胡優(yōu)輝

【摘 要】 當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)?！币虼?，學(xué)生的概括能力，既是其語言能力高低的一個(gè)具體體現(xiàn)，又是其思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容之一;學(xué)會概括的方法，也應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的語文學(xué)習(xí)方法之一。

【關(guān)鍵詞】 概括能力? ?現(xiàn)狀與問題? ?策略

一、小學(xué)生概括能力在閱讀教學(xué)中的地位

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段都有對學(xué)生概括能力培養(yǎng)的具體要求。我們發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段概括能力重點(diǎn)放在聽說上，對于概括的要求不是很高，能夠復(fù)述大意就可以;第二學(xué)段中，概括的重點(diǎn)就提高到所讀文章或所聽到的主要內(nèi)容上，對于思維的概括性就有了提升;到了第三學(xué)段，概括就更加細(xì)致化，根據(jù)不同文體概括的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣了。

二、小學(xué)生把握課文主要內(nèi)容能力的現(xiàn)狀與問題

把握課文主要內(nèi)容需要具有概括能力，現(xiàn)行的課堂教學(xué)對學(xué)生概括能力培養(yǎng)的淡化、弱化趨勢造成了小學(xué)生概括能力的低下。走進(jìn)我們的語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)目前閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題就是對概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練或走過場，或不到位，缺少循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法與目標(biāo)。究其原因是因?yàn)榻處煾爬ㄒ庾R淡薄，主體意識不明;過程意識不強(qiáng);悟課意識不夠。

三、提高把握課文主要內(nèi)容能力的策略

針對以上所呈現(xiàn)的問題，一線教師需要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)文本的特點(diǎn)，有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

1. 放手，讓課堂成為鍛煉孩子的平臺

教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程。學(xué)生如果沒有自主參與的機(jī)會，他們的熱情與自信會越來越不足，能力也會相應(yīng)減弱。與其由我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀、去表達(dá)，讓學(xué)生在相互交流碰撞中形成正確的認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)的技能。

如在教學(xué)《橋》時(shí)，要求學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的概括方法進(jìn)行主要內(nèi)容的表達(dá)，再根據(jù)幾位學(xué)生的回答來判定哪位學(xué)生說得好、好在哪里。然后，教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生知道，通過抓住主要人物，羅列出事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，再整理出一段通順簡潔的話就可得出主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中利用舊知，通過思想碰撞得出最佳答案，這樣的大膽地“放”，讓每一個(gè)學(xué)生都得到練的機(jī)會，讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，也使老師更有針對性地進(jìn)行幫扶。只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識，激活學(xué)生自主參與意識，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實(shí)。

2. 思考，用問題架起一座通達(dá)的橋梁

小學(xué)生的思維往往停留在可以感知的事物上，不善于進(jìn)行抽象概括。因此，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容時(shí)，時(shí)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括時(shí)抓不住關(guān)鍵信息，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)往往言語不著邊際，結(jié)果成了復(fù)述課文。于是，在教學(xué)中可以采用“問題法”幫助學(xué)生提綱契領(lǐng)。

如進(jìn)行《釣魚的啟示》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行第一步練說?！鞍职衷鯓拥卣f：‘你必須把這條魚放掉?！苯又蠋熖岣邌栴}的難度：“在什么樣的情況下，爸爸怎樣地說：‘你必須把這條魚放掉?！矣质窃趺醋龅模俊边B續(xù)三問對學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，必須潛心領(lǐng)會，在與文本進(jìn)行深入對話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行提煉、概括后才能完成。而在自讀思考中，學(xué)生帶著迎接挑戰(zhàn)的積極情感，更有目的性和針對性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生完全經(jīng)歷了概括課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程后，老師總結(jié)：“把這三個(gè)問題回答好了，三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容，分別是起因、經(jīng)過和結(jié)果。所以寫事的文章在把握主要內(nèi)容的時(shí)候要抓住課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并將它們說得有序清楚?！?/p>

就這樣，通過思考練說這步步夯實(shí)的過程，給學(xué)生搭建了一座通達(dá)的橋梁，把敘事性課文的三個(gè)要素“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果” 水到渠成地抓取、凸顯，給了學(xué)生清晰的印象。至此，把握課文內(nèi)容的方法無需教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就達(dá)到了瓜熟蒂落般的自動習(xí)得與掌握。

3. 引領(lǐng)，由小標(biāo)題搭建把握內(nèi)容的臺階

小學(xué)語文課文中記敘文占多數(shù)，而情節(jié)是記敘文的核心要素之一，一篇優(yōu)秀的記敘文必須要有“波瀾”，也就是起伏的情節(jié)。那么對于這類課文的主要內(nèi)容把握如果依舊沿用傳統(tǒng)的按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，就會成為真正的“一法應(yīng)萬文”。因此教師在此時(shí)就應(yīng)根據(jù)課文靈活的變換方法，選取有代表性的情節(jié)運(yùn)用小標(biāo)題幫助學(xué)生概括。

如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，可以讓學(xué)生先把課文的主要故事情節(jié)運(yùn)用小標(biāo)題進(jìn)行概括，再讓學(xué)生借助小標(biāo)題“英雄垂暮、重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、自掘墓穴、莊嚴(yán)歸去”進(jìn)行主要內(nèi)容的概括。

《最后一頭戰(zhàn)象》長達(dá)6頁，共23個(gè)自然段，對于長課文教師用小標(biāo)題提示學(xué)生全面把握和梳理課文的內(nèi)容，這樣不僅使情節(jié)一目了然，還為長文的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了臺階，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行概括表達(dá)，并可以摒棄師生間長時(shí)間的對話式交流，使課堂達(dá)到最有效。

把握課文的主要內(nèi)容是把文章由厚讀薄的概括能力，是一種重要的語文能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從淺易處入手，由形象思維切入，幫助學(xué)生掌握方法，將把握課文內(nèi)容訓(xùn)練進(jìn)行到底。