羅 瑤，陳 一

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

0 引言

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季學期，各大高校紛紛響應(yīng)“停課不停學”的號召，開展線上教學。但在實行初期教學標準有所降低，教學效果不夠理想。為此，各高校根據(jù)專業(yè)特點、師資水平和學生實際等情況有針對性地做出了線上課程教學的具體安排。一線教師通過利用各種線上平臺和課程資源，對線上教育教學展開了積極探索，使教學質(zhì)量有了一定的提升。

1 善于調(diào)動線上課堂中的積極元素

傳統(tǒng)的課堂教學通常在一個專用的物理空間即教學現(xiàn)場進行，教師和學生按照一定的課堂規(guī)約，針對特定的課程內(nèi)容開展教與學的活動。師生在同一時空中面對面，教師傳道授業(yè)解惑的同時，也發(fā)揮了課堂的監(jiān)控與評價功能，學生處于集體學習氛圍中。線上課堂教學并不是每個個體學習者在屏幕前簡單收看預制的課程視頻，任課教師仍然為課堂的主導者，師生雖然不是共處一個物理空間，卻是同一時間在一個共同的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)開展教與學的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂禮儀到教學秩序組織管理(電子簽到、課中調(diào)控、數(shù)據(jù)采集等)的有效實施，不但便捷省時，還增強了趣味性。學生可以通過屏幕看到教師，教師可以通過平臺系統(tǒng)掌握學生情況，不僅可以實現(xiàn)多種形式的文字交流，也可以通過現(xiàn)場連線進行直接的對話交流。多模態(tài)教學資源的動態(tài)呈現(xiàn)、交互式操作、認知工具的使用、部分定制型學習內(nèi)容等，都提升了學生的參與度，很大程度上構(gòu)建了課堂式學習情境。課前和課間恰當?shù)囊魳凡シ牛缪郾＝〔倥c放松操的有效植入能夠烘托出傳統(tǒng)課堂所不具備的共情氛圍，可以清晰感知相互依存的師生關(guān)系、同學關(guān)系。

以往關(guān)于線上教育的探索與實踐，分別涉及慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等教學形態(tài)。疫情期間開展的線上教學，不拘泥于現(xiàn)有特定模式，努力適應(yīng)師生在傳統(tǒng)課堂中形成的教與學的習慣，并逐漸探索出整合更多資源優(yōu)勢的線上教學新形態(tài)，具體表現(xiàn)在：不同線上教學平臺實現(xiàn)了功能互補，使師生的選擇變得多元化；以往處于線上研發(fā)形態(tài)和傳統(tǒng)課堂補充性教學資源的慕課、微課，成為線上教學中可靈活選用、組配的課堂構(gòu)件；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與混合式教學理念也在被積極深化與實踐。

對線上教學的有效探索，縮小了線上教學與傳統(tǒng)課堂面授教學方式之間的功能與效能差異，并具有取長補短的作用。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實需要合理組織線上學習班級，充分準備能夠更好地實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容，設(shè)計學生感興趣因而樂于參與的呈現(xiàn)形式，有效激活、調(diào)動多種課堂元素，高質(zhì)量完成教學計劃，還可以實現(xiàn)完整的學習情境與高效能的學習體驗，達到良好的課堂教學效果，打造出線上“金課”。

2 增加線上課堂的多維度互動

一般認為線上教學一個很大的局限是無法進行傳統(tǒng)課堂那樣面對面的、直接的師生互動，線上教學與傳統(tǒng)面授教學存在本質(zhì)不同。在實踐探索中，廣大師生體驗到線上課堂雖然不能像傳統(tǒng)課堂一樣完全面對面，形成封閉式的課堂環(huán)境，但卻可以開展多模態(tài)、多維度、全方位的互動。

2.1 理念層面

很多教師在線上教學中順應(yīng)教學需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念，增加了課堂互動占比，從而在有限的時間內(nèi)努力實現(xiàn)知識傳授、組織管理、重點難點強化與拓展、評價育導、交互促進等功能的融合。

2.2 情感層面

教師逐漸重視學生的主體地位，加之網(wǎng)絡(luò)具有開放性、平等性、互動性、虛擬性的特點，容易營造平等民主、安全互信、悅納互助、尊重和諧的課堂氛圍。師生角色定位更加合理，即線上課堂中教師成為共情者、設(shè)計者、啟發(fā)者、答疑者、育導者，學生成為自主學習者、思考者、發(fā)問者、參與者、助人者。基于這樣的情感維度，研究虛擬空間交互的心理特征，合理設(shè)計并施行靈活多樣的互動，能夠使師生在互相學習、互相促進中共同發(fā)展，形成教學效果共振。

2.3 媒介層面

教師利用線上課堂平臺互動功能，可以通過話語、圖片、切入音頻或視頻、直播連線等形式對學生進行啟發(fā)，以不同形式提出問題并監(jiān)督學生聽課狀態(tài)。學生可以用文字作答(包括獨立陳述和答題卡選擇)，也可以用連麥語音、開視頻窗口單獨作答。教師能夠及時了解學生的學習狀態(tài)，掌握學生對知識的理解程度。學生可以隨時用文字提出問題，了解自身存在的不足。教師可以隨時根據(jù)學生的反饋，不斷調(diào)整課堂進程和講解方式。

2.4 專業(yè)層面

高校線上課堂的師生更注重專業(yè)學習問題導向下互動的層次性，善用多模態(tài)手段，由活躍氛圍的淺層次互動到不同梯次的高質(zhì)量互動，循序漸進，由淺入深。在多維度互動過程中，完成知識建構(gòu)，實現(xiàn)師生共同提升。

3 展望

在大規(guī)模、多樣性的實踐基礎(chǔ)上不斷深化對線上教學規(guī)律的認識，進而切實開展對線上線下教學融合新樣態(tài)、新機制的探索，將成為新時代課堂改革的重要一環(huán)，是當代教育工作者的重要任務(wù)。在線上教學活動中，學生的計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體操作技術(shù)得到充分鍛煉和提升。未來應(yīng)依托多種技術(shù)工具和更加豐富的教學資源，提升學生對專業(yè)知識的自主學習能力、知識拓展能力、終身學習能力。依托教師育導和學科知識的深度廣度，發(fā)展學生元認知能力、思辨能力、知識應(yīng)用能力(分析問題、解決問題的綜合能力)和創(chuàng)新能力。通過高質(zhì)量的深層次互動，培養(yǎng)、提升學生網(wǎng)絡(luò)時代的交流能力、溝通合作能力。建立有效的模擬情境，培養(yǎng)學生綜合實踐能力與職業(yè)能力。通過不斷完善線上教學平臺的功能，滿足更多師生線上教學和學習需求，提升教學質(zhì)量和效率，促進師生共同進步。