黃欣欣

【摘要】讀寫訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)段要求，明確目標(biāo)，選定內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，與生活息息相關(guān)。緊扣課文學(xué)習(xí)的重難點，尋找文本的語言生長點。圍繞單元目標(biāo)有所取舍，巧妙地安排讀寫訓(xùn)練，能實現(xiàn)語言、方法的巧妙遷移?；顚W(xué)活用更能激活學(xué)生的思維，成為積極主動的創(chuàng)造者，樂于動筆。

【關(guān)鍵詞】讀寫訓(xùn)練;學(xué)段要求;重難點;單元目標(biāo)

讀寫訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)模式，它能實現(xiàn)語言、方法的巧妙遷移。每一篇文章都可以從不同角度，用多種方法來解讀，但無論從哪個角度，用何種方法，著眼目標(biāo)，確定內(nèi)容，確定的尺度只有一個——是否促進學(xué)生言語智能的發(fā)展。因此，找準(zhǔn)每篇課文的語言生長點是進行讀寫訓(xùn)練的前提。怎樣尋找每一課的語言生長點，真正落實一節(jié)課的讀寫訓(xùn)練呢？下面是筆者的幾點做法與體會：

一、著眼目標(biāo)，選定內(nèi)容

讀和寫之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。系統(tǒng)地對低年級學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。不同學(xué)段，閱讀與習(xí)作的要求呈階梯式上升。低年段的要求是結(jié)合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;在寫話中樂于運用。以字詞為重點，從句子入手，進行各種句式（陳述句、感嘆句、簡單的排比句……）和修辭方法的訓(xùn)練。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。在訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計上，可以結(jié)合識字及短文的教學(xué)，突出常用的生動的詞語，聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗設(shè)計句式，進行句子訓(xùn)練。

例如，學(xué)了“靜靜地”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生說：“? ?  靜靜地做”，學(xué)生很容易就說出：“靜靜地”;“靜靜地”……這些訓(xùn)練正是引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀與生活中習(xí)得詞語的很好方式。

一年級下學(xué)期可進行寫一句話的訓(xùn)練，寫什么由學(xué)生自主。于是學(xué)生就會把他們看到的、聽到的、想到的、做過的、自認為有趣的，用一句話書面表達出來。漸漸地，學(xué)生從他們寫的許許多多的“一句話”中逐漸懂得“一句話”能回答“什么人怎么樣”“什么人做什么”“什么東西（地方）怎么樣”等問題，句子的概念就在此過程中逐漸感悟了。寫話是訓(xùn)練形式力求多樣，可以是看圖寫話、觀察寫話，也可以是情境寫話、聽寫、讀寫，或進行多話式寫話、想象性寫話，結(jié)合圖畫，從畫面想象到畫外，進行創(chuàng)作性寫話。

二、把握實際，貼近生活

課標(biāo)明確指出低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。因此，我們設(shè)計寫話訓(xùn)練時要注意貼近學(xué)生的生活，與生活緊密銜接，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的感覺，才能激起學(xué)生的說與寫的興趣，避免無話可說的尷尬局面。

例如，在一年級下冊《看電視》學(xué)文后設(shè)計了說話環(huán)節(jié)：我們一家都不看自己喜歡的電視節(jié)目，讓給了其他人，多么相親相愛的一家人呀。同學(xué)們了解自己家人喜歡做什么嗎？你又為他們做過什么呢？

爺爺喜歡，我為爺爺。

爸爸最愛，我給爸爸。

奶奶愛，我替奶奶。

媽媽喜歡，我為媽媽。

因為說話的內(nèi)容就是平時家人在家的表現(xiàn)，與生活互通，稍一聯(lián)系就可以信手拈來，所以孩子們感覺很簡單，并在說話的過程中深化了“尊敬長輩，幫長輩做事”的人文目標(biāo)。

三、難度相宜，開放自主

我們面對的是全體學(xué)生，而不是小部分的優(yōu)生。只有難度降低了，思路打開了，學(xué)生才敢說，才能會說，才能說好，把語言運用落實到實處。

例如，在教學(xué)二年級下冊《葡萄溝》中的描寫葡萄的句子：

到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉地下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

學(xué)習(xí)這句話時，筆者先讓學(xué)生們輕聲朗讀，再說說自己的體會。

師：同學(xué)們從這句話知道了什么，從哪些地方看出的？

生：從“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色”知道了葡萄的顏色多，色澤晶瑩。

生：從“一大串一大串”知道了葡萄結(jié)得多。

生：從“五光十色”知道了葡萄多，顏色多，很好看。

師：從這句話里，我們知道了如果想告訴別人你要介紹的物品品種多或顏色豐富，可以用“有__的、__的、__的……句式，下面請同學(xué)們用剛才學(xué)到的句式來介紹（投影出示）：

1.春天來了，花園里百花盛開，有__的、? ? __的、__的，五顏六色，美麗極了。

2.秋天，山上的果樹掛滿了果子，有__的、__的、__的，___極了。

（提示：顏色、味道、樣子）

3.小河里，魚兒……（提示：活動、顏色……）

4.廣場上……（提示：人們的活動、周圍的景物……）

第一句完全是按照例子的形式，對號入座，沒有難度。第二句稍微跳了跳，也不難。后兩句需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來完成，可以從各方面作答，學(xué)生的發(fā)言也相當(dāng)踴躍。答案也是開放式的：

生：小河里，魚兒有金色的、銀色的、黑色的，五顏六色，好看極了。

生：小河里，魚兒有做游戲的、吐泡泡的、捕食的，有趣極了。

生：廣場上，人們跳舞的、散步的、聊天的，熱鬧極了。

生：廣場上的燈光有紅的、黃的、綠的，五光十色，美麗極了。

四句話都是圍繞身邊的景物描寫進行讀寫訓(xùn)練，是學(xué)生熟悉的場景，從易入難，學(xué)生很快掌握仿寫的要點，效果很理想，并能為本單元口語交際“夸家鄉(xiāng)”作鋪墊。

四、緊扣重點，語意兼得

要提高讀寫訓(xùn)練的針對性，實效性，就得關(guān)注讀與練的關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同的課文，不同的課型，緊扣課文學(xué)習(xí)的重難點，尋找文本的語言生長點。

語文科情感性很強的學(xué)科。每篇文章的情感、價值觀都非常明顯：友好相處、關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、熱愛祖國、家鄉(xiāng)……如何達成目標(biāo)，需要我們在教學(xué)以情感為紐帶來理解、感悟表達，給學(xué)生的思維留下想象延伸的空間。在教學(xué)中，我們要緊扣課文的重難點，通過創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，思想的碰撞，把簡練的地方寫具體，把省略的補充完整。

《假如》一文的三維目標(biāo)之情感態(tài)度價值觀是“有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望”，課文借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。朗讀這首詩歌，學(xué)生可能產(chǎn)生許多共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。筆者利用詩歌最后的一段的“……”為學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，順延續(xù)寫詩歌的內(nèi)容，進一步深化關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的情感。經(jīng)過指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生的關(guān)愛之情悠然而生，寫話作品讓人眼前一亮：

假如我有一支馬良的神筆，我要給門前的小河畫滿清清的水，讓小魚不會消失，小伙伴能快樂地游泳。

假如我有一支馬良的神筆，我要給沙漠畫許許多多的綠樹，到處一片清涼。

假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小伙伴畫座美麗的學(xué)校，好看的圖書，讓他們也快樂地學(xué)習(xí)。

這些“假如”都是學(xué)生們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往與追求。

五、單元整合，一課一得

將每篇課文中值得教和值得學(xué)的內(nèi)容篩選出來，作為教學(xué)的核心內(nèi)容。再把單元中的每篇適合學(xué)生的內(nèi)容選編出來，科學(xué)整合，相輔相成，形成板塊，為園地的口語交際和習(xí)作作鋪墊。例如，二年級下冊第三組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查等方式了解家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。在研讀《葡萄溝》文本時，覺得以下幾處都可以設(shè)計讀寫訓(xùn)練：

1.看課文插圖“用有的……有的……還有的……”描述維吾爾族老鄉(xiāng)收葡萄的勞動場面。

2.仿照第二自然段描寫葡萄成熟的句式（有___的、___的、___的，____極了）介紹身邊熟悉的景物、特產(chǎn)或美食的特點。

3.仿照第三自然段描述葡萄干的制作方法介紹某一種特產(chǎn)或美食的制作。

結(jié)合單元主題和語文園地的習(xí)作要求，第一題在學(xué)習(xí)上冊的時候已有所接觸;第3題對于二年級的學(xué)生有一定的難度;第2題的練筆更適合讓學(xué)生掌握介紹事物的方法。于是，筆者選用了第二題作為本課訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)句式，很容易就給大家有條理地介紹了自己家鄉(xiāng)的水果、食品等特產(chǎn)。

找準(zhǔn)了各篇課文的語言生長點，就能巧妙地安排讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容了。綜合各課的側(cè)重點，筆者設(shè)計了整組課文的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容。

以上各課的目標(biāo)既有與總目標(biāo)一致的共性，又兼顧一課一得的個性，當(dāng)學(xué)生進行交際時就可以把在各篇課文練習(xí)過的句式，積累的優(yōu)美詞句運用起來，不再出現(xiàn)無從下手，不知如何開口的局面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用。

教者在教學(xué)中要慧眼識“語”，尋找語言生長點，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地安排，讓學(xué)生依托文本，進行讀寫訓(xùn)練，既有利于學(xué)生鞏固生字詞的學(xué)習(xí)，加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生寫話時不知所以的困難。讀寫訓(xùn)練讓他們的思緒得到了放飛，靈性得到了充分釋放，樂于表達，易于表達。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵