路 影，路 賓

三全育人視域下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持路徑探析

路 影1，路 賓2

（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨政辦公室，江蘇 徐州 221116；2.臨清市逸夫?qū)嶒炐W(xué)，山東 臨清 252600）

隨著高等教育的普及化和新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象變得日益突出和普遍。在此背景下高校部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足或者學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)實困境，建立科學(xué)的學(xué)困生幫扶體系勢在必行。本文在三全育人視域下，分析學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因及幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生的必然性，提出三全育人視域下高校要在擴充育人者、布局育人規(guī)劃、擴展育人體系三方面尋找支持路徑，可以對學(xué)困生真正起到幫扶作用，讓所有學(xué)生都學(xué)有所成。

三全育人；幫扶體系；學(xué)業(yè)困難者；支持路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要堅持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正[1]。2018年9月全國教育大會召開之后，高校落實會議精神，重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，加強大學(xué)生教育管理與思想政治教育的融合，學(xué)業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)變得尤為重要。隨著高校的擴招，學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)生水平參差不齊，學(xué)困生群體數(shù)量不斷增加。在此背景下高校部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足或者學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)實困境，如何對學(xué)業(yè)困難學(xué)生進行有效的幫扶，已成為目前高校急需解決的重要議題。三全育人體現(xiàn)了樹德立人的要求，為高校教育工作指明了方向，分析學(xué)困生存在的外在因素和內(nèi)在因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、政府、社會各方面育人責(zé)任，幫助學(xué)困生找到幫扶路徑，使其脫困，以便為高校學(xué)困生幫扶工作提供參考具有重要的意義。

一、三全育人理念的內(nèi)涵

三全育人是全員育人、全程育人和全方位育人的簡稱，指一種系統(tǒng)化、全面化的育人理念，對教育資源進行科學(xué)整合以便形成育人合力從而提高教育成效。首先，全員育人指的是高校工作者要做到全部參與，育人工作不能單純地依靠教師，行政、后勤等工作人員也要具備育人意識做到管理育人、服務(wù)育人，各部門協(xié)同配合，做到人人育人，不斷激發(fā)高校育人活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。其次，全程育人指的是高校的育人工作要貫穿于學(xué)生在校的各個時間段，結(jié)合大學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中會階段性地呈現(xiàn)出不同的身心特點，制定相對科學(xué)嚴(yán)密的全過程介入的育人機制，同時要根據(jù)他們所面臨的共性問題和個性問題提出不同的解決方案，不斷地促進他們的學(xué)習(xí)和成長。最后，全方位育人指的是高校育人工作不再單一地進行知識與技能教育，更多關(guān)注于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，包括高尚的道德情操、堅韌的品格、創(chuàng)新的精神、良好的職業(yè)操守等關(guān)系個體持續(xù)全面發(fā)展的方方面面，這就要求教育工作從人的全面發(fā)展的角度開展。

在三全育人理念中育人是核心，三全為輔助。首先，高等教育的出發(fā)點和落腳點均是培養(yǎng)和教育學(xué)生，即“育人”。因此，育人的核心地位不因任何教育的任何理念和方法的轉(zhuǎn)換而改變，甚至在新時期要更加突出其核心地位，各類教育資源都要充分整合為其服務(wù)。其次，全員參與，形成育人合力，“眾人拾柴火焰高”的道理在教育領(lǐng)域同樣適用，高校教職員工全部參與到學(xué)生的教育當(dāng)中可以形成合力，行政管理、后勤服務(wù)可以與教學(xué)進行互補互動，行政、后勤工作人員的社會經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、職業(yè)道德等都可以在潛移默化中教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長。再次，全程跟進，突出育人重點環(huán)節(jié)，高校學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，隨著時間的推移學(xué)生掌握的知識越多，他們的身心會展現(xiàn)出不同的特點，個體的優(yōu)缺點也就慢慢展現(xiàn)出來了，全程跟進就是要密切關(guān)注這些變化，采取科學(xué)的育人方式來引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。最后，全方位展開教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，以人為中心是三全育人理念的突出特點，不僅強調(diào)參與育人者的地位和作用，更強調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教育教學(xué)活動要圍繞學(xué)生自由、全面發(fā)展而展開。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因分析

在實際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因主要分為外部因素和內(nèi)部因素。其中任何一種因素都有可能導(dǎo)致學(xué)困生的自我認(rèn)知障礙，自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，貧困生就會產(chǎn)生自卑、自棄或者自戀等表現(xiàn)。所以，研究學(xué)困生形成的內(nèi)部和外部因素，可以精準(zhǔn)掌握其學(xué)困成因，進而采取措施進行有效的指導(dǎo)或者學(xué)業(yè)幫扶。

（一）外部因素

學(xué)校、家庭和社會是影響和造成高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的三大外部因素。首先，學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，但由于高校學(xué)生多、專業(yè)多，教育教學(xué)資源從共性發(fā)展的角度能夠滿足基本的教學(xué)需要，但對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求則很難滿足，包括課程設(shè)計、教學(xué)規(guī)劃、教師隊伍、教輔設(shè)施等往往從大多數(shù)學(xué)生的共性特點出發(fā)進行整合，難免會與一些學(xué)生的個性發(fā)生沖突，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)興趣不高、參與不足，久而久之就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)上存在困難。

家庭作為大學(xué)生教育培養(yǎng)的第一站，家庭教育尤其在基礎(chǔ)教育階段的影響非常大，一些家庭對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成投入不夠，甚至是沒能營造良好的家庭教育氛圍，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，進入大學(xué)后其學(xué)習(xí)后勁不足，學(xué)業(yè)困難也隨之產(chǎn)生。

社會大環(huán)境對大學(xué)生的影響越來越大，不良社會風(fēng)氣進到高校勢必會造成較為嚴(yán)重的負面影響，這其中最為突出的就是“讀書無用論”、“享樂主義”等思想導(dǎo)致在校大學(xué)生出現(xiàn)逃課、上網(wǎng)、泡吧等不良行為，進而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)的荒廢。

（二）內(nèi)部因素

思想認(rèn)識、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的三大內(nèi)部因素，它們發(fā)生問題也就會導(dǎo)致高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難[2、3]。首先，思想上對學(xué)習(xí)重視不足是導(dǎo)致高校大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因，除了前文所述的社會因素影響外，一些大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)能力不足，無法有效應(yīng)對突然獨立自主學(xué)習(xí)的高校教育教學(xué)環(huán)境，同時大學(xué)生群體中廣泛存在著“六十分主義”，加之自身經(jīng)過的挫折不多，一點小困難無法解決就會積累成大問題，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)上困難多多。

身體狀態(tài)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困難的另一個重要因素，一些大學(xué)生在進入大學(xué)前長期缺乏必要的體育鍛煉，身體素質(zhì)不高，以至于無法應(yīng)對大學(xué)學(xué)業(yè)上的壓力，進而導(dǎo)致這類群體逐漸出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情景。

學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著大學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生大多數(shù)都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問題，如學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃性、學(xué)習(xí)精力不集中、學(xué)習(xí)主動性不足等等，這些發(fā)生于高校大學(xué)生個體內(nèi)部的因素最容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

三、三全育人背景下幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生的必然性分析

學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識進而順利畢業(yè)是學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的最基本目標(biāo)。如果因為學(xué)業(yè)困難而導(dǎo)致留級或被退學(xué)則必然與這個目標(biāo)相背離，也將不利于學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，給社會的健康發(fā)展也將帶來一定的負面影響。

（一）學(xué)生發(fā)展的必然要求

從學(xué)生成才發(fā)展的角度來看，三全育人理念的貫徹實施必然需要做到“一個都不能少”，對存在學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生要精準(zhǔn)施策科學(xué)脫困。每一個進入高校的大學(xué)生都懷揣著對知識的渴望、對未來的期望，不能讓他們在突然變化的學(xué)習(xí)環(huán)境下因這樣那樣的原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)困難成為阻礙他們成才的絆腳石，基于此有效紓解學(xué)困生面臨的困難以保證他們順利走向社會是學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（二）學(xué)校發(fā)展的必然要求

高校的發(fā)展離不開畢業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的問題得不到解決，這個群體就會出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)不扎實、技能掌握不全面等問題，進而影響到他們的就業(yè)發(fā)展，也會導(dǎo)致家長和社會對高校的教育產(chǎn)生懷疑甚至是不認(rèn)同，不利于高校的持續(xù)健康發(fā)展，必須要重視并持續(xù)解決高校大學(xué)生學(xué)業(yè)困難，既是為學(xué)生負責(zé)，也是為學(xué)校負責(zé)[4]。此外，存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生必然會有這樣那樣的負面情緒或問題，長期得不到解決既不利于個體的發(fā)展，也容易在學(xué)生中造成負面影響，不利于和諧校園的健康發(fā)展，對三全育人目標(biāo)的實現(xiàn)也非常不利。

（三）社會發(fā)展的必然要求

社會的持續(xù)健康發(fā)展離不開人才，高校作為人才孕育的主要基地，每一個大學(xué)生都應(yīng)該接受到良好的教育和平等的受教育機會，甚至為了更好地實現(xiàn)教育公平更應(yīng)該給予學(xué)業(yè)困難學(xué)生更多必要的關(guān)注和幫助[5]。按照三全育人理念的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)要全方位展開，學(xué)習(xí)能力有欠缺、理解能力較弱的學(xué)生很容易跟不上教學(xué)的進度，一旦因?qū)W業(yè)困難而導(dǎo)致他們在校期間無法學(xué)習(xí)到足夠的專業(yè)知識并掌握專業(yè)技能，必然會導(dǎo)致他們無法順利進入社會為社會的發(fā)展作出貢獻，因此高校必須要全過程參與到大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供必要的幫扶。

四、三全育人視域下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持路徑

（一）全員育人范圍要擴充完備

三全育人教育理念對育人者的范圍進行了合理擴充，包括高校行政管理者、后勤服務(wù)人員都應(yīng)該參與到育人活動中，利用各自專業(yè)知識、工作經(jīng)驗等優(yōu)勢來為學(xué)生傳授一定的知識、道德等。然而，針對學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難學(xué)生的幫扶和支持則不僅僅要充分利用好前三者的育人工作，更重要地是要連接好學(xué)校、家庭、社會三者的關(guān)系，高校教職員工、家長以及社會大眾都可以成為教育幫扶有學(xué)業(yè)困難學(xué)生的重要力量。一是高校教師，尤其是專業(yè)課教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難時就要及時留意并結(jié)合所在專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況分析該情況屬于共性問題還是個性問題，進而及時準(zhǔn)確地介入，為學(xué)生提供幫助，解決困難，讓學(xué)業(yè)困難的學(xué)生能夠迅速調(diào)整狀態(tài)進而跟上學(xué)習(xí)進度并達到一定的效果[6]。二是高校輔導(dǎo)員要切實發(fā)揮好作用，要全面及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)的變化，對出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)提供知識上的或者心理調(diào)適上的幫助，并將相關(guān)情況反饋給學(xué)院、老師，以便制定措施解決問題。三是行政與后勤工作人員參與到學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶主要從心理上和服務(wù)上采取措施，要從學(xué)業(yè)管理政策的解讀、后勤服務(wù)保障等方面緩解學(xué)生的心理壓力，幫助他們正確認(rèn)識和對待問題，敢于去探索解決問題。四是家長要成為學(xué)業(yè)困難孩子最堅強的后盾，給予他們精神和物質(zhì)上的雙重鼓勵和支持，要正確面對孩子在校期間出現(xiàn)的成績下滑與波動，給予孩子充分的理解和信任，并鼓勵他們勇敢地向師長朋友尋求幫助以便快速脫困。五是豐富的社會資源可以成為助力學(xué)業(yè)困難學(xué)生脫困的重要推手，尤其是一些專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者甚至是企業(yè)家可以現(xiàn)身說法，同時給學(xué)生更多參與到實踐的機會，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅要知其然，還要知其所以然，進而更好地理解和掌握，從而解決學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的困難。

（二）全程育人規(guī)劃要布局合理

高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難常常具有階段性的特點，因此，可以借助全程育人的基本要求通過對不同時期學(xué)生的身心及學(xué)習(xí)特點來規(guī)劃布局他們的一般學(xué)習(xí)計劃，和應(yīng)對困難的“應(yīng)急預(yù)案”。一般而言，剛進入大學(xué)校園的學(xué)生由于高考所帶來的壓力尚未完全結(jié)束，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被帶進大學(xué)校園，但經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)完全不同于高中那種壓迫式學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨之而來的就是放飛了自我，逃課、泡吧、上網(wǎng)取代了正常的上課，學(xué)業(yè)被耽擱了下來。為此，要解決學(xué)業(yè)困難學(xué)生的問題要從源頭上就著手規(guī)劃，不能等到問題出現(xiàn)了再采取措施。針對上述問題，一是高校要善于發(fā)揮已有的豐富教育經(jīng)驗，高?？晒┭芯康姆侗痉浅６?，高校管理者、教師要充分利用這些優(yōu)勢，對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與身心變化的一般特點進行科學(xué)分析，進而從進入大學(xué)第一天起就有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃，將一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣固定并保持下來，從而輕松應(yīng)對在校期間的各類壓力，學(xué)業(yè)困難的問題常?？梢韵麥缭诿妊繝顟B(tài)。二是針對已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生要及時實施“應(yīng)急預(yù)案”，根據(jù)學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)困難類型、表現(xiàn)形式以及形成原因，對常規(guī)的“預(yù)案”進行必要的修改和完善，以學(xué)生心理上可以接受、知識儲備上能夠理解的方式開展幫扶往往能夠達到事半功倍的效果。

（三）全方位育人體系要擴展完善

全方位育人是現(xiàn)代社會對綜合型人才需求而衍生出來的教育理念，要全面培養(yǎng)人的各方面技能和素質(zhì)，針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持要從全方位育人的基本要求出發(fā)對育人體系進行擴展完善，不僅要解決當(dāng)下的學(xué)業(yè)困難，更要為其持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)[6、7]。一是要從學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上著手解決學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、自主意識不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，認(rèn)識決定行動，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的思想認(rèn)識提升了，自然就會主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論是自己鉆研還是求教于師長、同學(xué)都能得到較好的效果。二是要注重構(gòu)建高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶體系，著眼于學(xué)生長期發(fā)展的需要，既要開展專業(yè)知識的幫扶，同時還要支持學(xué)生大膽地發(fā)掘自身的優(yōu)勢，尤其是對大一大二年級的學(xué)業(yè)困難學(xué)生還要關(guān)注其是否因高考志愿填報時專業(yè)選擇錯誤亦或是出現(xiàn)其他情況，必要時要結(jié)合其專長對符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生給予幫助，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在興趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)語

改善高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生個體的發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)校、社會以及教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。三全育人理念的提出與實施對促進高校學(xué)生的全面綜合成長具有重要意義，尤其是全員、全程、全方位參與的育人模式能夠很好地解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的諸如溝通不暢、教學(xué)單一等問題，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。新形勢下，高校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)越來越重，關(guān)注學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體已經(jīng)成為高等教育工作中的重要環(huán)節(jié)，三全育人視域下需要精準(zhǔn)找到問題的誘因之所在，從構(gòu)建完備育人者體系、合理規(guī)劃育人計劃到擴展完善全方位育人體系著手采取有效措施非常重要。

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09.

[2]慕亞芹,詹方園.“三全育人”理念下高校學(xué)業(yè)困難群體幫扶措施研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(6).

[3]王煒,許云燕.基于三全育人理念的學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶與引導(dǎo)[J].吉林教育,2020(3).

[4]程曉丹,齊鵬.“三全育人”理念下大學(xué)生分級分類教育管理探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2020(9).

[5]馮瀟祎.“三全育人”視角下的“三困生”育人研究[J].改革與開發(fā),2020(3).

[6]邵廣.“三全育人”視域下高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對策[J].航海教育研究,2020(6).

[7]邢飛,曹佳佳,李浚.新工科背景下學(xué)業(yè)困難學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)警幫扶體系的構(gòu)建——以“北京化工大學(xué)”為例[J].教育現(xiàn)代化,2020(6).

On Support Paths for College Students with Academic Difficulties under Three-wide Education

Lu Ying1，Lu Bin2

（1.Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou 221116 Jiangsu；2.Linqing Yifu Experimental Primary School，Linqing 252600 Shandong）

With the popularization of higher education and the higher requirements for the quality of talent training in the new era, the phenomenon of academic difficulties for college students has become increasingly prominent and common, so it is imperative to establish a scientific system to help students with academic difficulties. This paper explains the connotation of three-wide education, analyzes the causes of students' academic difficulties and the inevitability of helping students with academic difficulties under the background of three-wide education, and puts forward the support paths for students with academic difficulties in colleges and universities from the perspective of three-wide education.

Three-wide education；Helping path；Academic difficulties；Support path

G471

A

1672-1047（2021）06-0055-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.14

2021-11-04

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“以習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想為指導(dǎo)的高校學(xué)生精準(zhǔn)資助育人體系研究”( 2020SJBO502)；江蘇高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究委員會專題重點項目“發(fā)展型資助視角下經(jīng)濟困難大學(xué)生就業(yè)能力提升實踐研究”(20FYHZD006)。

路影，女，山東聊城人，助理研究員。研究方向：高校思想政治教育，高等教育管理。

[責(zé)任編輯：曹俊明]