陳 攀

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

教育部新發(fā)布的2021版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、 國際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)”[1]。這四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)具體包括：職場(chǎng)涉外工作目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語言思維提升目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)，這與目前高職院校強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)高度契合。因此，找出目前高職公共英語教學(xué)實(shí)施中實(shí)際存在的問題、分析其原因并提出相應(yīng)的策略，對(duì)高職公共英語教學(xué)的進(jìn)一步深化改革具有一定的意義。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 選用教材內(nèi)容相對(duì)滯后

教材在教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容載體，但由于部分高職院校不同專業(yè)的公共英語課程均使用一種英語教材，未體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以公共英語教材為例，目前全校所有專業(yè)使用的均是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語1》，該教材為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，從教材內(nèi)容看，主要涉及商務(wù)環(huán)境下職場(chǎng)常用的英語交流，與電子商務(wù)專業(yè)雖有關(guān)聯(lián)，但不夠深入，對(duì)于提升學(xué)生在未來工作崗位上正確運(yùn)用英語的幫助性不強(qiáng)。

(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

隨著高職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)門檻有所降低，對(duì)英語水平的要求也在下降，學(xué)生普遍詞匯量匱乏、語法知識(shí)有限、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高。一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感覺障礙頗多，缺乏學(xué)好英語的信心，甚至在進(jìn)校前就已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，加之在大多數(shù)學(xué)生的觀念中，英語在自己以后的工作崗位上作用不大，學(xué)習(xí)英語也只為了在期末考試獲得六十分的成績(jī)。因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在學(xué)習(xí)中不注重英語的交流作用，死記硬背，越學(xué)越吃力，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦甚至抵觸情緒。

(三) 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握足夠的英語交際技能，為其以后所要面對(duì)的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。但目前的高職公共英語教學(xué)，多數(shù)仍停留在以閱讀為主的聽、說、讀、寫、譯五大板塊訓(xùn)練上。教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法與閱讀技巧的教學(xué)而忽視不同工作崗位對(duì)英語的個(gè)性化需求，既不能滿足基礎(chǔ)英語與后期專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有效銜接，也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)在走上工作崗位后不能滿足工作需求。

二、高職公共英語融入專業(yè)特色教學(xué)的必要性

(一) 能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語教育的目標(biāo)

教師從適應(yīng)社會(huì)工作實(shí)踐的角度出發(fā)，依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色與職業(yè)特色，確立總體教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)與多元文化交流需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)接職業(yè)崗位要求，挖掘并融入課程思政元素，通過篩選與補(bǔ)充教學(xué)資源，優(yōu)化與整合教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)，將基礎(chǔ)語言能力與職場(chǎng)語言能力相融合，在提高學(xué)生英語語言思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思想覺悟，幫助學(xué)生掌握未來工作崗位的實(shí)際英語運(yùn)用需求。

(二) 改善高職公共英語教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力不能滿足社會(huì)需求，所以以教師教授課本知識(shí)為主的公共英語教學(xué)已不能滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。改變以閱讀為主的教學(xué)模式，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的差異性，照顧不同學(xué)生的學(xué)能，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。既幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)取得更多英語證書，也通過鼓勵(lì)激發(fā)能力稍弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到英語在以后職業(yè)生涯中的重要作用，學(xué)會(huì)未來職場(chǎng)中用到的基本表達(dá)。

(三) 有助于更好地拓展高職院校學(xué)生生存發(fā)展空間

根據(jù)學(xué)生就業(yè)工作崗位和職業(yè)能力的要求，以典型工作案例與職場(chǎng)任務(wù)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，利用信息化技術(shù)，在模擬工作情境的基礎(chǔ)上，設(shè)置需要解決的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、教學(xué)練一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。采用過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)語言能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德、合作精神、工作態(tài)度等職業(yè)綜合素養(yǎng)的評(píng)估，進(jìn)一步拓展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間。

三、融入專業(yè)特色的高職公共英語模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)公共英語教學(xué)為例，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將《新職業(yè)英語1》教材的原八個(gè)單元的內(nèi)容整合為六個(gè)教學(xué)模塊。選用整合后的第一模塊教學(xué)內(nèi)容，從五個(gè)方面對(duì)融入專業(yè)特色的高職公共英語模塊化教學(xué)有效應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一) 學(xué)情分析

授課對(duì)象為電子商務(wù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們一方面對(duì)未來工作充滿好奇，另一方面對(duì)職場(chǎng)英語知之甚少，自信心較弱，遇到難題容易受挫；由于電商平臺(tái)的普及，學(xué)生對(duì)電商平臺(tái)均較為了解，對(duì)本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待；課前，大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行圖文編輯、善于利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己需要的資源，能綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件輔助自己學(xué)習(xí)，正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程內(nèi)容與本次教學(xué)內(nèi)容能夠有效銜接，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡實(shí)踐，對(duì)需發(fā)揮創(chuàng)意完成的項(xiàng)目充滿想法、愿意創(chuàng)新并渴望成功；在多元文化背景下，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀受到東西方文化的沖擊，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感還有待加強(qiáng)。

(二) 教學(xué)內(nèi)容

篩選教材第一單元Organization中Warming-up的內(nèi)容“Logos”、Reading A的內(nèi)容“Google和Mini-project的內(nèi)容“Profile”、第二單元Office中Reading B的內(nèi)容“SWAP Industries Newsletter”和Mini-project的內(nèi)容“Travel Plan”及第四單元Product中Listening & Speaking的內(nèi)容“Talking about products”和Writing的內(nèi)容“Catalog”，從適應(yīng)電商工作實(shí)踐角度出發(fā)，充分考慮到高職學(xué)生的特殊性，將教材內(nèi)容通過補(bǔ)充與延伸，完成二次重構(gòu)，整合為第一模塊教學(xué)內(nèi)容。

(三) 教學(xué)目標(biāo)

充分分析學(xué)情與崗位需求后，確定總體教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生掌握電商平臺(tái)基本構(gòu)成部分及電商平臺(tái)常見商品種類的英文表達(dá)，能夠用英文通過書面和口語兩種方式進(jìn)行公司介紹及產(chǎn)品介紹；創(chuàng)新教學(xué)方式，通過小組合作完成“創(chuàng)立一家電商公司——完成公司的圖標(biāo)設(shè)計(jì)——進(jìn)行公司簡(jiǎn)介——上架并介紹平臺(tái)產(chǎn)品”的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，并在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)。

(四) 教學(xué)過程與方法

以完成英文版電商平臺(tái)網(wǎng)頁制作、英文版產(chǎn)品介紹為背景創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境(如圖1所示)，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活中熟悉的電商平臺(tái)為參照，結(jié)合己具備的圖文素材獲取技能，通過小組合作的形式，采用探索、討論等方式完成課堂任務(wù)；通過掌握英文版公司介紹與英文版產(chǎn)品介紹的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)；通過對(duì)中文版電商網(wǎng)頁的主要部分進(jìn)行英譯，并進(jìn)行項(xiàng)目作品展示，實(shí)現(xiàn)了能力目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)；通過精益求精不斷優(yōu)化改進(jìn)項(xiàng)目作品，磨練意志，體現(xiàn)了“匠心”；通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀電商網(wǎng)站案例和利用“美篇”美化作品的過程中，提高了審美，提升了美感；通過對(duì)中制造產(chǎn)品進(jìn)行翻譯的過程，感受到祖國的強(qiáng)大，培養(yǎng)了文化自信和愛國精神，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 教學(xué)實(shí)施流程圖

(五) 教學(xué)實(shí)施

1.課前。教師通過教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推送課前任務(wù)單及音、視頻學(xué)習(xí)資料，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)；學(xué)生將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師，與老師討論，達(dá)到課前深度學(xué)習(xí)；教師通過課前任務(wù)的完成情況，預(yù)判學(xué)生能力，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯卧繕?biāo)和教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化知識(shí)傳遞的途徑。

2.課中。打破傳統(tǒng)填鴨式英語教學(xué)模式，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與未來崗位所需的應(yīng)用能力融入到日常教學(xué)中，整合到真實(shí)的小組任務(wù)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，將整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為需要學(xué)生完成的若干個(gè)小任務(wù)，借助信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下有效銜接，在反復(fù)的練習(xí)與操作中提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提升課程教學(xué)效果，并利用線上豐富的教學(xué)資源與互動(dòng)手段，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

3.課后。教師收集整理課堂中觀察到的問題，分享給學(xué)生，并以崗位需求為導(dǎo)向布置鞏固與提高任務(wù)，如：到合作單位的電商公司實(shí)地交流、邀請(qǐng)公司專家在線互動(dòng)等；學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件復(fù)習(xí)鞏固后，結(jié)合小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、專家評(píng)價(jià)意見進(jìn)一步修改、完善與美化作品，在達(dá)到知識(shí)鞏固、能力拓展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二次提升，在提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的同時(shí)提升其職場(chǎng)英語水平及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。