沈俊杰

隨著國家“雙減”教育改革的不斷深化，如何對初中生進(jìn)行學(xué)業(yè)減負(fù)，已經(jīng)越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。體育學(xué)科作為一項學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師需要在“雙減”教育改革背景下，進(jìn)行初中體育教學(xué)策略的創(chuàng)新研究。定向運動是智力與體力并重的一項運動，又是軍事體育項目，還是休閑娛樂與探險體育項目。屬于健康智能型的體育項目，在初中體育課后輔導(dǎo)中，可以為學(xué)生組織開展初中體育定向運動教學(xué)，不僅僅可以強(qiáng)健學(xué)生的體魄，同時培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考的能力。更重要的是在于它是一種很好的素質(zhì)教育項目。在本文中，結(jié)合自身豐富的初中體育教學(xué)經(jīng)驗與定向運動帶隊經(jīng)驗，對“雙減”背景下初中體育課后定向運動開展策略進(jìn)行研究分析。

1 初中體育中存在的問題

對于初中體育教學(xué)而言，由于長期以來社會對文化課成績的要求作為對初中學(xué)校教學(xué)水平好壞評價的主要指標(biāo)，在體育學(xué)科上的重視程度明顯不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校只重視文化課，不重視體育等藝術(shù)課。學(xué)校為了“所謂”的成績，縮減學(xué)生每日一小時的體育活動時間，更甚至暗地里取消學(xué)生的體育課外活動等不規(guī)范的課務(wù)安排操作。讓學(xué)生的身體得不到鍛煉，興趣得不到更好的發(fā)揮。長此以往，好多學(xué)生的身體素質(zhì)下降較為明顯，這就需要各位教師從學(xué)生的需要出發(fā)，對目前存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析。

當(dāng)前，部分的初中體育教師其自身的綜合教育能力與專業(yè)素質(zhì)并不夠完善，教師并不能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，進(jìn)行有針對性的體育運動教學(xué)，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同時，也存在部分學(xué)校體育運動活動較為單一，且學(xué)生的參與體育運動的積極性并不能夠受到有效地激發(fā)，不利于更加高效地對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。同時，對于一些學(xué)校而言，學(xué)校的環(huán)境并不夠完善，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，極其容易出現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、學(xué)生的體育運動安全無法保障等問題，不利于開展初中體育課后定向運動引導(dǎo)。對于社會背景而言，由于傳統(tǒng)模式下的“應(yīng)試教育”理念，導(dǎo)致體育學(xué)科作為非考試科目，并不能夠受到社會各界的廣泛關(guān)注。

2 “雙減”背景下初中體育課后定向運動開展的意義

對于“雙減”教育改革而言，在初中體育課后運動中進(jìn)行定向運動教學(xué)，能夠?qū)Τ踔猩木C合成長產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。在課后進(jìn)行定向運動，符合初中生的身心發(fā)展特點，對于初中生而言，相較于小學(xué)生，其身體技能已經(jīng)獲得了較為顯著的成長，同時初中生的心理價值觀念也發(fā)生了一定的變化，初中生的精力較為充沛，且其較為善于競爭，而定向運動科目具有體育競技的特點，這就滿足了初中生的身心成長需要，讓學(xué)生能夠在定向運動中，充分發(fā)揮自身的個性與特長，不僅能強(qiáng)健體魄，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在體力、智力受到壓力的情況下迅速反應(yīng)，果斷做出決定。定向運動作為一項集健身性、知識性、思維意識于一體的新興運動，能夠讓學(xué)生從中收獲快樂，也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行強(qiáng)身健體，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的內(nèi)部動力。同時，通過豐富多彩的定向運動組織形式，能夠更加豐富學(xué)生的課余生活，并且可以對學(xué)生的良好生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有助于實現(xiàn)對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

3 “雙減”背景下初中體育課后定向運動開展的策略

3.1 加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

對于初中體育教學(xué)而言，體育運動的教學(xué)主體與核心是學(xué)生，這就需要各位一線的體育教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行自身專業(yè)教學(xué)能力的有效提高。在實際初中體育課后定向運動教學(xué)中，教師就要做好對學(xué)生的專業(yè)性指導(dǎo)。對教師而言，需要懂得定向運動的教學(xué)開展、組織和比賽形式，懂得定向運動比賽訓(xùn)練的手段，并且自身進(jìn)行過定向運動訓(xùn)練，從而能夠更好地進(jìn)行學(xué)生課后定向運動教學(xué)。對于學(xué)校的主管人員而言，需要對所有體育教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確評估，從而制定提高定向運動教學(xué)能力的方法，并且定期開展定向運動培訓(xùn)班，或邀請定向運動領(lǐng)域的教學(xué)專家，到校對教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外體育教研組教師之間進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的探討交流，加強(qiáng)教學(xué)溝通，從而提高自身的教學(xué)能力。每一位教師都可以將自己課后輔導(dǎo)培訓(xùn)的體會進(jìn)行分享，從而有助于開展更加高效的初中體育課后定向運動引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行定向運動教學(xué)時，學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)兄弟學(xué)校的教師，到校舉辦定向運動的學(xué)習(xí)講座，學(xué)校的各位教師需要根據(jù)實際的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的初中體育課后定向運動體系學(xué)習(xí)。與此同時，教師也需要將自己學(xué)校的實際教學(xué)案例進(jìn)行分享，從而能夠更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)策略的分析，有助于提高體育教師的定向運動教學(xué)能力，為開展更加高效的初中體育教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 組織開展定向運動競賽

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生正處于自身青春期的重要成長階段，其自身具有活潑、好動的性格特點，教師可以為學(xué)生組織開展定向運動競賽，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更加高效的課后定向運動引導(dǎo)。在實際初中體育課后定向運動教學(xué)中，教師需要在開展定向運動之前，進(jìn)行活動的完整策劃，并且需要關(guān)注每一個學(xué)生的特點，制定合理的定向運動訓(xùn)練內(nèi)容。同時，對于任何一項的體育項目，只有真正讓學(xué)生了解他的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也需要在定向運動競賽開展之前，進(jìn)行強(qiáng)有力的宣傳工作，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與參賽的積極性。在進(jìn)行初中體育定向運動競賽時，教師也需要完善相關(guān)的規(guī)則及評價方式，從而有助于在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自身良好競技精神的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行定向運動教學(xué)時，教師可以與其他教師一起，進(jìn)行體育課后定向運動競賽活動的策劃構(gòu)建，并且需要進(jìn)行及時的宣傳工作，以調(diào)動每一位學(xué)生參與到競賽活動之中的積極性。在組織學(xué)生進(jìn)行課后運動時，教師可以用不同的分組，讓學(xué)生進(jìn)行定向運動比賽。也可以用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如“小迷宮”定向、“尋寶”定向等，讓學(xué)生在新奇而有趣的運動中得到鍛煉。而各位教師需要嚴(yán)格地進(jìn)行裁判工作，從而為學(xué)生構(gòu)建更加高效的體育課后定向運動教學(xué)。教師也需要為取得優(yōu)異成績的學(xué)生，提供一定的獎勵，從而有效地激發(fā)學(xué)生參與定向運動的興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的課后體育鍛煉中有所收獲。

3.3 充分利用校園教學(xué)場地

對于不同的學(xué)校而言，學(xué)校的環(huán)境都是不同的，這就要求各位教師不能夠照搬其他學(xué)校的定向運動計劃，需要真正的從校園場地的實際出發(fā)，因地制宜開展定向運動。在實際初中體育課后定向運動教學(xué)中，教師需要首先對校園的環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真地分析，然后進(jìn)行定向運動地圖的繪制。并且需要充分利用自然障礙與人工設(shè)施，為學(xué)生提供一個良好的定向運動平臺。教師也可以在學(xué)校的地圖環(huán)境中，為學(xué)生制定一定的難度，設(shè)置闖關(guān)獎勵，從而能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并且能對學(xué)生的體育核心素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行定向運動教學(xué)時，教師需要針對校園的各種設(shè)施進(jìn)行分析，同時可以為學(xué)生提供一些特別的標(biāo)志，在每個標(biāo)志處可以為學(xué)生提供一些障礙，如做十個俯臥撐，或者擺上一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生完成這些簡單或有難度的題目，從而進(jìn)行過關(guān)。讓學(xué)生能夠在豐富的形式中完成訓(xùn)練和比賽。教師在組織學(xué)生進(jìn)行校園場地的定向運動中，需要自己去真實體驗，需要對路線中不合理的地方進(jìn)行及時的更改，進(jìn)而有效地保護(hù)每一位學(xué)生的安全，也能夠讓學(xué)生通過體育課后定向運動，提高對自然、環(huán)境地理方面知識的認(rèn)知和看圖、讀圖的技能。

3.4 組織開展小組合作教學(xué)

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是不同的學(xué)生之間身體存在一定的差異。教師可以組織開展小組合作教學(xué)，以優(yōu)秀帶后進(jìn)的方法，讓學(xué)生相互幫助，優(yōu)秀學(xué)生幫助能力較差學(xué)生，以提高學(xué)生讀圖識圖能力，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在定向運動教學(xué)中，教師需要了解每一位學(xué)生的真實身體素質(zhì)與讀圖識圖能力，從而能夠更加準(zhǔn)確地為學(xué)生劃分小組。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點，為學(xué)生布置合理的定向運動路線。能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，合理地進(jìn)行課后的定向運動練習(xí)。也能夠?qū)崿F(xiàn)以合作探究的形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間互動互啟，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中提高。從而實現(xiàn)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行定向運動教學(xué)時，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的實際特點，對不同小組分層的學(xué)生提供不同的定向運動線路及評價標(biāo)準(zhǔn)，并且通過小組合作進(jìn)行自主的定向運動體育鍛煉。教師需要在學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練的過程中，參與到每一個小組的實際訓(xùn)練中，從而能夠更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，有助于在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時也對學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”教育改革不斷深化的背景下，作為初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，體育學(xué)科教師必須要為學(xué)生制定合理的體育教學(xué)規(guī)劃，將定向運動真正高效地應(yīng)用到初中體育課后教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有助于實現(xiàn)更加全面的身心成長。對于初中體育教師而言，其需要首先樹立以學(xué)生為教學(xué)核心的重要理念，并且能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對定向運動教學(xué)策略進(jìn)行分析。教師在實際的教學(xué)工作中，需要首先對目前初中體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，也需要積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的定向運動教學(xué)理論，可以加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，也可以組織開展定向運動競賽，同時可以充分利用校園教學(xué)場地，組織開展多樣的小組合作教學(xué)形式，通過多種先進(jìn)教學(xué)策略的組合應(yīng)用，從而能夠開展更加高效的初中體育課后定向運動，有助于對學(xué)生進(jìn)行更加全面的初中體育教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長提供有力的保障。

（作者單位：浙江省寧波市慈溪市文錦書院）