)校推廣“課程思政”?，F(xiàn)在全國高校均在開展“課程思政”工作,但當(dāng)下“課程思政”依然摻雜著“形式大于內(nèi)容,結(jié)構(gòu)大于功能”的急功近利之風(fēng)[4]。作為教學(xué)主要依據(jù)的教學(xué)大綱、教材缺乏統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn),部分教學(xué)大綱中人才培養(yǎng)任務(wù)只注重于傳統(tǒng)的“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”,缺乏“社會(huì)主義核心價(jià)值觀目標(biāo)” “職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)”等內(nèi)容。專業(yè)教材的思政元素需要與時(shí)俱進(jìn),不僅可以從專業(yè)淵源、職業(yè)素養(yǎng)等方向挖掘元素,還可以從時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求等方面創(chuàng)建思政體系,培養(yǎng)學(xué)生理想信念、家國情懷、道德品質(zhì)等,圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，規(guī)劃課程思政內(nèi)容體系。

(二) 課程思政教師要提高認(rèn)識(shí)在人才培養(yǎng)過程中將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合是“立德樹人”根本任務(wù)的要求,也是課程思政的教學(xué)目的。而作為課程思政第一責(zé)任人，部分專任教師對課程思政認(rèn)同感低,育人意識(shí)大局觀不強(qiáng),重“教書”、輕“育人”,只是把本課程的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做己任,認(rèn)為政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培育是德育課老師的職責(zé),尚未了解課程思政的重要意義。一旦存在這樣的思想意識(shí),即使任課教師更新了教學(xué)方式和手段,也無法做好專業(yè)課程背景下的思政價(jià)值引領(lǐng),導(dǎo)致不能向?qū)W生做到真正的價(jià)值傳輸,沒能挑起“立德樹人”的擔(dān)子。此外,任課教師自身的思政素養(yǎng)和師德師風(fēng)直接關(guān)系到其對思政教育元素的理解和傳達(dá)。由于教師自身對思政內(nèi)容理解不到位甚至有所偏頗,會(huì)導(dǎo)致其在對學(xué)生的信息輸出和價(jià)值傳遞中偏航,無法培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀,在“立德樹人”過程中只會(huì)起到負(fù)作用。

(三) 課程思政建設(shè)要系統(tǒng)謀劃目前各科的課程思政理論體系尚在建立中,部分專業(yè)課程教師雖已進(jìn)行了課程思政的嘗試,但也只是針對單門課程進(jìn)行了研究,成果呈現(xiàn)碎片化[5],涉及課程思政的實(shí)踐教學(xué)較少。由于單純的課堂理論宣講無法讓學(xué)生感同身受,所以應(yīng)給課程思政的教育內(nèi)容配以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),利用好思政教育資源,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更好完成知情意行的統(tǒng)一?，F(xiàn)有的高校實(shí)踐育人主要分為實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三大塊,但缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)劃，各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)成效不一,造成部分資源浪費(fèi)。利用現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)資源配合課程思政的教學(xué)內(nèi)容,協(xié)同育人形成合力是課程思政的建設(shè)重點(diǎn)。系統(tǒng)謀劃課程思政的建設(shè),理論教育結(jié)合實(shí)踐教育,挖掘相關(guān)教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

三、課程思政落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的科學(xué)路徑

(一) 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程思政建設(shè)體系,彰顯“立德樹人”的時(shí)代要求不同課程所蘊(yùn)含的思政育人元素因?qū)W科背景、課程內(nèi)容而不同,同一課程的課程思政建設(shè)也會(huì)因教學(xué)師資、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置等而有不同的教學(xué)效果,因此課程思政建設(shè)需要自上而下、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)體系。這樣的體系建設(shè)必須建立在深厚的馬克思主義理論學(xué)科基礎(chǔ)上,同時(shí)能夠及時(shí)把握時(shí)代改革發(fā)展中的理論前沿和時(shí)政重點(diǎn),牢牢立足于“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)。課程思政教學(xué)方法、課程思政教材及內(nèi)容、課程思政教學(xué)目的的一體化建設(shè)是課程思政建設(shè)體系的主要著力點(diǎn),要將體系的建設(shè)置身于國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃中,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的人才需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,從而彰顯出“立德樹人”的時(shí)代要求。

(二) 構(gòu)建實(shí)踐育人的課程思政教學(xué)機(jī)制,保證“立德樹人”的協(xié)同效應(yīng)將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐育人，目前已經(jīng)成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐育人的課程思政教學(xué)機(jī)制，將第二課堂和第一課堂協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，是將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐資源整合利用的有效途徑；將實(shí)踐育人環(huán)節(jié)與課程思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為實(shí)踐育人完成“立德樹人”根本任務(wù)提供了基本保障。要立足于新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化以及行業(yè)社會(huì)需求，開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)合中國革命史加強(qiáng)國防教育,激發(fā)當(dāng)代青年愛國主義熱情,培養(yǎng)家國情懷。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更多地圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造,培養(yǎng)法治意識(shí)、人文精神等。根據(jù)課程思政的教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),將課堂思政元素帶到實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓課堂講述落地,讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)國情、了解社會(huì),做好價(jià)值觀的塑造,達(dá)到知情意行的統(tǒng)一,保證“立德樹人”的協(xié)同效應(yīng)。

(三) 強(qiáng)化師德師風(fēng)的課程思政隊(duì)伍建設(shè),提供“立德樹人”的重要保障“立德樹人”,首先教師要樹立良好的師德,以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。同時(shí)，由于教師是課程思政的主導(dǎo)者,因此課程思政教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)將直接關(guān)系到課程思政的完成情況以及“立德樹人”根本任務(wù)能否完成。2019年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》,其中師德師風(fēng)包括了兩方面標(biāo)準(zhǔn)即教師的思想政治素質(zhì)以及職業(yè)道德水平。教師本身的思想政治素質(zhì)影響了對課程思政的理解、認(rèn)同和輸出,身為學(xué)生引路人的教師自身要對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義有深層次的認(rèn)同,理解教師的育人責(zé)任是“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)問題,向?qū)W生闡釋中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好等重大問題,完成課程思政的教育使命,培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。同時(shí),教師的職業(yè)道德水平對學(xué)生也是一種價(jià)值輸出的隱性教育?！皩W(xué)高為師, 身正為范”,教師的言談舉止、道德風(fēng)貌對學(xué)生有著很強(qiáng)的示范性,教師自身成為了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范踐行者,那么,他的學(xué)生在這樣的言傳身教下,便會(huì)更多地產(chǎn)生認(rèn)同,從而追隨模仿,也成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者?？梢?強(qiáng)化師德師風(fēng)的課程思政隊(duì)伍建設(shè)是課程思政落實(shí)“立德樹人”的重要保障。