嚴曉華

【摘 要】 本文的研究目的是為了明確新課改對高中語文閱讀課程的個性化要求，從而通過提出相關(guān)策略推進高中語文閱讀模式的個性化改革。本文選用文獻研究法為具體研究方法，對成功案例進行統(tǒng)計分析，為本文的研究結(jié)果提供相應的依托。通過文章的分析得知，個性化閱讀教學模式具有獨特的優(yōu)越性，有助于推動我國語文整體教學水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 個性化? 閱讀教學

引言：《普通高中語文課程標準》對高中語文閱讀教學提出了明確的個性化要求，閱讀能力也成為教師關(guān)注的重點，如何建立有利于培養(yǎng)高中學生個性化閱讀能力的教學方式成為亟需解決的首要問題。本文的研究內(nèi)容對探索基于核心素養(yǎng)的教學方法革新具有重要理論意義，對構(gòu)建個性化閱讀教學模式具有一定現(xiàn)實意義。

一、高中語文個性化閱讀教學的內(nèi)涵

（一）個性化的內(nèi)容

個性化內(nèi)容是個性化閱讀教學的重要組成部分，學生具有不同的興趣愛好和學習水平，用統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容進行教學很難達到良好的教學效果。因此，個性化閱讀教學主張由學生自主選擇閱讀內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生所選內(nèi)容直觀地看出學生個人性格，有助于教師把握不同學生的知識水平和學習需求，進而開展更具針對性的教學活動，提升學生的知識儲備，培養(yǎng)個性化的學習方式。

（二）個性化的方式

個性化閱讀的一個重要內(nèi)涵就是要注重學生的個體差異性，每個學生的知識儲備和興趣方向都不盡相同，統(tǒng)一的學習方式很難獲得良好的教學效果。個性化閱讀教學模式尊重學生的個體差異，允許學生靈活地選擇不同的學習方式。在這一過程中，教師應充分尊重學生自己的選擇并給予正確的引導，通過個性化的學習方式推動學生對相關(guān)知識的深度學習。

（三）個性化的交流

文章本質(zhì)上是對作者思想感情的編碼，而學生的閱讀則是對文章的解碼和譯碼，學生在閱讀過程中會經(jīng)歷一系列的情感體驗產(chǎn)生獨特的見解，學生一般會傾向于與他人交流自己獨特的看法以求與他人獲得共鳴。因此，教師應該為學生搭建一個寬廣的交流平臺，使學生可以自由地發(fā)表自己的見解，暢通的交流渠道還可以訓練學生精準表達觀點的能力，進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、高中語文個性化閱讀教學的具體措施

（一）制定個性化的教學目標

教師可以根據(jù)不同學生對知識掌握程度的不同制定多樣化的閱讀目標，進而提升班級學生的整體閱讀水平。但制定個性化教學目標時仍需注意的一點就是目標的難易程度差距不宜過大，避免打擊學習較差同學的學習積極性。例如在閱讀《紀念劉和珍君》這篇課文時，針對基礎(chǔ)較差的同學教師可以讓其熟讀文章并找出所使用的描寫手法，并針對文章中蘊含的作者的思想感謝發(fā)表自己的見解;而針對學習能力比較強的學生，教師可以讓學生自主了解相關(guān)歷史背景，并對同時期同類文章進行賞析，比較描寫方法的不同，進而增強學生對相關(guān)知識的理解記憶，從而循序漸進地提升班級整體閱讀水平。制定個性化的教學目標還有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生對文章所蘊含的思想感情的共鳴。例如在閱讀古文《陳情表》時，教師可以讓學生在課后閱讀相關(guān)歷史材料，了解作者的創(chuàng)作背景，引發(fā)學生對于家中親友的思慕之情，進而引導學生培養(yǎng)崇高的道德修養(yǎng)。

（二）建立個性化的考查機制

建立個性化的考查機制具有兩層含義，一是要求教師針對閱讀內(nèi)容提出開放性的討論問題，不同的學生具有不同的成長環(huán)境，這影響著不同學生對不同事物產(chǎn)生的不同見解，因此，教師在設(shè)置教學內(nèi)容相關(guān)的討論問題時，應鼓勵學生發(fā)散思維，勇敢地表達自己對問題的看法，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力;另一層含義是要求教師針對個性化閱讀建立全面客觀的考查機制，對文章所涉及的修辭手法、表達手法、思想感情等多方面問題進行考查，針對不同學生的不同特點加以個性化的評價，進而加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）注重讀寫能力的有機結(jié)合

在語文教學中，閱讀與寫作的關(guān)系具有兩方面內(nèi)涵，一方面，具有較強寫作功底的學生可以很快找到閱讀文章的要點，并對文章寫作手法加以學習，從而進一步提升自己的寫作水平;另一方面，閱讀水平高的同學也擁有更為豐富的知識儲備，也會幫助其提升寫作能力。因此，教師在提倡個性化閱讀的同時也應提倡個性化寫作，通過讀后感的形式表達自己對閱讀文章的見解，既可以增強學生閱讀能力，也可以增強學生的文字表達能力。例如，在閱讀《小狗包弟》這篇課文時，教師可以讓學生在課后仿寫一篇文章，以自家寵物為主題，運用閱讀文章中的寫作手法，表達自己的思想感情。教師對優(yōu)秀作品加以表揚，對作品的不足加以講解，進而將讀寫能力有機結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)論：通過文章的分析得知，探尋個性化閱讀教學方法是實現(xiàn)新課改目標的必然要求，是推動我國高中學生提升讀寫能力的必然需要?；诖?，文章圍繞教學目標和考查機制等方面提出相關(guān)策略，對實現(xiàn)個性化教學模式的革新具有重要意義。通過對教學方法的不斷探索與革新，我國教育事業(yè)的整體水平必然會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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※2020年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“新高考背景下促進薄弱學校高中生語文深度閱讀能力提升研究”;項目編號JSZJ20071（福建教育學院資助）