摘 ?要：為了探索智慧課堂在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，對智慧課堂的特征進行了系統(tǒng)性的梳理。結(jié)合設(shè)計藝術(shù)教育的特點與目標，提出科學(xué)運用數(shù)字化教學(xué)成果歸檔與分享，在課堂教學(xué)之前，使任課教師能夠深入把握學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)與藝術(shù)風格。將課堂中的設(shè)計實踐活動數(shù)據(jù)化并錄入系統(tǒng)，進行設(shè)計進程的可視化展現(xiàn)，促進學(xué)生提升設(shè)計效率和設(shè)計時間管理意識。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向設(shè)計目標人群共享課堂設(shè)計成果，并積極收集用戶體驗反饋，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)設(shè)計理論并提升設(shè)計實踐能力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;設(shè)計藝術(shù);教育;創(chuàng)新

基金項目：本文系2021年度蘇州市社會科學(xué)基金項目（應(yīng)用對策類）“文化IP驅(qū)動蘇州老字號品牌傳播路徑創(chuàng)新研究”（Y2021LX034）;蘇州科技大學(xué)校級教學(xué)改革與研究項目“智慧課堂在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2019JGMY-22）研究成果。

隨著智能科技的發(fā)展與應(yīng)用，以提升學(xué)生解決問題能力為目標，支持個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的智慧課堂建設(shè)越發(fā)受到教育界的重視。圍繞智慧課堂的研究正在由理論分析向課程設(shè)計和應(yīng)用發(fā)展[1]。在設(shè)計藝術(shù)教育中，對未來設(shè)計師的培養(yǎng)顯然不可忽視個性化藝術(shù)教育以及對設(shè)計方法論的系統(tǒng)理解和掌握。智慧課堂的研究與應(yīng)用可以為設(shè)計藝術(shù)教育提供科學(xué)、高效的方法，并推動設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展。探究智慧課堂在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先須從智慧課堂的特征入手。

一、智慧課堂的特征

智慧課堂秉承了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。就智慧課堂的主要功能、目標和技術(shù)應(yīng)用而言，其特征主要包括以下三個方面：

（一）支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是無差別地對每一位學(xué)生進行知識的講授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力以及學(xué)習(xí)興趣點的差異。因此，難以在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。隨著科技的發(fā)展，模式識別、自然語言理解以及深度學(xué)習(xí)等技術(shù)可以對學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供有力的支撐與幫助[2]。隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展與普及，個性化課堂教學(xué)的可能性得到了顯著的提升。教育者可以在把握學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與個性化知識需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)利用教育技術(shù)資源，構(gòu)建支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

（二）以解決問題為目標

在當代高等教育中，問題導(dǎo)向也往往被引入到教學(xué)目標的設(shè)定之中。在這樣的教育思維中，學(xué)習(xí)目標不再拘泥于對孤立知識點的掌握，而是需要能夠系統(tǒng)理解相關(guān)領(lǐng)域的知識體系，并且能夠融會貫通，在遇到該領(lǐng)域的新問題時，能夠靈活運用知識，科學(xué)、合理地解決問題。為了提升學(xué)習(xí)者在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中解決問題的能力，需要通過課堂教學(xué)促進學(xué)生者進行深度學(xué)習(xí)，把握所學(xué)領(lǐng)域中知識點的相互關(guān)系以及方法論的形成原因。深度學(xué)習(xí)是智慧教育的核心[3]。在將智慧課堂應(yīng)用到設(shè)計藝術(shù)的教育之中時，應(yīng)當關(guān)注深度學(xué)習(xí)這一核心，思考如何科學(xué)地設(shè)計課堂中的教學(xué)內(nèi)容與方法，如何促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，而不是機械刻板地掌握知識。

（三）科學(xué)運用信息技術(shù)

智慧課堂的產(chǎn)生與發(fā)展與數(shù)字信息技術(shù)的進步與普及有著密切的聯(lián)系。多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展使得課堂教學(xué)中知識點呈現(xiàn)的仿真性得到了大幅提升;數(shù)字交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)中師生交流的途徑。如今，在人工智能技術(shù)的推動下，模式識別、自然語言識別與處理技術(shù)得到了快速發(fā)展。這些技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)活動的組織獲得更多的數(shù)據(jù)支撐，使教師在教學(xué)工作中獲得智能化助手，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能夠得到更多的輔助。

在教育技術(shù)高速發(fā)展的同時，也需要看到技術(shù)只是為課堂教學(xué)發(fā)展提供了更多的可能性。最終的教育改革方向還需要通過對教育本身的研究決定。正如教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心的鐘紹春等指出的那樣，不能只看技術(shù)是否先進，更重要的是要看課堂教學(xué)本身是否需要[4]。所以，在智慧課堂的構(gòu)建中，需要對學(xué)科的特點與目標進行深入分析，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合信息科技的發(fā)展，進行教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、設(shè)計藝術(shù)教育的特點與目標

智慧課堂在設(shè)計藝術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅需要把握智慧課堂的特征，還需要基于設(shè)計藝術(shù)教育的特點與目標進行有針對性的教學(xué)探索與設(shè)計。目前設(shè)計藝術(shù)教育的特點與目標主要包括以下三個點：

（一）重視個性化創(chuàng)新教育

設(shè)計藝術(shù)是設(shè)計與藝術(shù)的融合。設(shè)計藝術(shù)也是一個對創(chuàng)新性有著很高要求的學(xué)科。既然是創(chuàng)新，在面對同一設(shè)計題目時，不同的設(shè)計師或設(shè)計團隊通常會創(chuàng)作出不同的設(shè)計方案。如果面對同一個設(shè)計題目，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生總是設(shè)計出同一套或者相近的方案。那么其創(chuàng)新性是明顯不足的。為了促進學(xué)生具備創(chuàng)新性、多樣化、個性化的設(shè)計能力，需要對學(xué)生進行個性化的設(shè)計藝術(shù)教育。個性化的設(shè)計藝術(shù)教育需要從以下兩個方面入手：其一，把握學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)與藝術(shù)語言特征。即使是在同一個班級中，學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)也是有一定差距的。此外，由于每位同學(xué)自身的生活環(huán)境、審美經(jīng)歷和藝術(shù)修養(yǎng)的差異，他們在藝術(shù)語言的選擇傾向與應(yīng)用上有一定的差別。教師在進行課堂教學(xué)前應(yīng)把握這些差別，為個性化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ);其二，在課堂中有針對性地進行啟發(fā)式教育。在設(shè)計藝術(shù)的課堂教學(xué)中，為了促進學(xué)生展現(xiàn)個性化和多樣化的藝術(shù)稟賦，不應(yīng)教條地進行一成不變的教育。而是應(yīng)當基于學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)和藝術(shù)表現(xiàn)特點，為學(xué)生提供適合其藝術(shù)風格發(fā)展的設(shè)計參考素材以及設(shè)計實現(xiàn)路徑。在一定的設(shè)計目標約束范圍內(nèi)，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）重視用戶體驗的系統(tǒng)化教育

設(shè)計藝術(shù)教育不同于藝術(shù)鑒賞教育。大多數(shù)本科階段的設(shè)計藝術(shù)教育通常是以提升設(shè)計實踐能力為主要教育目標的。設(shè)計成果的完成是設(shè)計藝術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)之一。在很多設(shè)計藝術(shù)教育的案例中，設(shè)計作品的完成往往會成為課程設(shè)計的終點。學(xué)生提交設(shè)計作品，教師點評、打分，課程便結(jié)束了。這樣的課程設(shè)計忽視了用戶體驗以及設(shè)計迭代更新的重要性。自工業(yè)革命至當代信息化社會，設(shè)計的服務(wù)性特征已十分鮮明。當代設(shè)計通常應(yīng)具有明確的可用性目標，不能拘泥于空泛、無用的形式感追求。因此，設(shè)計藝術(shù)教育須基于設(shè)計的可用性目標，重視設(shè)計作品的用戶體驗以及基于用戶體驗的迭代設(shè)計。用戶體驗是設(shè)計藝術(shù)教育中開啟深度學(xué)習(xí)的重要切入點。對用戶體驗的分析與研究可以使學(xué)習(xí)者增強對相關(guān)知識點的理解，把握知識點之間的相互關(guān)系。設(shè)計作品的體驗者應(yīng)盡可能設(shè)定為設(shè)計作品的目標人群，而不能用專家、學(xué)者的評價去替代目標用戶人群的體驗反饋。用戶體驗中具體考查內(nèi)容的設(shè)定，通常需要充分考慮設(shè)計的目標，并通過設(shè)計目標人群的反饋，把握最初的設(shè)計目標是否實現(xiàn)。如設(shè)計目標未能充分實現(xiàn)，則需要進一步研究未能實現(xiàn)的原因，進而促進學(xué)習(xí)者提升自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。

（三）適應(yīng)社會需求的設(shè)計人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)適應(yīng)社會的發(fā)展與需求是當代高等教育的目標之一。設(shè)計藝術(shù)與當代經(jīng)濟、文化的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。因此設(shè)計藝術(shù)教育者應(yīng)當更加深入思考教育的方法和內(nèi)容如何與社會發(fā)展相結(jié)合，如何去適應(yīng)國家和地方發(fā)展的需求。社會對設(shè)計的需求是多方面、多維度的。首先，就時間維度而言，社會需要更加快速、高效的完成設(shè)計的創(chuàng)新與迭代;其次，就技術(shù)維度而言，社會需要更加合理地將新技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計項目之中，并確保技術(shù)運用的安全性和穩(wěn)定性;其三，就文化維度而言，傳統(tǒng)文化和地方文化與設(shè)計創(chuàng)新的有機融合已備受社會關(guān)注。在設(shè)計藝術(shù)教育中，應(yīng)當將上述社會需求融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)習(xí)者逐步了解并適應(yīng)社會的需求。然而，在目前的設(shè)計藝術(shù)中還存在著設(shè)計進程的時間設(shè)定過于籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)者往往未能充分理解應(yīng)對設(shè)計約束的重要性;在設(shè)計實現(xiàn)過程中，對于技術(shù)的掌握和應(yīng)用還存在著很多不足;對于傳統(tǒng)文化和地方文化的理解，以及將文化有機融入設(shè)計作品之中的能力還有待提升。這些問題都有待通過設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)研究與改革去逐步解決。

三、智慧課堂在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在對智慧課堂的特征以及設(shè)計藝術(shù)教育的特點與目標進行梳理和研究的基礎(chǔ)之上，可以進一步從個性化教育，教學(xué)進程管理以及促進深度學(xué)習(xí)這三個方面去探究智慧課堂在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）基于數(shù)字化歸檔的個性化設(shè)計教育

設(shè)計藝術(shù)教育中不可忽視學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)與藝術(shù)風格選擇傾向。這些基礎(chǔ)和傾向是設(shè)計藝術(shù)個性化教育的出發(fā)點。通過個性化教育可以使學(xué)生的設(shè)計風格更為鮮明。而單一化、機械化的課堂教育方式則有可能使學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)風格趨向統(tǒng)一，使學(xué)生失去個人的藝術(shù)特色。智慧課堂的設(shè)計與構(gòu)建應(yīng)從知識點講授正式開始之前入手。因為盡早把握學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)以及藝術(shù)風格的選擇傾向?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者具備個性化、差異化的設(shè)計風格十分重要。具體而言，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的智慧課堂設(shè)計可以從以下兩個方面入手：其一，在課堂教學(xué)開始之前，通過學(xué)生前期課程作業(yè)的數(shù)字化歸檔，詳細、直觀地了解學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)以及設(shè)計藝術(shù)風格的選擇傾向;其二，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)等具體情況，對課程進行科學(xué)的設(shè)計。聚焦學(xué)生在設(shè)計基礎(chǔ)上的薄弱環(huán)節(jié)，整合現(xiàn)有教育資源，進行有針對性的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，并安排相應(yīng)的設(shè)計練習(xí)。

（二）教學(xué)進程的可視化管理

在當代社會中，設(shè)計的效率越發(fā)受到行業(yè)的重視。因此在設(shè)計藝術(shù)教育中，需要在提升學(xué)生設(shè)計作品質(zhì)量的同時，思考如何提升設(shè)計的效率。在傳統(tǒng)課堂中教師往往口頭要求學(xué)生提高設(shè)計效率，卻難以及時、全面地把握學(xué)生的設(shè)計進度。智慧課堂的構(gòu)建與常態(tài)化應(yīng)用，可以為教學(xué)過程的數(shù)據(jù)收集與分析帶來便捷[5]。同時，基于教學(xué)數(shù)據(jù)收集和分析的教學(xué)進度管理也可以變得更為高效和科學(xué)。在設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的智慧課堂規(guī)劃中，教師可以將設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容進行拆解，并規(guī)定每部分的完成時間，以及要求學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)系統(tǒng)中上傳階段性成果，如設(shè)計規(guī)劃、實施路徑、概念設(shè)計稿、主要元素的設(shè)計稿、初稿版本、完成稿版本等?；陔A段性設(shè)計成果的上傳以及教師通過教學(xué)平臺的點評和反饋，學(xué)生的設(shè)計進程可以較為直觀地呈現(xiàn)出來。從而便于教師把握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也可以促進學(xué)生之間的良性競爭，降低抄襲、剽竊他人作品的可能性，增強學(xué)生在設(shè)計藝術(shù)實踐領(lǐng)域的時間觀念。

（三）重視用戶體驗促進深度學(xué)習(xí)

設(shè)計的最終目標是服務(wù)大眾。因此設(shè)計藝術(shù)的專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)應(yīng)當重視用戶體驗。在這樣的宏觀思路指引下，在教學(xué)的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)將滿足目標用的需求作為設(shè)計課題或項目的具體目標。授課教師通常具有一定的設(shè)計理論高度或設(shè)計實踐經(jīng)驗，但其個人的體驗往往無法替代目標用戶的體驗反饋。在傳統(tǒng)課堂中，對大多數(shù)設(shè)計練習(xí)作品引入用戶的體驗反饋是具有一定難度的。但縱觀教育發(fā)展的歷程不難發(fā)現(xiàn)，課堂正由活動單一、功能相近向著功能多樣、文化多元的方向發(fā)展[6]。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將用戶體驗引入設(shè)計藝術(shù)課堂教學(xué)中的技術(shù)瓶頸逐漸被突破，更加豐富、多元的教育資源和教育途徑可以被整合到課堂之中。借助設(shè)計藝術(shù)作品的信息共享平臺，學(xué)生可以上傳階段性和完成版的設(shè)計練習(xí)作品。通過互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計的目標用戶可以瀏覽和體驗這些作品，并在平臺中輸入自己的體驗感受。這些體驗者的反饋對于設(shè)計的研究和創(chuàng)新都是非常寶貴的。基于用戶的反饋，可以組織課堂的討論并規(guī)劃迭代設(shè)計。這些活動可以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)和設(shè)計練習(xí)沿著解決問題的思路前行。從而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為系統(tǒng)，反思和內(nèi)化的過程更為深入。

四、結(jié)語

綜上所述，基于設(shè)計藝術(shù)教育的創(chuàng)新性目標，智慧課堂的建設(shè)應(yīng)重視對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)，力求使學(xué)生具備創(chuàng)作多樣化、個性化設(shè)計作品的能力?；谠O(shè)計的服務(wù)性目標，智慧課堂的規(guī)劃應(yīng)重視用戶體驗的系統(tǒng)性教育，并引導(dǎo)學(xué)生基于用戶體驗規(guī)劃迭代設(shè)計。基于當代社會發(fā)展的需求，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)重視促進學(xué)生認知設(shè)計的時間約束，并努力提升學(xué)生的人文修養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用能力。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)計藝術(shù)教育的教學(xué)改革將會迎來更多的機遇?，F(xiàn)在的改革與創(chuàng)新在將來也許會成為落后的方法。因此，教育者們不能拘泥于固定的方法或模式，而是要根據(jù)新興技術(shù)的特征以及設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展和社會需求，科學(xué)、合理地進行教學(xué)改革與設(shè)計，最終推動我國設(shè)計藝術(shù)教育的長期發(fā)展。

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作者簡介：吳小勉，博士（后），蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計。