【摘要】在我國教育水平高速提升背景下，社會各界針對學生全面發(fā)展予以高度重視。書法作為一門高雅藝術(shù)，應(yīng)用至小學語文課堂教學活動中，除可提升學生寫字水平外，還可促使學生通過書法的練習達到修身養(yǎng)性的目的。以往教師所采取的書法教學方式過于單調(diào)，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生學習效率較低。在科學技術(shù)高速發(fā)展背景下，教師須重視信息技術(shù)手段在課堂教學中的應(yīng)用，教師可在新技術(shù)支持下，展開書法圖像識讀教學，提高學生的書法能力。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù);書法教學;圖像識讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）36-110-03

【本文著錄格式】楊黎麗.新技術(shù)支持下書法圖像識讀的研究[J].課外語文，2021，20（36）：110-112.

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，在新時代背景下，人們在重視物質(zhì)享受的同時，對精神追求也提出了更高要求，大部分家長在教育過程中，不僅重視孩子基礎(chǔ)文化知識的學習，同時對藝術(shù)修養(yǎng)的提升也予以高度關(guān)注。書法作為具備深厚人文內(nèi)涵的一項藝術(shù)表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學生審美能力及人文修養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學語文課堂教學中，需對書法教學予以高度重視，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文教學中開展書法教學重要價值

教師在小學語文課堂教學活動中開展書法教學的重要價值主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是實用價值。在日常工作、學習中人們需用到文字。字如其人，如果一個人可寫一手好字，就會給他人留下好印象。此外，好字也會令人心情愉悅，學生可以良好心態(tài)積極主動參與到學習活動中，提升學習效率。

二是陶冶情操。漢字的書寫具備清晰明確的筆畫規(guī)范，漢字形態(tài)各有不同且每個字均有特點。若學生可持之以恒地練習書法，則自身審美水平將會得以大幅度提升，還可糾正學生粗心的習慣、改善學生急躁的性格。此外，學生通過書法練習還可改善注意力難以集中的問題。由此可見，教師在課堂教學活動中引導學生展開書法練習，除可為學生放松身心、消遣娛樂提供新途徑外，還有助于學生的修身養(yǎng)性。

三是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。書法不僅是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為國粹之一。教師在課堂教學活動中，引導學生練習書法，可有助于傳統(tǒng)民族文化的弘揚，在此過程中，還可強化學生的民族認同感、民族自豪感，對當代教育工作中所倡導的推進文化素質(zhì)建設(shè)也可起到一定促進作用。教師在小學語文教學活動中，將這種獨有的藝術(shù)形式作為一種教學內(nèi)容，幫助學生提高書法學習興趣，傳承書法文化，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、書法圖像識讀在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）引入先進教學手段

在小學語文教學實踐中，教師引導學生學習書法時，一般借助一張嘴、一支粉筆展開教學活動，這種枯燥、單一的教學模式難以調(diào)動學生的學習積極性，學生難以感受到書法的魅力，阻礙了書法教學活動的開展。針對此現(xiàn)象，教師在教學活動中需引入先進的教學手段，吸引學生課堂注意力。教師應(yīng)結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，并借助圖像識讀方式引導學生積極主動參與書法學習活動，以此還可幫助學生領(lǐng)會書法寫作要領(lǐng)，在此過程中也可掌握書法技能，感受中華民族書法魅力。教師在書法教學活動中，教授漢字書寫的筆畫結(jié)構(gòu)時，可借助多媒體教學設(shè)備，將漢字的運筆軌跡、筆順等呈現(xiàn)在學生面前，再利用毛筆在宣紙上將用筆方法、筆畫變化利用投影儀向?qū)W生進行展示，幫助學生了解漢字書寫全過程，教學全程可直觀且清晰地呈現(xiàn)在學生面前。分析漢字書寫具備自身特定的規(guī)律，受年齡的影響，學生對事物難以形成全面認知，在漢字書寫時難免會犯錯誤，如部分學生會寫錯筆順等。為避免犯錯，教師在教學活動中需引導學生掌握漢字書寫規(guī)律，并識記漢字。如教師可借助多媒體教學設(shè)備，播放事先制作完成的微課教學視頻，幫助學生初步了解漢字書寫流程。教師引導學生書寫“山”字時，部分學生在書寫過程中，只記住應(yīng)以先左后右的方式書寫漢字，因此在書寫“山”字時，通常會先書寫左側(cè)的豎折，再書寫中間的豎，但這是錯誤的筆畫書寫方式。教師便可引導學生：“同學們，我們從遠處看到大山，最先看到的是山的哪個位置？”此時，學生答道：“最先看見的是高高的山尖?！彪S后，教師講道：“既然同學們最先看見的是高聳的山尖，便應(yīng)將此牢牢地記在心里，山字中間長長的一豎即為高高的山尖，所以應(yīng)先將高聳的山尖寫在紙上。”此時，教師可借助希沃軟件，將“山”字的書寫順序?qū)懺谲浖?。在這個過程中，教師還可為學生提供鑒賞書法的機會，促使學生提高自身審美能力、書法欣賞水平、書法技能。

（二）設(shè)計多樣化教學方式

愛因斯坦曾指出，興趣是學生最好的教師。托爾斯泰也將興趣與教學密切關(guān)聯(lián)，同時指出，教學的精髓在于激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，不是強制性灌輸知識。對小學生而言，由于其年齡特點，應(yīng)著重培養(yǎng)小學生的學習興趣。漢字書法教學活動應(yīng)以練習為主，活潑好動的小學生只有有興趣才可能一筆一畫地認真練習漢字書寫。因此，教師在教學活動中應(yīng)重點激發(fā)學生書法學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。教師在教學活動中可設(shè)計以下幾種方式。

第一，古代書法家的故事導入活動環(huán)節(jié)。一般來說，學生對故事都有強烈的好奇心。因此，教師便可利用學生這個特點，向?qū)W生講述古代書法家的感人故事，激發(fā)學生書法學習的熱情，培養(yǎng)學生學習書法的興趣。教師在教學過程中還可借助多媒體教學設(shè)備，播放中國古代書法家故事，集中學生的課堂注意力。此外，教師還可給學生講述王羲之每日臨池學書法，清水池變?yōu)槟?，三國時期鐘繇抱犢入山學書的故事。通過上述故事，在吸引學生課堂注意力的同時，學生可感悟到持之以恒的精神，并為學生學習并練習書法增強自信心。

第二，名家書法鑒賞環(huán)節(jié)。教師在正式授課前，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)王羲之的《蘭亭序》，給學生講述《蘭亭序》背后的故事。以王羲之在寫作書法時的專注展開想象。與此同時，教師可播放動聽的音樂，營造良好的書法練習氛圍，并利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示收藏于深閣中的名詩、銘刻在高山懸崖上的石刻等，促使學生可在鑒賞名家書法作品的過程中，對書法的章法、筆法等加以了解，幫助學生感受書法的神奇魅力。

第三，學生書法作品鑒賞環(huán)節(jié)。教師在書法教學活動中，為調(diào)動學生書法學習積極性，激發(fā)學生書法的學習興趣，可將學生優(yōu)秀的書法作品拍成照片，并在課堂中借助投影設(shè)備進行展示，引導學生鑒賞同學的優(yōu)秀書法作品，幫助學生獲取學習力量，激發(fā)學生競爭學習熱情、欲望。

（三）逐層深入掌握漢字書寫

達爾文曾指出，最具價值的知識是關(guān)于方法的知識，教師在教學活動中向?qū)W生傳授知識時，需盡可能地向?qū)W生傳授有價值的、科學有效的學習方式，促使學生展開自主學習活動，提高學生學習水平，養(yǎng)成終身學習的習慣。要提升學生漢字的書寫水平，教師在教學活動中可從如下幾方面著手。

第一，教師向?qū)W生直觀展現(xiàn)筆畫書寫方式，向?qū)W生清晰講解某個字的筆畫，讓學生了解漢字書寫的走勢及運筆，僅利用傳統(tǒng)的粉筆書寫難以滿足教學要求，主要原因是在教學過程中學生難以清晰觀察到書寫過程。鑒于此，教師可借助圖像識讀方式引入多媒體教學設(shè)備，幫助學生了解漢字書寫全程，教師可與學生面對面地坐在展臺兩側(cè)，并在展臺中范寫。這除可幫助教師及時掌握學生動態(tài)外，還可調(diào)整講解過程、講解內(nèi)容，并幫助學生清晰認知每一個筆畫。如寫橫，如何轉(zhuǎn)筆、如何頓筆、如何藏鋒等;再如豎的寫法如何掌握懸針、垂露，對二者的下筆方式、差別等加以了解。圖像識讀方式可幫助學生清晰了解上述難點、重點及細節(jié)之處，由此掌握漢字書寫方式。

第二，分析漢字結(jié)構(gòu)。對學生而言，分析及掌握漢字結(jié)構(gòu)是能否書寫好漢字的重要因素，因此教師在教學活動中，首先，需幫助學生了解漢字間架、結(jié)構(gòu)，這也是增強學生漢字書寫能力的重要內(nèi)容。教師在教學過程中，幫助學生掌握漢字的多種結(jié)構(gòu)形式和多種結(jié)構(gòu)單位與多種結(jié)構(gòu)搭配的適當比例，使學生所書寫漢字有勻稱、端正、規(guī)范等特點。教師在書法課堂教學中，可將分析字形作為著手點展開教學活動。學生在初期練習書法時，可將簡單的獨體字作為主要練習內(nèi)容，實際上簡單的獨體字書寫難度更高，因而教師需引導學生先展開字形分析隨后再展開書寫活動，只有這樣，才可實現(xiàn)美觀的漢字書寫。以“人”字書寫為例，此字筆畫少，寫入米字格中可觀察到，結(jié)構(gòu)疏松、開朗，但中心平穩(wěn)，字形飽滿且用筆粗壯有力。其次，分析漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律可了解到，每一種結(jié)構(gòu)字均具備自身相應(yīng)的規(guī)律，教師在教學過程中，可整理、歸納不同結(jié)構(gòu)的字并向?qū)W生展示，引導學生認真觀察每種字的結(jié)構(gòu)特點，教師總結(jié)歸納書寫要領(lǐng)，促使學生掌握正確的書寫方式。漢字結(jié)構(gòu)中，有的是上壓下結(jié)構(gòu)，也有的是下托上結(jié)構(gòu)，還有的是上下不相讓結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的漢字中，有的是左寬右窄結(jié)構(gòu)，左窄右寬結(jié)構(gòu)，還有的是左右相等結(jié)構(gòu)等。最后，分析漢字的偏旁部首。分析漢字書寫發(fā)現(xiàn)，相同的偏旁因字形不同寫法也各不相同。教師在教學過程中，應(yīng)掌握此特點，應(yīng)將同一偏旁部首在不同字形結(jié)構(gòu)中的不同形態(tài)加以整理并呈現(xiàn)在學生面前，引導學生觀察它們所存在的區(qū)別，促使學生在今后練習中精準掌握每一種形態(tài)的書寫方法。教學環(huán)節(jié)完成后，教師可將課堂中知識點整理成教學視頻，并發(fā)送至班級群中，促使學生可利用課余時間展開自主練習，提高學生書寫水平。

（四）幫助學生掌握書寫重難點

對小學生而言，正處于基礎(chǔ)學習階段，因此在書法的學習上面臨一定困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，學生對書法并未形成全面認知。由于書法在我國具有悠長的發(fā)展歷史，加之書法在不同發(fā)展階段均被賦予了新內(nèi)涵，書法內(nèi)容尤為復雜，對學生而言理解難度較大。第二，學生在書寫方式中面臨一定困難。在書寫過程中，部分學生存在坐姿錯誤及執(zhí)筆不當?shù)葐栴}，教材中雖規(guī)定了正確書寫方式，然而學生在實踐中仍面臨一定困難。第三，學生書法學習積極性不高。學生對書法練習并未具備較高參與積極性。

對此現(xiàn)象，教師應(yīng)重視豐富多彩教學資源的引入，幫助學生克服學習過程中所遇到的難題，可借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息手段完成PPT的制作，幫助學生更深入了解書法。與此同時，教師還應(yīng)借助小視頻向?qū)W生展示漢字書寫筆畫等內(nèi)容，以幫助學生掌握書寫方法，提高學生書寫能力。除此之外，教師還可借助視頻講解的方式，鼓勵學生積極參與書法學習活動。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學語文課堂教學活動中，需改變傳統(tǒng)單一、枯燥的書法教學現(xiàn)狀，將以新技術(shù)為支持的圖像識讀應(yīng)用至書法教學活動中，以激發(fā)學生書法學習興趣，幫助學生感知書法學習魅力，提高學生書寫能力，形成學生獨特的審美能力，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李榮華.淺談小學語文書法課堂教學的方法與適度[J].讀與寫，2018（21）.

[2]魏笑萍.多媒體輔助小學書法教學初探[J].新課程（小學），2019（3）.

[3]胡云曉.信息技術(shù)環(huán)境下書法藝術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019（10）.

[4]董芳.小學書法課中多媒體的有效應(yīng)用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（19）.

[5]黃藝蘭.探析小學語文書法教學有效開展的策略[J].讀天下（綜合），2020（2）.

[6]張慧芳.淺談小學語文課書法教學的必要性[J].人文之友，2019（8）.

[7]田紅霞.淺談小學語文與書法教育的融合[J].青少年日記（教育教學研究），2017（12）.

[8]張德新.小學語文書法教育現(xiàn)狀及策略探究[J].讀與寫（教師），2019（4）.

[9]胡建勛.小學語文書法教學的有效策略探究[J].新智慧，2019（31）.

[10]李守余.淺談書法教學在小學語文中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019（5）.

作者簡介：楊黎麗，女，1991年生，江蘇常州人，本科，中小學二級，研究方向為小學語文體驗式教學。