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        行為導(dǎo)向法在中職汽車電工電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-01-14 10:03:34
        黑龍江科學(xué) 2021年23期
        關(guān)鍵詞:電工導(dǎo)向教學(xué)法

        陳 鵬

        (江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 淮安 223200)

        行為導(dǎo)向法即實(shí)踐導(dǎo)向法,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力為教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向法有機(jī)結(jié)合理論知識與實(shí)踐操作,通過案例分析或項(xiàng)目教學(xué)等模式開展教學(xué),使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步具備較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力。行為導(dǎo)向法的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

        1 行為導(dǎo)向法的重要性

        1.1 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

        在行為導(dǎo)向法教學(xué)中,要求學(xué)生之間必須進(jìn)行合作,一般在汽車電工電子專業(yè)的行為導(dǎo)向法教學(xué)中,教師可將學(xué)生分為幾個小組,小組之間進(jìn)行溝通和討論,最終完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。

        1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

        行為導(dǎo)向法教學(xué)中,要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行資料的查找和整理,參與到方案的制訂過程中,通過自主學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn),最后針對自己設(shè)計的作品進(jìn)行分析與討論。這種教學(xué)模式需要學(xué)生參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,能夠加深對專業(yè)知識的掌握。

        1.3 轉(zhuǎn)變教師角色定位

        在行為導(dǎo)向法教學(xué)中,教師不再只是單純地進(jìn)行知識點(diǎn)輸出,而是突出學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供輔助性的指導(dǎo),先進(jìn)行專題教學(xué),然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,使學(xué)生能夠更好地消化和理解理論知識,并有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

        2 行為導(dǎo)向法在中職汽車電工電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

        2.1 采用模擬教學(xué)法,開展技術(shù)實(shí)訓(xùn)

        模擬教學(xué)法是行為導(dǎo)向法中較為常用的一種教學(xué)模式,可在課堂內(nèi)模擬創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,使學(xué)生在情境中進(jìn)行電子技能的學(xué)習(xí),教師在模擬情境中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行電腦操作,可使其快速學(xué)習(xí)和掌握電路操作技巧。通過模擬電子設(shè)備的實(shí)際操作過程,學(xué)生可以迅速掌握對常見電子設(shè)備和器材的鑒別,并進(jìn)行電子配件的裝配。模擬電子設(shè)備的實(shí)際操作過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探索如何在基本電路中裝置穩(wěn)定電源,并提供有針對性的指導(dǎo),使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識,在實(shí)際探究過程中提升自身分析、解決實(shí)際問題的能力。開展模擬教學(xué)時,教師可將學(xué)生分為不同的小組,引導(dǎo)其以小組為單位就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。例如,在電路安裝教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就電路安裝過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論,討論結(jié)果由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行闡述,教師對討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評,指出存在的問題。模擬教學(xué)法在電子技能教學(xué)中的應(yīng)用可使學(xué)生深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中,快速完成對相關(guān)知識的掌握,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。比如,在楞次定律的教學(xué)中,教師可利用模擬教學(xué)法幫助學(xué)生掌握和理解楞次定律。教師可以先提出問題,如電流在閉合電路中產(chǎn)生的條件是什么?其大小和方向跟哪些因素有關(guān)?然后學(xué)生以小組為單位,對影響電流大小和方向的因素進(jìn)行探討,教師可借助多媒體設(shè)備將閉合電路電流流過的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,并讓學(xué)生對此展開深入分析,確定磁場方向和磁通量變化的影響因素,最后教師評價學(xué)生的討論結(jié)果。通過這種教學(xué)方法可使學(xué)生在深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)的過程中,對影響電流方向和大小的因素記憶深刻,加深對楞次定律的理解,有利于學(xué)生更好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

        2.2 采用案例教學(xué)法,開展實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

        案例教學(xué)法是行為導(dǎo)向法的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段,部分教師在開展電子電工專業(yè)教學(xué)時,將重心放在理論知識的傳授上,導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶,無法獲得良好的教學(xué)效果。運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué),有效結(jié)合理論知識和實(shí)際案例,能夠使學(xué)生更好地理解理論知識,提高實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。案例教學(xué)法將深奧的電子知識放在一個特定的生活場景中,教師根據(jù)操作實(shí)例深度剖析理論知識,使學(xué)生逐步具備較強(qiáng)的分析與解決問題的能力,并能靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題,達(dá)到了利用行為導(dǎo)向法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作能力的目的。例如,在進(jìn)行二極管和三極管的檢測和實(shí)際應(yīng)用、如何設(shè)計基本電路以及模電中的穩(wěn)壓電源等知識的教學(xué)時,可運(yùn)用案例教學(xué)法,結(jié)合電路實(shí)訓(xùn)知識拓展練習(xí),幫助學(xué)生更深入和細(xì)致地學(xué)習(xí)這部分理論知識,提高將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中的能力。

        2.3 采用項(xiàng)目教學(xué)法,將理論知識和技能訓(xùn)練有效結(jié)合

        項(xiàng)目教學(xué)法屬于行為導(dǎo)向法的一種教學(xué)模式,可有效結(jié)合理論知識與實(shí)踐操作。項(xiàng)目教學(xué)法中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是明確教學(xué)目標(biāo),確保教師在實(shí)際教學(xué)過程中不會出現(xiàn)盲目性,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配,通過師生的共同努力,最終完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時,應(yīng)制訂一個具體詳細(xì)的實(shí)施方案。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容制訂任務(wù)完成計劃,并根據(jù)計劃自主學(xué)習(xí),這在很大程度上凸顯了學(xué)生的主體性。在項(xiàng)目教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)施方案的具體步驟,使學(xué)生可以按照具體步驟自主進(jìn)行電子知識的學(xué)習(xí)和探究。在項(xiàng)目計劃的實(shí)施中,教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況,如理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工,并在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后對其進(jìn)行總結(jié)性評價,評價時要認(rèn)真分析學(xué)生的任務(wù)完成情況,對于好的地方給予肯定和表揚(yáng),不足之處提出建議和補(bǔ)充,通過客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以讓學(xué)生清楚地知道自身存在的問題,并及時予以改正。比如,在組合邏輯電路的分析這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以先將學(xué)生分為幾個小組,每個小組推舉出一名小組長,小組長根據(jù)各組員情況安排和下發(fā)任務(wù),并制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計劃,通過小組成員的共同努力,最終完成任務(wù)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅讓學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到了提高,還教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中要揚(yáng)長避短,加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力和管理能力,實(shí)現(xiàn)了行為導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)。

        2.4 設(shè)計以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向法教學(xué)模式

        人的認(rèn)識過程就是對知識的變換、存儲、加工以及使用的過程,在電工理論教學(xué)中,可以將其看作是對電子專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、保留記憶、概括總結(jié)和實(shí)際運(yùn)用的過程。行為導(dǎo)向法的目的就是為學(xué)生營造一個可以激發(fā)自身潛能的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中更好地掌握理論知識和實(shí)踐操作技能,真正做到學(xué)以致用。學(xué)生是行為導(dǎo)向法實(shí)施的主體,要開展以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向法教學(xué)模式。第一階段,先通過電工電子實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行感知;第二階段,教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況開展教學(xué)活動;第三階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成教學(xué)實(shí)驗(yàn);第四階段,學(xué)生通過自己獨(dú)立思考完成電工電子知識的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        3 結(jié)語

        行為導(dǎo)向法的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,最終實(shí)現(xiàn)電工電子專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。中職教師要不斷開展對電工電子專業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的探究和實(shí)踐,提高中職學(xué)生電工電子專業(yè)的學(xué)習(xí)能力,為社會培養(yǎng)更多電工電子專業(yè)實(shí)踐型人才。

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