孔卓嬋

(廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院，廣東 嶺南 510800)

近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)性逐漸成為話題，不停有人發(fā)問(wèn)：“這一群體教師算是專(zhuān)業(yè)人士嗎？”本研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化無(wú)需置疑，無(wú)論從入行門(mén)檻或崗位培訓(xùn)來(lái)看，職校教師都符合專(zhuān)業(yè)性特征。相較于職校教師是否專(zhuān)業(yè)這一話題，本研究更注重職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向和途徑，以期讓職校教師的專(zhuān)業(yè)地位更加穩(wěn)固。

1 職校教師的專(zhuān)業(yè)性

1.1 從入行門(mén)檻來(lái)看

職業(yè)是一種社會(huì)分工和勞動(dòng)分工。專(zhuān)業(yè)也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練，如有較高層次的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的人，按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所從事的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。

職校教師招聘是專(zhuān)職人士招聘。從招聘信息上可以看出行業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的一些基本要求：(1)教師學(xué)歷要求在本科或以上，個(gè)別學(xué)校放寬到大專(zhuān)水平；(2)各類(lèi)崗位要求的專(zhuān)職教師，如數(shù)控技術(shù)、會(huì)計(jì)、心理健康等專(zhuān)業(yè)都要求應(yīng)聘者所學(xué)專(zhuān)業(yè)要與招聘崗位一致或者有較密切的相關(guān)；(3)對(duì)有職稱(chēng)的人員優(yōu)先聘用，這說(shuō)明用人單位對(duì)教師素質(zhì)要求較高，部分專(zhuān)業(yè)還要求教師有一定的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)職稱(chēng)評(píng)選條件，取得職稱(chēng)需要有班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，還有個(gè)別技術(shù)學(xué)校的招聘要求已經(jīng)將學(xué)歷提升到了研究生水平。從準(zhǔn)入門(mén)檻可以看出，職校教師屬于專(zhuān)業(yè)人士。

1.2 從后續(xù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看

職校教師入行后都要進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)每天打卡，各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能比拼，如：機(jī)械制圖大賽，汽車(chē)檢測(cè)與維修大賽、德育教師教學(xué)基本功比賽以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)、部級(jí)各類(lèi)微課比賽，等等。每年職校教師的繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課課時(shí)不少于42學(xué)時(shí)，可以看出職校教師的后續(xù)教育時(shí)長(zhǎng)比較長(zhǎng)。申請(qǐng)職校教師上崗證時(shí)，文件要求申請(qǐng)者教育學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)課程學(xué)習(xí)課時(shí)分別不低于100學(xué)時(shí)，教師職業(yè)道德學(xué)時(shí)不低于40學(xué)時(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)在大學(xué)課程劃分上屬于專(zhuān)業(yè)課，而非公共課。

1.3 從專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看

舒爾曼學(xué)者提出的學(xué)科教學(xué)法(PCK)作為教師專(zhuān)業(yè)化的核心理論，認(rèn)為專(zhuān)家教師的專(zhuān)業(yè)技能是由學(xué)科內(nèi)容和教師專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)兩方面組成的。學(xué)科知識(shí)包括四個(gè)領(lǐng)域：(1)內(nèi)容知識(shí)(學(xué)科訓(xùn)練)；(2)一般教學(xué)法知識(shí)(教材組織與班級(jí)管理)；(3)課程知識(shí)(大綱與教材)；(4)學(xué)科教學(xué)法(教學(xué)機(jī)智與藝術(shù))。從這個(gè)角度看，職校教師都滿足了學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化的要求。以廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院為例，教師能夠根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，編寫(xiě)教案，利用講授法、演示法、練習(xí)法給學(xué)生授課，參與班級(jí)管理，處理學(xué)生突發(fā)事件，建立學(xué)生心理檔案，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

教師專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)包括三個(gè)領(lǐng)域：(1)學(xué)習(xí)者及其特征知識(shí)；(2)教學(xué)情境脈絡(luò)知識(shí)；(3)教學(xué)目的、價(jià)值和哲學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從這個(gè)角度看，職校大部分教師也滿足條件。以廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院為例，每周一次教研培訓(xùn)，集體備課，組織公開(kāi)課，每個(gè)假期到工廠實(shí)習(xí)或請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)技術(shù)能手評(píng)選、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、教師師德自評(píng)互評(píng)及各類(lèi)研討會(huì)來(lái)對(duì)教學(xué)目的、價(jià)值及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探討。從多角度可以看出，職校教師都應(yīng)當(dāng)被劃分在專(zhuān)業(yè)化范圍。

2 社會(huì)評(píng)價(jià)職校教師非專(zhuān)業(yè)性的原因

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性

到底什么是好教師？怎樣才算專(zhuān)業(yè)的教師？是師德高尚還是考試分?jǐn)?shù)高？是教師自身學(xué)術(shù)水平高還是學(xué)生容易接受？是每年發(fā)表論文多的教師專(zhuān)業(yè)還是年度考試班級(jí)排名第一的教師更專(zhuān)業(yè)？在其他領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)水平容易量化，如護(hù)士打針，病人不覺(jué)疼痛，一針到位，這就是專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的表現(xiàn)；舞蹈教師一開(kāi)始起舞就能看出基本功，因?yàn)閯?dòng)作很容易看出來(lái)有無(wú)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。但職校教師除了自身的技術(shù)水平外，還需要具有表達(dá)能力、互動(dòng)能力。大部分教師自身技能水平是很高的，但由于學(xué)生是零基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中很難將自身的技能全部教給學(xué)生，教學(xué)效果較難量化或良好的教學(xué)效果具有一定的滯后性。教師教育制度建設(shè)本身就是因?yàn)橐恍煼督逃狈虒W(xué)實(shí)踐而開(kāi)辟的新道路。部分師范生教學(xué)實(shí)踐能力不足， 一些師范高校對(duì)于師范生的教育實(shí)踐缺乏重視， 導(dǎo)致師范生與非師范生的爭(zhēng)議越來(lái)越大，影響了社會(huì)對(duì)職校教師專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)。

2.2 教師個(gè)人道德與專(zhuān)業(yè)道德不一致

舒爾曼認(rèn)為專(zhuān)業(yè)人士需要利他主義精神，即在提供服務(wù)或作出判斷時(shí)，均以當(dāng)事人的利益及需要為依歸。舒爾曼還認(rèn)為專(zhuān)業(yè)人士需要客觀、公平的服務(wù)態(tài)度，即對(duì)所有當(dāng)事人提供一視同仁的服務(wù)。教師職業(yè)道德往往不能揭示教師作為專(zhuān)業(yè)人士的特征。教師專(zhuān)業(yè)道德是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的且能夠表現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特征的品質(zhì)特征和行為規(guī)范，是體現(xiàn)教師道德價(jià)值、人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)的行為準(zhǔn)則。從這個(gè)角度看，教師個(gè)人道德不等于專(zhuān)業(yè)道德，專(zhuān)業(yè)道德較難體現(xiàn)。有教無(wú)類(lèi)本是教師的專(zhuān)業(yè)道德要求，但在教學(xué)過(guò)程中，教師可能出現(xiàn)偏愛(ài)某一群體的情況。

2.3 部分媒體影響了社會(huì)對(duì)職校教師專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)

職校學(xué)生的管理難度較大，有時(shí)會(huì)有小叛逆。近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)和媒體的發(fā)展，一些師生矛盾被曝光，部分媒體甚至刻意放大師生矛盾，導(dǎo)致人們?cè)诓幻髑耙蚝蠊那闆r下盲目跟風(fēng)地譴責(zé)教師，使教師的公信力下降，教師專(zhuān)業(yè)形象受損。殊不知，大量一線教師刻苦鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，只為學(xué)生能多學(xué)一些，因?yàn)樵趶臉I(yè)之初，大部分教師就已經(jīng)樹(shù)立了蠟燭精神，不追名逐利是教師普遍的價(jià)值觀。

2.4 職校專(zhuān)業(yè)課教師人數(shù)不足

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)井噴，職校專(zhuān)業(yè)教師一時(shí)難以滿足市場(chǎng)需求。為了滿足教學(xué)需要，一些文化理論教師短暫替代了專(zhuān)業(yè)課教師的功能，影響了職校教師專(zhuān)業(yè)性的口碑，但這一問(wèn)題已經(jīng)隨著專(zhuān)業(yè)課教師的數(shù)量越來(lái)越多而逐漸得到解決。

3 職校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)指南。教師教育培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，因此，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定應(yīng)該也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

3.1 職校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提前步

大學(xué)期間就讀于技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前做好進(jìn)入職校從教的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括思想上的準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)技能上的準(zhǔn)備、體能上的準(zhǔn)備及職業(yè)生涯規(guī)劃，問(wèn)清楚自己：我想要做職校教師嗎？我將面臨什么挑戰(zhàn)？我應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？在校期間，學(xué)生要刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)課，結(jié)合國(guó)際技術(shù)前沿，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，鍛煉好體能，把自己打造成德智體美勞全面發(fā)展的人才。

3.2 職校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)第一步

剛畢業(yè)的技術(shù)師范生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從教，要先主動(dòng)了解職校的架構(gòu)、管理方式、學(xué)生特點(diǎn)、晉升規(guī)則，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法，熟悉教學(xué)步驟，慢慢摸索如何獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)。同時(shí)，要通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探索，樹(shù)立安全意識(shí)，同時(shí)思考如何將課本知識(shí)和實(shí)操技能結(jié)合起來(lái)，用兩年時(shí)間評(píng)上初級(jí)職稱(chēng)。

3.3 職校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)第二步

從教的第三年到第五年，積極參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)和各類(lèi)技能大賽，以賽促學(xué)。繼續(xù)教育作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段，在職校教師中得到了充分體現(xiàn)。要不斷積累班主任工作經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操車(chē)間控場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，增加教學(xué)實(shí)踐部分的占比，不斷增強(qiáng)自信心，向技術(shù)骨干靠攏，用五年時(shí)間評(píng)上中級(jí)職稱(chēng)。

3.4 職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)第三步

隨著時(shí)間的推移，班主任專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，工作更加游刃有余，對(duì)課堂有敏銳的觀察力，有一定的教學(xué)模式識(shí)別能力，能夠根據(jù)學(xué)生情況或者周?chē)h(huán)境及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效地控制教學(xué)活動(dòng)，輕松流暢地完成任務(wù)，課堂氣氛較好，還能夠針對(duì)不同的教學(xué)情境靈活采取不同的處理方式，在教書(shū)的同時(shí)不忘育人。在有精力的前提下，繼續(xù)讀研究生或進(jìn)行出國(guó)學(xué)習(xí)交流，為評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)奠定基礎(chǔ)。

3.5 職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)第四步

第四步就是從專(zhuān)業(yè)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，在專(zhuān)業(yè)技能上從熟手上升為專(zhuān)業(yè)能手，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，能從教學(xué)現(xiàn)象看到教學(xué)的本質(zhì)，做到有所思，有所動(dòng)，不斷反思教學(xué)意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)思辨能力，完善職業(yè)價(jià)值觀，用自己的教育理念影響更多的后來(lái)者，把職業(yè)技術(shù)教育推廣到更高的層面，爭(zhēng)取評(píng)上教授。職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師要堅(jiān)定自己的步伐，在專(zhuān)業(yè)化的道路上不斷前行。