賴蘭輝

【摘要】在新課改背景下，英語(yǔ)閱讀理解主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)及獲取信息的能力。因此，本文以提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量為基本出發(fā)點(diǎn)，旨在通過(guò)有計(jì)劃、有意識(shí)的教學(xué)策略逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);新課改

作為初中英語(yǔ)教師，我們要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累語(yǔ)法、詞匯，增強(qiáng)閱讀興趣與提高閱讀能力。因此，從這個(gè)方向出發(fā)，下面，筆者主要圍繞強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)、拓展文化背景、以問(wèn)題為導(dǎo)向以及繪制思維導(dǎo)圖這幾個(gè)方向展開具體探討，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

一、強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，激發(fā)興趣

基于語(yǔ)篇的教學(xué)可以讓學(xué)生從語(yǔ)篇整體的角度來(lái)理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣可以使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)不僅停留于分析某一詞匯、句型上，而是對(duì)文本有整體的思考與認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從意義的角度看文本，進(jìn)而可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)與閱讀理解能力。

例如，筆者在教學(xué)九年級(jí)全一冊(cè)How can we become good learners？（我們?cè)鯓硬拍艹蔀楹玫膶W(xué)習(xí)者？）這一英語(yǔ)單元內(nèi)容的時(shí)候，在課堂引入環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生從這一單元的標(biāo)題出發(fā)，立足標(biāo)題讓學(xué)生思考“In your opinion， how can we become good learners？”預(yù)測(cè)文章會(huì)講到哪些部分的內(nèi)容？讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，想一想你是不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)者？我們班上好的學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)習(xí)的？這樣學(xué)生們就不會(huì)感到那么陌生了，并且結(jié)合實(shí)際給出了很多答案，比如，work with friends 和朋友一起學(xué)習(xí)、work with a group 小組合作、ask questions多提問(wèn)等。那么，到底文章里是怎么寫的？哪些學(xué)生的猜測(cè)是正確的呢？這樣的設(shè)問(wèn)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，等學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后教師再去開展語(yǔ)篇教學(xué)，效果會(huì)更好。

也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)類問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生開展深度閱讀，這樣一方面有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容與情節(jié)，同時(shí)，還可以通過(guò)閱讀文章來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，與真實(shí)信息是否吻合，這樣可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，取得積極的閱讀效果。

二、拓展文化背景，開闊思維

英語(yǔ)作為西方國(guó)家的語(yǔ)言，它還是西方文化的重要載體。因此，我們?cè)陂_展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的塑造與培養(yǎng)，包括西方國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等等，這都是教師可以拓展的教學(xué)資源與素材。

例如，筆者在教學(xué)九年級(jí)全一冊(cè)Teenagers should be allowed to choose their own clothes（應(yīng)該允許青少年選擇他們自己的衣服）這一單元英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，由于這一單元講的是初中生在學(xué)校和家里的各種規(guī)章制度，并能夠針對(duì)允許和不允許做的事發(fā)表自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，也是對(duì)比中西方文化差異的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。因此，筆者讓學(xué)生們以小組合作的形式，在課上搜集中西方初中生在學(xué)校、家庭生活或行為要求中有哪些不同，并在課堂上進(jìn)行分享與交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生交流自己認(rèn)為哪些行為應(yīng)該被允許，哪些規(guī)定應(yīng)該進(jìn)行改變等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容的了解更加深入，也直觀地感受到了中西方文化差異，效果較好。

也就是說(shuō)，語(yǔ)言和文化是密不可分的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可能一個(gè)單詞、一個(gè)詞組或一篇文本都有我們可以去挖掘和拓展的語(yǔ)言文化背景，利用這樣的方式可以讓學(xué)生直觀地了解語(yǔ)言背后的社會(huì)文化背景知識(shí)，進(jìn)而感受到中西方國(guó)家的文化差異，樹立良好的文化意識(shí)。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，互動(dòng)交流

設(shè)計(jì)問(wèn)題也是任務(wù)型教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，教師要在深度解讀文本的基礎(chǔ)之上，結(jié)合文本特點(diǎn)與閱讀目標(biāo)為學(xué)生線性問(wèn)題類的閱讀任務(wù)，這樣可以促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)一步熟悉課文、理解文本，與文本進(jìn)行深入互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)全一冊(cè)When was it invented？（它是什么時(shí)候被發(fā)明的？）這節(jié)英語(yǔ)單元內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)課文有清晰的認(rèn)識(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，包括：When was the xx invented？Who were they invented by？What are they used for？等系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后給出自己的答案。由于文本中出現(xiàn)的物品比較多，比如car、tea等，學(xué)生在回答上述問(wèn)題時(shí)需要定位到對(duì)應(yīng)的信息，并需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，這樣才能找到問(wèn)題的答案，運(yùn)用正確的句型、語(yǔ)法等來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)線性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答的方式，可以有效幫助學(xué)生在思考與分析問(wèn)題時(shí)掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)及其用法，提高獲取與分析信息的能力，效果較好。

在這個(gè)過(guò)程中需要教師注意一點(diǎn)，問(wèn)題一定要圍繞文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，并具備邏輯性與層次性，這樣可以使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。同時(shí)，問(wèn)題也要有所拓展與延伸，讓學(xué)生能在理解文本大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。

四、繪制思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖這一圖形工具是我們?cè)陂_展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的有力武器。教師要善于將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架來(lái)梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)，整理大體框架，有利于促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思維的習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與邏輯思維能力的共同提升。

例如，還是以How can we become good learners？這一單元的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方向繪制了思維導(dǎo)圖，首先是對(duì)閱讀篇Section B 2b課文內(nèi)容的整體梳理，學(xué)生從Creating an interest in what they learn、Practicing and learning from、Developing their study skills和Asking questions這四個(gè)方向進(jìn)行了整理，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。除此之外，筆者還讓學(xué)生用回執(zhí)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)單元整體話題篇的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，分類為structures、key verbs和challenges三個(gè)方向，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式來(lái)羅列匯總語(yǔ)篇中的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行記憶。

由此可見，基于新課改背景，通過(guò)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)文本的理解，可以幫助學(xué)生更為高效地掌握閱讀技巧，提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。因此，除了文中探討的滲透語(yǔ)篇意識(shí)、擴(kuò)充文化背景、設(shè)計(jì)線性問(wèn)題以及繪制思維導(dǎo)圖這幾個(gè)方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與摸索更多深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的重要渠道。作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)陂_展初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)時(shí)要兼顧閱讀教學(xué)的技能性、思維性與人文性功能，讓學(xué)生在閱讀中深化思考，培養(yǎng)習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深層次目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾燕.芻議新課改背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展[J].當(dāng)代人，2018（18）：104.

[2]陳忠.淺析新課改背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].都市家教：下半月，2017（10）：134.

[3]羅濤.試論新課改背景下提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

[4]張鳳玲.淺談新課改背景下如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平[J].神州，2019（17）：187.

責(zé)任編輯? 羅燕燕